运用新媒体打造整本书阅读共同体

黄兰兰

当前小学生整本书阅读普遍处于“放羊”的状态，读什么书、怎么读、读的效果如何，往往缺乏有效的指导和科学的评价机制。如果任由学生进行课外阅读而不指导，学生的阅读效果往往不尽如人意。这就要求教师必须通过各种途径和方法，组织、指导学生进行整本书阅读。我们学校的语文教师在“语文主题学习”名师工作室的引领下，依托互联网，利用新媒体，将数字阅读和纸质阅读较好地交互，探索开设导读激趣课、深入推进课、分享展示课等多种新型课，打造“阅读场”，把阅读引向深入，从而达到提升学生阅读素养的目的。

一、导读激趣课，激发期待

当我们手捧一本新书时，映入眼帘的是书的封面。学生脑海里一定会蹦出许多小问题：这本书的书名是什么？作者是谁？大概讲了什么内容？在共读之前，我们的荐读课就是要解决这些疑问，让学生对书的内容有一个大致的了解，留下初步印象，产生积极的阅读期待。课堂上，教师可以凭借封面提供的信息，引导学生猜测、预测。这样学生的阅读欲望就会被激发，慢阅读之旅也就顺理成章地开启了。

如何在一节课中，让学生体会到阅读的乐趣，产生阅读的动力呢？一本书除了有独一无二的人物和精彩的情节，还有很多优美的语句和有意思的内容。教师可以用多媒体展示这些内容，让学生一起品读。这样既可以使学生积累丰富的语言，还能引导学生感受童话中语言的趣味。

二、深入推进课，促进深读

学生共读一本书1～2周后，教师可以上深入推进课。教师应先了解学生的阅读进度，再借助思维导图，引导学生梳理故事情节，让学生更好地读懂整本书。深入推进课最重要的是教师要对学生在阅读中出现的问题答疑解惑，给学生介绍确定關键人物和重要事件的方法，为学生的继续阅读起助推作用。

下面笔者将结合课题组的一个研究课例，具体说说深入推进课的做法：

在教学《木偶奇遇记》深入推进课时，笔者让学生两两结对，在平板电脑上一起进行数字阅读，并告知学生，这堂课主要研究匹诺曹这个关键人物。教师引导学生按照“初识匹诺曹—阅读外貌”“再识匹诺曹—阅读事件”“三识匹诺曹—阅读细节”的阅读顺序，让学生将事件找出，并绘制匹诺曹游历图（见图1）。学生绘制完成后，会发现匹诺曹的游历线是高低起伏的，当匹诺曹遇到或做了好事时，线往上走;当匹诺曹遇到或做了坏事时，线往下行。

这节深入推进课，教师在不同角度的材料中，抓住了作品中关于人物形象的细节描写引导学生阅读，让学生感受作品散发的魅力，体验阅读的快乐。基于此，学生也习得了品读人物的方法。课后，学生将运用课堂上学到的读人物的方法，在纸质书中深入品读其他人物。

三、分享展示课，提炼总结

在学生读完整本书后，教师可以开展分享展示课，也叫读书分享会。教师可以带领学生回顾故事内容，结合文本特点创设互动环节，帮助学生感受不同文体的写作风格。例如，教学童话或小说阅读课时，教师可以开展“猜一猜”“演一演”活动，让学生感受人物的魅力;教学科普文本阅读时，教师可以组织“名片介绍”“视频配音”“选美大赛”等活动，帮助学生更好地理解文本内容。教师“以点带面”地分享自己的阅读感悟，教授学生整本书阅读的方法。在交流分享中，教师可以让学生充分交流、互动分享，并在学生分享的基础上给予点拨，突出交流中教师组织、引导、促进的作用，让学生在分享中有所思考、有所启迪、得到提升。

四、拓展延伸课，拓展创作

在导读、推进读、展示读之后，教师还可以开展拓展延伸阅读活动。例如，在学生共读《夏洛的网》后，教师可以引导学生阅读作者的另外两部作品《精灵鼠小弟》和《吹小号的天鹅》;学生共读《永远讲不完的故事》后，可以读《毛毛》《犟龟》等;学生读了《草房子》后，可再读曹文轩的其他作品;学生读了《绿野仙踪》后，教师可以让他们把书中的故事排演成童话剧;学生读了《绿山墙的安妮》后，教师可以引导他们进行创编或者写心灵日记等。通过延伸阅读，学生的阅读视野得以开阔，学生的语文素养也能在“听、说、读、写、演”中得到全方位的提升。

笔者所在学校还特意开展了“故事老师教你讲故事”活动，邀请家长进校园，以现场观摩、微讲座等形式对他们进行一系列的培训。在这个过程中，学校以交互性网络平台为依托，使师生之间、生生之间、家校之间形成了阅读“共同体”。

引导学生爱上阅读、学会阅读是语文教师的责任。为了提升学生的阅读能力，教师进行阅读教学时应该加大引入数字化、网络化资源，利用“互联网+”的形式，探索新型课程，打造阅读共同体，打造“阅读场”，从而引领学生进入这斑斓、多彩的阅读世界！

（作者单位：江西省分宜县第一中心小学）