四维结合：初中语文群文阅读教学的困惑与对策

江涛

[摘要] 在新课改教育理念的引领下，初中语文群文阅读教学围绕主题展开各种群文阅读活动，使得文本阅读更加广泛、深入，不仅开阔了学生的阅读视野，还能培养学生的阅读能力及语文素养。基于初中语文群文阅读教学存在的困惑，结合日常教学实践，提出四维对策来推进群文阅读教学。

[关键词] 初中语文;群文阅读;对策

一、缘起：群文阅读教学的背景和价值

（一）群文阅读教学的背景

日本的“群书阅读”、港台地区的“多文本阅读”、内地的“主题阅读”“单元整组教学”等，均可以视作群文阅读的源头。随着部编语文教材大单元整体教学的推进，初中语文阅读教学开始重视单元整体化的阅读教学，通过设计合理的大单元整体教学目标，整合多种体裁的阅读教学内容，不断拓展阅读教学的广度和深度。在此过程中，群文阅读教学能有效落实部编语文教材的这一教学理念。

（二）群文阅读教学的概念

多文本和主题化是群文阅读的两个重要特征。语文学科，阅读能力培养具有重要地位，单篇阅读教学是培养学生阅读能力的基本形式，而群文阅读的出现为学生阅读能力的培养提供了新的思路。在阅读实践中，通过以主题为中心组成的多文本阅读方式革新了阅读教学理念，实现了单一文本阅读教学到多文本阅读教学的转变，摒弃了教师灌输的教学模式，逐渐趋向文本共读及协作探究。

群文阅读，不是简单的单篇阅读教学的叠加、拓展或者延伸，而是立足于具体的教学内容，依托优质的课内文本，结合课外资源，从不同的角度中找寻各文章的共性特征或不同点，从而进行整体的阅读教学指导。学生可以从群文阅读中挖掘更多的知识和内涵，注重对比阅读教学，从而更加全面地感悟和理解作者的思想情

感等。

（三）群文阅读教学的价值

从教学价值上看，群文阅读有利于增加学生的阅读量，但它不是为扩大阅读量而开展的阅读教学活动。群文阅读通过设定阅读主题，使学生围绕主题从各个方面进行阅读和思考，在提升学生阅读兴趣的同时，帮助学生有计划、有目标地阅读多篇文章，从而摆脱僵硬的阅读模式，走出阅读单一化的困境。经过长期有效的群文阅读，学生的阅读意识会变得更加主动，养成了良好的阅读习惯，提升了阅读综合能力。

二、困惑：群文阅读教学的不足和难题

（一）群文阅读教学目标不到位

在群文阅读教学的过程中，由于对群文阅读教学的认识不够深刻，整体教学目标不够明确甚至不妥当，会产生用群文阅读服务单篇文章阅读教学的错误思想，使得教学内容主次不明，偏离群文阅读教学目标，造成学生群文阅读方法错误、阅读思想狭隘的情况，从而限制了学生发现、思考、解决阅读中的问题等能力的发展，这不利于群文阅读教学的有效推进。

（二）群文阅读教学任务不合理

在群文阅读教学的过程中，阅读教学布置的任务不够合理，过于僵化，只是让学生阅读文本，只关注文章阅读的量，忽视文章阅读的质，致使群文阅读学习活动任务布置等同于传统阅读活动。这样非但没有提升学生的学习兴趣，反而加重了学生的课业负担，导致学生阅读过于被动，学生阅读兴致不足。在此过程中，也存在群文阅读任务型驱动问题设计不够合理，缺乏梯度，不能有效引导学生深入多篇文本进行阅读，从而使学生的阅读思维处于混乱状态。

（三）群文阅读教学评价不具体

在群文阅读教学的过程中，由于阅读教学的课程设计涉及多个课时，因此很容易在某一个课时或者某一个环节的实践过程中，缺乏教学评价的设计。长此以往，教师不了解学生群文阅读过程中的困惑和不足，无法对学生进行有针对性的阅读指导，而群文阅读教学的每一个环节是环环相扣的，一个环节的缺失势必影响下一個环节，久而久之就会使群文阅读教学的效果事倍功半。值得注意的是，在进行群文阅读教学评价时，需要明确其中师生的角色，从而更好地确立教师在此过程中的引领作用和学生自主阅读群文的主体地位。

三、实践：群文阅读教学的策略和运用

结合对相关群文阅读教学研究文献的研读，以及笔者自身对此课题的研究和教学经验总结，笔者针对上述困惑和不足，研究设计了“明确群文阅读教学目标、精选群文阅读教学内容、巧妙布置群文阅读任务、开展群文阅读多元评价”的“四维结合”初中语文群文阅读教学策略，具体如下：

（一）明确群文阅读教学目标

在进行群文阅读教学之前，首先要制定明确、具体的教学目标，这一教学目标要指向学生通过群文阅读提升阅读能力，更深更广地把握作品群内涵，而不是简单地指向单篇阅读。因此，群文阅读教学目标设计与单篇阅读教学目标设计是相互照应的。它不是简单的文章数量、内容上的叠加，而是有目的性组合起来的文章阅读，是为提升学生认知、理解、感悟能力服务的。

以八年级上册第一单元为例，这一单元是新闻单元，教材中包含了五篇新闻题材的作品，笔者将其融合，进行群文阅读教学，同时将此次群文阅读教学主题定为“认识新闻”，并围绕这一主题整合课内外材料形成组元。本单元的群文阅读教学以教材和课外新闻作品为教学内容，围绕“了解、对比、掌握”三大教学目标展开群文阅读教学，促进学生在教读、自读新闻作品中，通过筛选一组有内质共性的文本，能够在单位时间内完成知识探索，有利于提升信息挖掘速度、信息处理能力、信息提取效率，从而推动学生语文思维的形成和智力的发展。同时，此方法有助于学生把握文章的基本内涵，以及作者隐含在文中的思想情感。

（二）精选群文阅读教学内容

在群文阅读教学的过程中，笔者将“组元”这一概念运用到日常群文阅读教学环节中，比如，按主题组元、按语文知识组元、按阅读策略组元等三种方式。从课内外角度，还可以分为教材内文本间组元、课内外文本间组元和课外文本间组元。基于上述分类，群文阅读教学的组元既立足于教材，充分利用教材，又需要在阅读学习和探究过程中超越教材，引用形式多样、内容丰富的群文内容。

第一，按照单元课文主题化、单元阅读策略序列化的特点，在群文阅读教学实践的过程中，需要充分挖掘教材内容，可以跨越单元、跨越年段整合教材中类型相近的不同文章，形成课内文本结合的群文阅读组元。例如，教师在教学《从百草园到三味书屋》时，可以串联鲁迅《朝花夕拾》中的其他文章片段，要求学生在通读文章后，感知文章中的情感基调，达到深入理解文章思想内涵的目的，从而把握鲁迅散文的写作特色，同时帮助学生从横向人物事件对比、纵向时间发展对比等角度，挖掘和探索文章中的隐性内容，以此深入理解《朝花夕拾》的中心思想。

第二，可以根据课内文章学习的需要，充分运用课外资料，通过课内外文本阅读，在对比、类比中感受文章写作特色及主旨，形成课内外文本结合的群文阅读组元。例如，在教学《雨的四季》时，可以结合余秋雨的《听听那冷雨》、琦君的《下雨天真好》、季羡林的《听雨》，要求对比资料与课文在内容、形式、写作特色、主题情感的区别和相似点，促进学生在对比中丰富阅读内容，加强对文章思想、作者写作特色的理解。

第三，注重组元设计的议论性和开放性。具体而言，就是在组元或者主题的议论性设计上要能够给学生提供可思考的空间与可讨论的“点”，从而帮助学生进行多文本的群文阅读思考，形成自己的阅读能力。同时，主题的开放性设计要强化结论的非唯一性，要引导学生对主题进行多次加工与理解，要突破局限，学会从不同角度看待问题。

（三）巧妙布置群文阅读任务

在进行群文阅读教学时，教师需要充分考虑学生的阅读时间、学生个体的阅读能力差异、家庭阅读氛围的不同、班级阅读氛围的差异等因素，从尊重学生的个性发展出发，布置群文阅读任务。

第一，巧妙运用各种阅读时间，通过布置有效、有趣的群文阅读任务，才能有效调动每个学生的阅读积极性，促进学生快速高效地完成群文阅读任务。例如，在进行七年级下册神话、童话单元群文阅读教学时，基于教情、学情，充分运用家庭阅读时间及学校阅读时间，通过寻找并整理学生感兴趣的神话、童话，运用激趣阅读的方式来吸引学生进行神话、童话群文阅读。如此说来，使得学生能够将基于亲子共读、师生共读的群文阅读作为一种健康的生活方式，从而促使他們养成良好的阅读习惯。

第二，在布置群文阅读任务时，教师需要巧妙搭建阅读桥梁，将学生不太愿意读的文本与学生喜欢阅读的文本有机结合、有效推进。例如，把《谈读书》《不求甚解》这一类议论文和有趣的文言文《孙权劝学》及回忆性文章《回忆鲁迅先生》等文章相结合，将“怎样读书与做学问”等问题贯穿于整个群文阅读教学，促进学生从更多的角度感悟读书的魅力，思考人生的问题，使学生在挖掘文本内涵的过程中，感受学习的重要性。再如，教师在教《动物笑谈》时，可以将文章内容分成若干段，通过结合《狐假虎威》《守株待兔》等寓言小故事，丰富学生的阅读面，并通过要求学生在群文阅读中，多角度认知各种动物的生活习性及作者的思想情感，促进学生从中汲取更多的人生道理。

第三，要立足于学生层次进行阅读任务布置，让学生以小组合作、协作探究的方式进行群文阅读。通过小组合作，阅读探究有梯度性的问题，激发学生完成目标阅读任务，促进学生在交流与探讨中，体悟文章的中心大意和作者的思想情感，提高学生的阅读能力。例如，在开展八年级上册散文单元群文阅读时，先将学生进行合理的分组，并在分组过程中，充分考虑学生个体差异，充分运用合作互补的教育理念，在日常小组合作的基础上，设立课外资源的专门整理人员。同时，由组长专门负责把控组内成员阅读任务的完成程度，接着通过小组内任务分配让学生围绕“散文的分类及其主要特征”等问题进行探讨，指导小组全体成员探究阅读内容，鼓励学生阅读、整合，促进每个学生把握不同种类的散文的特征。而且，要注重引导学生思考问题，认识到由于群文阅读难度较大，部分学生在阅读时会掉队或走入误区，此时就需要借助其他同学的力量，有效改善这一现状。通过加强与其他同学的合作与交流，分享彼此的群文阅读感受、经验和成果，能够使薄弱的学生扎实地掌握阅读方法，这样才能有效增进全体学生的阅读兴趣，进一步推进群文阅读教学。

（四）开展群文阅读多元评价

做好群文阅读评价是开展群文阅读教学的关键环节。通过设计完整、具体的教学评价体系，加强对学生群文阅读过程及成果的检测反馈，促使学生在群文阅读中认识到自身的不足。

第一，群文阅读评价环节多元化，是指将评价渗透到每一个群文阅读教学环节。由于群文阅读的过程较长，需要及时、有效的教师评价，才能在群文阅读教学的每个环节都能得到及时反馈，帮助教师与学生及时调整下一环节的教学。例如，在开展说明文单元群文阅读教学时，可以利用有梯度性的问题，检测学生的群文阅读情况。比如第一梯度问题：你能把握说明对象的特征并指出运用了哪些说明方法吗？第二梯度问题：你能感受到说明文语言的哪些特点，并举例分析。第三梯度问题：你能概括出说明文的说明结构及说明顺序吗？通过这些问题，及时反思自身教学与学生阅读的优点和不足，不断调整下一步阅读策略，进一步发挥优势，解决教学的不足及问题。教师在群文阅读教学过程中，需要结合群文阅读内容增添一些评价项目，比如对“课内课外阅读材料整理是否到位、完整、合理”的评价。通过充实评价项目，进一步提升学生的能力和素质。

第二，群文阅读评价主体多元化。它不仅可以是教师的评价，也可以是学生之间的评价，更可以是家庭成员的评价。例如，在教师指导下，学生自己设计各类评价表格，并采用学生自评、生生互评、师生互评、家庭成员互评等方式，加强教师与学生、家长与学生、学生之间的沟通和交流，不断总结群文阅读经验，从而使学生在一次次的群文阅读训练中，提升自身阅读能力。

第三，设计基于读写结合的群文阅读评价。将读与写有机地结合在一起，不仅可以作为群文阅读教学的内容，更是群文阅读的评价方式。通过写阅读感悟等，使群文阅读环节顺利推进，提升学生的阅读能力和语文素养。例如，教师在进行《太空一日》《海底两万里》群文阅读教学时，先运用写“主人公的探索故事”的方法，引导学生阅读文章，复述文章内容并用笔写下来，使学生在感知文章内容的基础上通过创设语言情境来增强情感体验。接着，鼓励学生大胆质疑，说出自己的观点和想法，通过开展“如果让你续写故事的结局，你会怎么写”等续写活动，引导学生从读到写、读写结合、以写代评，促进多方面语文素养的培养。再如，教师在进行《三顾茅庐》《草船借箭》群文阅读时，通过鼓励学生评价文本中的人物，然后结合文本内容，充分发挥想象力和创造力，要求学生仿写、续写故事情节，帮助学生理解诸葛亮的思想情感，从而达到提升学生阅读能力的目的。

综上所述，在群文阅读教学的过程中，笔者运用“四维结合”群文阅读教学策略，从明确群文阅读教学目标、精选群文阅读教学内容、巧妙布置群文阅读任务、开展群文阅读多元评价四个维度展开教学实践。并且从制定明确的教学目标出发，依据初中生的个体特点，利用丰富的阅读资源，不断开发学生的阅读潜能，提升学生的阅读兴趣，让学生在群文阅读练习中增进语文综合能力，从而培养学生的语文阅读素养，效果可谓显著。

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江 涛   浙江省杭州市余杭区太炎中学。