初中语文群文阅读教学策略

柳瑶安

摘   要：阅读是语文教学的重要任务，是提升学生综合素养的有效途径。在初中语文教学中，阅读可以让学生接受新的知识，进而让思维得到可持续发展。群文阅读能让学生就相同题材的文章，或相同主题的文本进行大量阅读，从而达到提升语文学科核心素养的目的。本文围绕如何在初中语文教学中开展群文阅读进行探讨，旨在促进学生的全面发展。

关键词：初中语文   群文阅读   策略

现代阅读教学理论告诉我们，阅读能提高学生的审美情趣，提升学生的道德品质，帮助学生形成良好的个性与健全的人格，以适应未来社会发展的需要。在初中语文教学中，阅读教学已经逐步从应试教育模式转变为素质教育模式。群文阅读的意思就是围绕某个文本进行阅读拓展，从而达到提高学生阅读能力的目的。

一、确定阅读目标

阅读是一种心智活动，能够培养学生获取信息与处理信息的能力。在阅读教学中，教师要给学生确定好阅读目标，同时要结合群文阅读的具体内容给学生提供阅读方法。

例如，在教学《曹刿论战》时，笔者选择了《出师表》《唐雎不辱使命》《公输》等文章作为群文阅读的篇目。接着，笔者給学生展示《曹刿论战》这篇课文的教学目标，即了解曹刿的战略与战术，学习曹刿的爱国精神，感受曹刿克敌制胜的智慧。在群文阅读中，学生可以得知，《出师表》这篇课文的教学目标是感受诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神;《唐雎不辱使命》的教学目标是学习唐雎不畏强权、敢于斗争的精神，并且让学生学会在特定的场合敢于大胆表达自己的见解;《公输》的教学目标是让学生体会墨子高超的劝说艺术。从文章的内容来看，它们的共同点都是“劝谏”，有直谏，也有婉谏。这三篇课文共同的教学目标是引导学生掌握说话的技巧，并从中体会语言表达的艺术。由此可见，在开展群文阅读活动时，教师要有效整合几篇文章的教学目标，从而帮助学生提高阅读的效率。实践证明，群文阅读能够让学生的阅读空间得到有效的拓展，有利于增加学生的阅读积累。

二、设定阅读主题

在确定了群文阅读目标后，教师不仅要关注学生的阅读效率，还要重视对学生阅读素养的培养。目标是行动的指南，在群文阅读教学中，教师要紧扣群文阅读的主题，设计出明确的教学目标，有效地促使学生扎实开展阅读活动。众所周知，课堂教学的时间是有限的，对于一些认知能力相对较弱的学生来说，他们很难在较短的时间内读通、读透几篇相关的文章，因此教师应在课前将群文阅读的教学目标传达给学生，让他们做好充分的课前准备。

例如，在教学说明文时，笔者就围绕作者运用的说明方法开展群文阅读活动，在课前精选了《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》和《桥之美》等文章，让学生了解我国古代建筑的特色，初步激发学生热爱传统文化的情感。在课堂上，笔者引导学生围绕这几篇文章开展扎实有效的阅读分析，同时要求学生认真了解说明文的四大特点，掌握说明文常见的说明方法等。有了目标的引领，学生就能够有的放矢，在课前做好充分的阅读准备。

三、科学选择文本

在初中语文教学中开展群文阅读，需要教师科学选择文本。初中生的阅读面相对较窄，因此教师要对文本精挑细选，在最大限度上帮助学生开阔阅读视野。首先，教师要结合具体的教学内容及学生的实际阅读能力，确定文本之间的关联点。其次，教师应有层次、有目的地选择文本，针对不同层次的学生开展群文阅读活动。例如，在教学《孔乙己》时，学生基本都能从中了解古代知识分子的迂腐，然而揭示这篇课文的社会意义就不是那么容易了，学生需要进一步通过文中人物的形象、语言特征、社会环境等进行全方位的解读。因此，教师就可以根据《孔乙己》的题材和教学目标，选择思想内涵相似的文本，如《变色龙》《范进中举》《洗手间里的晚宴》等。

在开展群文阅读时，首先，教师要让学生了解小说的基本要素，以及相关的文学常识。其次，要厘清小说中的人物、故事情节、社会环境等，让学生获得良好的阅读体验。最后，要引导学生开展小组阅读活动，及时开展阅读交流和讨论，加深学生对文本的理解。实践证明，科学选择文本是顺利开展群文阅读活动的保证。

四、实现与作品的对话

有很多文学作品虽然主题相同，但是表达的思想感情存在很大的差异，作者的写作角度与表达方式也不同。这就需要教师在群文阅读教学中给学生确定阅读主题，让学生与文本、作者进行对话。阅读是学生的个性化行为，每个学生在解读文本的过程中都必须与文本对话，感受作者表达的思想感情。在群文阅读教学中，教师没有必要把文本解读得十分细致，而应给学生足够的时间与空间，让学生进行自主理解。

例如，我国的边塞诗较多，如王昌龄、高适等都是边塞诗人，同样以“出塞”为主题的作品中，王昌龄写下“秦时明月汉时关”的历史变迁，发出对帝王征战的感慨;而高适写下“从军借问所从谁，击剑酣歌当此时”这样渴望建功立业的豪情。阅读这样的经典诗篇，不仅能激发学生阅读的兴趣，还能让学生获得相同主题的作品带来的不同阅读体验，从而享受阅读的快乐。

五、设计课堂问题

在群文阅读教学中，教师的提问能引发学生的思考，因此教师一定要重视课堂问题，以此提升学生的思维能力。例如，在教学《岳阳楼记》时，笔者就结合《湖心亭看雪》和《醉翁亭记》开展群文阅读活动，为了让学生感受这几篇文章中借景抒情的表达方式，笔者及时提问，引导学生开展有效的阅读：“在《岳阳楼记》中，作者只描写了岳阳楼的美景吗？这些景物描写在课文中有什么作用？”这样，就促使学生通过反复阅读，来探究作者的写作意图。原来，作者通过描写岳阳楼的景色，以及迁客骚人登楼观景后产生的感情，表达了自己“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟，同时表达了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。在此基础上，笔者引导学生继续阅读《醉翁亭记》和《湖心亭看雪》，并思考：这两篇文章也是描写山水的，那么作者借景抒发了怎样的感情呢？学生通过认真阅读，可以发现《醉翁亭记》表达了作者随遇而安、与民同乐的乐观情怀;《湖心亭看雪》则表达了作者对往事的怀念之情。

六、聚焦阅读话题

迁移学习理论告诉我们，学习是无边界的，学习内容之间总会相互影响。在群文阅读教学中，教师要鼓励学生进行自主阅读，在阅读过程中强化对阅读方法的掌握，进而实现能力的迁移。教学实践表明，迁移学习法的使用可以让学生掌握更多的阅读方法，提升学生的阅读能力。

例如，在阅读《一棵小桃树》时，为了实现阅读方法的迁移，笔者让学生对比《紫藤萝瀑布》一文，进行文本分析。《紫藤萝瀑布》采用了托物言志的写作手法，在写作手法的对比和迁移运用中，学生能够感受到这种方法的妙处：作者没有直接表达情感，而是借其他事物寄托自己的志向。通过这样的群文阅读活动，学生能够提高自身的迁移学习能力，也能够提升阅读理解能力。

总之，在初中语文教学中开展群文阅读活动，具有十分重要的意义。群文阅读可以让学生积累更多的知识，有效提升学生的语文学科核心素养。因此，教师在平时的阅读教学中，要合理设定阅读主题，选择经典文章，让学生在群文阅读中有更多的收获。

参考文献：

[1]孙彩玲.初中语文群文阅读教学策略探究[J].学周刊，2021（26）：23-24.

[2]赵春霞.群文阅读教学在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2022（8）：89-90.（江西省浮梁县第一中学）