培养学生财经素养的项目学习实践研究

周瑾

[摘要] 提高公民财经素养，是培养复合型人才的迫切需要。从现实来看，中国学生在财经素养方面仍有所欠缺，需要通过实施相关活动课程予以提升。在小学财经素养实践活动课程中，有效运用项目学习方式，通过设置驱动问题、科学设计方案、采用综合性评价的实施路径，让学生在真实的环境里持续提升财经素养。

[关键词] 新时代;财经素养;项目学习

一、培养学生财经素养的必要性

2012年，PISA学生能力国际评价加入了财经素养内容，中国学生在该方面取得了优异的成绩。自此，财经素养教育在我国受到了普遍关注，逐步进入公众视野。一些国家（地区）和组织先后发布财经素养教育的相应标准，并且对其进行多次完善与修订，以期望能够为提高学生财经素养提供更好的保障力量。在此基础上，我國也发布了《中国财经素养教育标准框架》。党的十九大报告着重提出了打好防控重大威胁、精准扶贫、污染防治三大攻坚战，其中两大攻坚战都离不开财经领域的良好发展。推进财经素养教育，需要围绕国家发展战略的整体目标，在有效化解金融风险和推进金融扶贫的基础上，进一步培育出高素质人才。

新时代背景下，财经知识的学习与财经素养的培育有助于学生在将来步入社会后，运用此方面的专业知识与技能有效地经营好自身的财务资源。现阶段由于部分媒介将钱财的真正意义加以夸张地表达，往往导致涉世未深的中小学生对钱财产生了曲解。受上述情况影响，学生群体中非理性消费的现象早已屡见不鲜。这也体现出有关部门对全国中小学生实施财经素养教育的紧迫性和必要性，但同时也暴露出当前全国中小学生财经素养教育的不足。所以，开展财经素养教育，培养学生的财经素养，在当下十分必要。在积极推进课堂变革、履行立德树人根本任务的今天，教师在课堂上应该从以基础知识为本的教学转变为以核心素养为本的教学，从以知识为中心的课堂教学转化为以能力为中心的课堂教学，在大力推动教学方法与模式的变革下，为学生将来的发展奠定扎实的基础。

现阶段，如何有效地实施财经素养活动课程，提高学生的财经素养，已成为众多教育者的研究热点。近年来，南京师范大学相城实验小学关于学生财经素养教育的前瞻性项目获得市级立项，正全面实施财经素养教育研究，在此过程中，项目学习方式得以有效运用。

二、培养学生财经素养的基本思路

项目学习是在引导学生学习的过程中，围绕某个具体的活动环节，将相关的学习资源进行合理的选择与利用，从而促使学生能够在具体的学习过程中体验、吸收、探索学科知识，进一步形成专门的技能和方式，最终促进学习效果的不断提高。作为一种指向学生问题解决能力的新型教学模式，教师一定要引导学生对真实复杂的问题进行周密的思考和深入的解决。

（一）加强理性分析，将学科知识与财经知识相结合

深入分析小学教材内容可以发现，其中与财经知识有关的内容并不少，这就需要教师在课程展开之前认真地分析研究课程内容，寻找教材中与财经知识相关的内容，然后结合项目式教学，潜移默化地培养学生的财经意识，从而逐渐提升财经素养。

例如，在教学小学语文教材二年级下册《“贝”的故事》时，学生了解了“贝”字的演变，知道以“贝”字作偏旁的字与钱财有关。与此同时，还了解了货币的发展史，知道商家卖货物是需要向国家缴税的，买完物品后需要向商家索要发票。在此过程中，学生能积极自主地学习到有关的财经知识，其财经素养也得到了相应的提升。

（二）构建教学情境，实践中渗透财经知识

项目式课程的构建需要教师结合教材内容以及教育目标，通过项目实施的基本方法，由教师进行教学场景的创设，将课程的主动权交给学生。因此，在项目教学中，构建相应的教学情境非常重要，教师在进行课程项目的创设时，要尽可能地将情境具体化，并对学生进行明确分工，让学生在具体情境中自行解决相关的项目问题，同时教师要将财经知识、情境创设及项目问题设置相结合，让学生在问题解决的过程中掌握知识、学习技巧、培养能力。

例如，在进行苏教版六年级上册“百分数”的教学中，教师可以在进行项目构建的过程中，设置与理财有关的具体情境。比如，小明的妈妈想给小明存一笔钱，现在有三种形式，教育储蓄、普通储蓄及国债，不同形式的利率百分比有所差别。通过设置具体的利率问题，让学生帮助小明妈妈计算哪种存钱方式最划算，让学生充分进入情境，在解决问题的同时掌握财经知识。

（三）发挥引导作用，潜移默化提升财经素养

在项目式教学情境中，教师处于引导者的角色，因此要在教学过程中融入财经知识的教育引导，让学生在情境中解决问题的同时，更深入地掌握相关的财经知识，培养学生的财经思维，在潜移默化中提升学生的财经素养。

教师在引导学生进行项目学习的过程中，首先要引导学生学会分析题目，找到题目中有用的信息，以及问题问的是什么，再找到题目中有用信息之间的关系，在这个过程中，教师要将与题目有关的财经知识进行渗透，如在小明妈妈存钱的情境中，教师就可以引导学生了解普通储蓄、教育储蓄及国债的区别，引导学生查询不同储蓄形式的利率，为学生讲解本金、利率与时间的关系，从而解决问题，以培养学生的财经素养。

三、培养学生财经素养的实施路径

（一）情境创设，设置驱动任务

如何加强学生财经素养的培养？情境创设的教学方式可以起到积极的作用。在传统的教学过程中，学生所能够接触到的财经知识相对片面，不利于学生在具身体验中得到提升。因此，教师需要顺应时代发展，在教学过程中根据学生的年龄特点创设现实情境，进行教学引导，促使学生更好地了解财经知识，养成正确的经济观念，为后续发展打下良好的基础。

现阶段，网络购物、直播购物等消费方式非常火爆，也贴近人们的日常生活。教师可以此为出发点，为学生创设贴近日常消费的教学情境。例如，教师可以用“双11”活动来展开教学，让学生调查自己家在这些活动中的消费情况。以生活带入学习，可以更好地引导学生融入教学情境。接下来，教师可以提供一些商家在活动期间的折扣情况，并让学生以小组的形式进行项目学习来比较各种折扣优惠。最后，教师可以再次引入本节课的学习内容，教导学生在商品促销活动中进行实际计算，真正做到合理消费。小学数学教师利用网上的销售活动创设真实的数学教学场景，介绍折扣的有关学习内容，在有效促使学生了解更多数学知识的同时，引导学生建立理性的消费观念。

（二）开展项目学习，注重多维度实践

教师在进行课堂教学的过程中，可以积极拓展相关的主题活动，将数学与财经知识进行有效融合，以便在主题活动中更好地调动学生的积极性，增加其对数学、经济相关知识的探究兴趣。在此基础上，可以有效提高学生对数学课程的参与度，从而提高学生学习数学的积极性。

例如，教师可以组织一次班级义卖的主题活动。首先，教师可对义卖的含义进行分析和解读。其次，教师创设情境问题，以促进学生积极参与义卖活动。教师可以建议学生按照原价的百分之七十，或其他折扣力度出售自己的物品，如玩具原價约为75元，请按你设定的折扣，算一算你的义卖价。在此情况下，教师能够帮助学生充分掌握折扣计算的知识点。最后，教师可以引导学生对义卖总额进行计算，从而肯定学生的劳动成果，并将义卖所得以班级的名义全部捐献出去。教师通过举办“班级义卖”的主题活动，不但能够引导学生复习折扣的有关知识点，还能够帮助学生从小培养友善、乐于助人的良好道德品质。

（三）以家校实践为平台，协同开展实践教育

教师在教学过程中，可以利用各个网络平台联合家长协同进行财务实践教学，从校园和家庭两个方面对中小学生进行全面的财经素养教育，让父母在生活中以实际行动来影响和培养学生，以帮助学生体悟具有实用价值的数学知识和经济法规常识。这不但有助于学生建立更加合理的财务观念与金钱意识，同时还能够有效推动家庭和学校之间开展深层次的情感交流。

综合性评价是项目学习过程中不可忽视的一个环节，在活动中具有反馈、总结和点拨的作用。在评价过程中，可运用全方位、多角度的评价，既肯定学生的成果和行为，又保护学生的自尊心。项目学习的评价，既要评价学习过程，也要评价成果展示。学生在自评、互评、师评、家长评等多元化的评价中逐步提高学习热情，增强自信心，享受到成功的喜悦，并且在展示交流中也能发现不足，勇于反思，不断提升自己。

项目学习的成果通过学生的综合展示来呈现，这不仅是一个正常的展示，也是师生之间互相交流、互相学习的极好机会。在“班级义卖”的项目学习中，不仅培养了学生的合作能力，也激发了学生的集体荣誉感。在该项目化学习的评价中，笔者让学生细致观察，客观评价，适时反思，让学生认识到自己的不足，借鉴同伴的优点加以改进。

在进行财经教育的过程中，还可以从劳动教育出发，以德育与财经教育的共同发展为目标，进一步提升学生的综合素质和能力。所以，此项目化学习的综合性评价应该包括德育、智育、美育等多个方面。以“班级义卖”的项目学习评价为例：德育方面，笔者以学生是否能做一个自食其力的劳动者、成熟理性的消费者、诚信规范的理财者为标准进行评价;智育方面，笔者按照学生核算能力强弱进行评价;美育方面，笔者以产品的色、香、味及广告宣传画页的精美程度进行评价。多角度观察、综合性评价，激发了学生的学习兴趣，提升了他们的多维度能力。

四、培养学生财经素养的思考

为了让学生在步入社会之后能拥有正确的金钱观、劳动观、价值观，财经素养的培养应从小学阶段开始进行。在新闻播报中，我们经常看到大学生被各种小额贷款、网络贷款诱骗、套牢，这正是由于在义务教育阶段对学生财经素养的培养不重视，学生的金钱意识、理财观念不强，才使得他们容易被社会中新鲜刺激的事物所诱惑，又因为财经素养上的无知而掉入各种陷阱，造成许多不必要的损失和引发极端事件。

在新时代教育的改革中，财经素养的培养和教育应该被各学校所重视，但目前很多学校忽略了对学生财经素养的培养，有的学校甚至没有这方面的知识传授，仍是以注重成绩的应试教育为主。新时代的教育模式应该服务于学生多方面的发展。

小学财经素养实践活动课程，充分运用项目化学习方式，打破传统的知识传授，以小组合作的形式，全面推动学生各方面的发展。学生的信息搜集和处理、语言表达、数学计算、美食制作、海报设计、创编表演等能力得到加强。学生在活动中学会了倾听与交流，学会了合作，有了较强的集体意识。项目化学习模式激发了学生的学习动力，让学生体验到小组团队的力量，真切感受到因实现目标而被他人认可的成就感和幸福感。

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[4]李会民，代建军.基于课程统整的跨学科项目化设计[J].教学与管理，2020（2）.

周 瑾   江苏省苏州市南京师范大学相城实验小学。