融合口语和书面表达 促进学生写作能力提高

文|石哲军

《英语课程标准》明确小学阶段语言技能中二级“写”的目标是：“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号”。目前，我们希望学生在小学毕业时能达到二级目标，甚至高于此目标。所以，在日常课堂教学中就应渗透英语写作教学。

写作教学是集英语思维和语言习惯为一体的综合性教学，可以明显地提高学生运用语言知识的能力。但是，英文写作中创造性地运用语言，对于小学生来说是有一定难度的。所以在写作教学中，教师应根据学情，设计符合小学生年龄特征和语言水平的写作任务。尤其是中年级学生词汇量有限，教师更应根据文本的主题，融合口语和书面表达，设计学生感兴趣、能完成的任务，促进学生写作能力的提高。

笔者以译林版《英语》四（下）Seasons 作文课为例，设计写一写印象中的四季，有机结合口语表达和书面表达，谈谈自己在四年级英语写作教学中的尝试。

一、利用多种途径，提高学生口语表达能力

学生的表达能力分口头表达能力和书面表达能力，二者之间互相关联，互相促进。“我手写我语”，口语表达其实是书面表达的基础，写作实质上是用笔来说话，要写好英语作文，应重视口语表达，也就是要先说好作文。

在写作教学中，教师要利用多种途径，训练学生说话的能力。教师要善于发现教材中“说”的素材，把握“说”的时机，创设“说”的情境，训练并提高学生口语表达的能力，以说助写，以说促写。

1.结合插图，挖掘“说”的素材，以图练说

译林版《英语》每一个单元都配有生动、形象的插图，这些都是我们培养学生口头表达能力的好素材。在课堂的口语交流中，可以结合插图，充分用好插图，既帮助学生将书面语转化为自己的语言，又能给学生提供广阔的想象空间。

本节课作文的主题———四季，是学生们耳熟能详的话题。所以，作文课开始笔者就让学生观察四季，并选择其中一个喜欢的季节进行描述，用问题“What season is it？”“What colour is it”和“Why”串联，指导学生看图说话，以图练说。

以春天为例：

S1：It’s spring.It’s green.Because we can see many green trees.

S2：I like spring.It’s pink.Because we can see cherry blossoms near the lake.

S3：I like spring.It’s colourful.Because there are green trees,a blue lake,colourful flowers and beautiful butterflies.

学生细致地观察图片，结合图片联系生活,把自己喜欢的季节用语言生动地描述出来。教师利用插图，既挖掘了说的素材，又让学生有话想说，有话能说，有话敢说,为书面表达开了一个好头。

2.穿插游戏，把握“说”的时机，以玩促说

在作文教学中，游戏不仅能活跃气氛并激发学生兴趣，还能使学生主动开口、主动思考。如果能很好地把口语表达融入游戏的设计中，就能实现让学生在玩中学，学中玩。这样一来，学生的学习兴趣浓厚了，语言交际能力也增强了。

教学中设计游戏Let’s guess:Which season is it？ 学生根据提示抢答“Which season？”并说一说“What we can do”。

学生在抢答游戏中不仅回忆了旧知，还拓展了新词组、新句型，在游戏中很好地促进了口语表达能力的提高，为书面表达添砖加瓦。

3.思维导图，创设“说”的情境，以思助说

抢答游戏后，教师提供了范文，为学生们介绍了自己喜欢的季节。

听完教师的介绍，通过问答、思考引导学生提取短文中的关键词，然后将信息填写到板书的思维导图中。学生通过思维导图的引导，已经对如何描述自己喜欢的季节有了一定的认知。此时，可以创设情境，安排“头脑风暴”活动，思考还可以从哪些方面来描写季节（每个季节像什么，有什么特点等），让学生绘制思维导图，帮助其勾勒出作文的框架，并根据自己的思维导图尝试完整地表达。

二、采用多样方式，提高学生写作能力

1.同伴合作，增强学生的写作信心

要在一节课上完成描写四季，难度较大、内容较多，所以需要同伴合作来完成。首先，把学生按春、夏、秋、冬四个季节分组；根据自己所画的思维导图，在小组内先进行交流，组内成员口头纠正错误。在交流中，优秀的口头作文能抛砖引玉，为其他同学提供写作范本。在分享中，可以集思广益，可以思维碰撞，产生新的想法，从而取人之长，补已之短。

2.师生合作，构建作文理想框架

写好初稿后，以某一个学生的范文为例，师生共同修改。先圈出学生平时写作时会出现的普遍性错误，接着师生互动交流信息，鼓励学生用不同的方式表达同一个意思，使作文的框架富有层次性。

比如描述秋天时，开头可以运用不同的方式：I like autumn very much.Autumn is my best friend.Autumn is coming.Autumn is yellow,she is like my mother.与众不同的开头立刻就能吸引大家的注意力，让读者愿意阅读。

师生合作修改后，学生再根据要求对自己的文章进行修改和润色，充实自己的作文。

3.多元评价，修订优秀作文集

在本课的教学中，笔者把每个小组第二次修改的季节作文汇编成册，配上手绘图，编成小绘本，评选出最佳作者、最佳配图、最佳绘本，放在图书角轮流传阅。很多学生欣赏过其他小组的作品后，对本小组的绘本进行了再次修改，学生的表达和写作能力在一次次阅读和修改中逐步提高。活动结束后，评选出“英语写作之星”，并将其作品发表于学校的《鸣凤报》，学生的主体意识增强，写作的积极性明显提高。

写作能力的培养是一个循序渐进的长期过程，因此教师需要遵循科学规律，为学生提供写作策略指导，搭建多样的写作平台，在交流中重引导和启发，在运用中帮助学生理解和感知，这样定能唤醒学生的主体意识，培养起他们浓厚的写作兴趣，使他们的英语写作能力得到提高。