幼儿教师专业化的困境与出路

季燕

自2010年起，国家陆续颁布系列政策文件，对幼儿教师的专业知识、专业能力、专业理念方面做出了明确规定，表明了政府对幼儿教师专业发展的高度重视。新时代背景下，幼儿教师专业发展面临着新的挑战，新时代的父母更加关注幼儿教师的专业素质和水平，并期望教师教育具备专业化、现代性和多样化等特点。

我们对江苏省某市幼儿教师专业化发展现状的调研显示，幼儿教师正在向专业化迈进，但总体情况不容乐观，具体表现在四个方面。第一，幼儿教师的学历已基本达标，但层次需要提升。和西方发达国家相比，我国幼儿教师的入职门槛偏低，中师学历即可。第二，社会地位有所改善，但专业身份不公平。幼儿教师普遍认为社会对他们的期望较高，社会地位近几年有所提高，但编制、工资待遇、职称评定等问题导致“专业身份不公平”。第三，职业态度总体良好，但专业精神有待加强。大多数教师喜欢现在的工作，但在面临有其他工作可选择时，只有41%的教师选择继续幼儿教师的工作，而这些教师大多有编制或年龄较大。第四，专业技能有一定的基础，但教师素能亟须强化。如，有一定的教育能力，但教育形式较为保守，家园合作能力、科研能力等不强，在工作中难以展开新局面。

幼儿教师专业化的发展需要国家、相关政府部门、教育机构以及教师本身的协同努力。

首先，国家要完善法律规章制度，为幼儿教师的专业成长提供保障。国家先后出台了《关于当前发展学前教育的若干意见》（又称“国十条”）、《幼儿园教师专业标准》，各省市也在編制、实施学前教育的行动计划，对学前教育有总体的规划，还应在法律法规方面给予必要支持，以保障幼儿教师的专业成长。

其次，政府要创造条件，优化幼儿教师的培训体系。为了适应社会发展的趋势，幼儿教师的培养模式由原来中专层次逐步向师专、师院（师大）和综合性大学、研究生教育多层次过渡。学习化社会中，职前职后教育一体化势在必行，需要建立多层次、多形式、多元化、立体交叉的幼儿教师职后教育体系，以各种途径展开在职培训，使教师经过教育实践磨炼与职后继续教育逐步走向成熟。

最后，幼儿教师要发展自觉，不断提高自身专业化水平。发展自觉是幼儿教师专业化发展的内在根源，专业精神和专业反思是其中的重点。专业精神是幼儿教师专业成长恒久的动力，一个称职的教师会认为教师是幸福的职业，致力于改善教育素质，提高专业才能和专业服务水平，维护专业荣誉、专业形象等。学会反思是现代幼儿教师必须具备的素质，反思教育对象，树立以幼儿为本的理念；反思教育活动，倡导行动研究中的自我分析与反省；反思教育行为，成为教育实践中的研究者。

幼儿教师专业化发展已经成为我国教育改革与发展的重要主题，我们要努力提高幼儿教师专业化水平，促进幼儿身心健康成长，以推动学前教育事业更快、更好的发展。