创意+：学科逻辑与生活逻辑的有机融合

谢楠

小学阶段的学科学习，儿童更多会参照自己已有的生活经验、生活经历和生活感悟，因此构建以生活为基础、学科知识为支撑的课程模块，注重“学科知识与生活现象”的有机结合、“理论逻辑与生活逻辑”的有机结合，对儿童来说尤为重要。生活逻辑不是简单的生活叠加，而是儿童在参与、经历生活过程中获得的解决问题的方法、积累的生活智慧;学科逻辑主要是指学科本身固有的内在学科的规律和本质联系等。我们用“创意+”的方式，让两个逻辑得到有机统一。

一、哲思：用“创意+”厘定学科与生活的逻辑

无论是生活經验化归学科逻辑，还是学科逻辑化归生活世界，我们都需要关照每一个儿童获得知识的方法。知识的获得基于对教材的个性化解读，对关联生活情境的个性化选择，以及对儿童所处课堂环境的个性化参照。当儿童对所学的知识进行个性化“赋意”时，新的知识才能转化为儿童的经验与解决问题的策略。

1.在个性化解读中建构逻辑关系

学科逻辑与生活逻辑的融合实施要坚持以生为本的理念。在“创意+”理念下实施学科与生活逻辑的融合，教师首先要弄清两个问题。第一，学科逻辑、生活逻辑是什么？在明确这两个概念后，才可以找准方向。第二，怎样实施？教师只知道概念还远远不够，需要弄清如何将学科逻辑与生活逻辑融合，换句话说就是知道如何做，这样才能将“创意+”理念加以实施和应用。所以，在建构课堂教学活动时，教师的逻辑要清晰，在知道了“是什么”与“怎样做”之后，才能一步步落实这一问题，并达到预期的教学效果。

2.在个性化思辨中厘清要素结构

用“创意+”厘清学科与生活的逻辑，需要确保课堂教学的各个要素齐全。首先，谈谈教师。教师的专业能力、教学观念、教学方法等都直接影响课堂教学效果，教学评价也直接影响着学生的成长。其次，谈谈学生。学生是课堂教学的主体，如果他们生活逻辑混乱，不能正确地看待学科知识与生活实际之间的关系，那么即使教师的教学方法科学、有效，也无法达到教学目标。所以，学生是影响教学效果的关键。最后，谈谈教学工具。教师在“创意+”理念下开展学科逻辑与生活逻辑的融合教学时，首先要运用先进的教学工具设计教学活动，其中包括信息技术的使用，教师要将信息技术与课堂教学内容融合，将教师、学生、教学工具等要素融为一体，对教学方法和模式进行创新，从而将学科逻辑与生活逻辑融合在一起。

3.在个性化赋意中明确目标旨归

自课程改革以来，多元化的教学方法和教学模式成为当下教学的研究重点，因此新的教学模式和理念层出不穷。以“创意+”的理念将学科逻辑与生活逻辑进行融合，一方面是为了落实陶行知的“生活即教育”的理念;另一方面是为了让学生学会运用生活逻辑解决学科问题，运用学科逻辑解决生活问题，既能增长学生的生活技能和经验，又能提高学生的综合素养，进而让学生在受教育的过程中，一步步提高自己的能力。对教师而言，以“创意+”的理念不断改进教学方法和模式，提高了教师的专业素养和能力。

二、实践：系统建构学科逻辑与生活逻辑的创意链

1.知识创意呈现：寻找学科逻辑与生活经验的结合点

在进行学科逻辑与生活逻辑融合教学之前，教师首先要分析教材内容，找到学科逻辑与生活经验的结合点，并以此为依据设计教学活动和教案。学科逻辑与生活逻辑融合教学，可以让学生在教学活动中回顾生活经历，探究学科知识，从而让学生在学习过程中按照学科逻辑对生活实际情况进行分析，增加对学科知识的熟悉度，拓展思维，以此实现学科知识在生活中的应用。因此，知识创意的呈现是学科逻辑与生活逻辑进行融合的前提，教师应加以重视。

例如，在统编语文教材四年级上册中，教师以学科逻辑为主、以生活逻辑为辅对教材内容进行分析，结果发现在本册中能够实施学科逻辑与生活逻辑融合的课文有《观潮》《繁星》《一个豆荚里的五粒豆》等，而与生活密切相关的有《口语交际：爱护眼睛，保护视力》。在分析完教材内容后，教师在设计教学活动时就可以将生活逻辑融入其中，让学生回忆生活经历，以生活经验来探究学习内容。比如，总结生活中保护眼睛的方法、对眼睛有害的事物，并阐述一些自己的观点。在人教版数学教材三年级下册中，教师发现，位置与方向、复式统计表、面积、年月日、小数的初步认识等内容都与生活有关。尤其是综合实践活动“制作生活日历”，这节课的知识与生活密切相关。教师在设计教学活动时要采用生活逻辑与学科逻辑相结合的方法，让学生熟悉课堂知识，并遵循生活规律探究问题。

2.问题优先设计：关照学科科学性与生活共情性的锚桩点

分析完教材之后，教师可以结合学科知识与生活内容设计问题，引导学生联系生活，并用生活逻辑来思考学科知识，从而为知识的探究与应用打好基础。教师在设计问题时要根据学生的年龄和生活经验选择问题，在依据学情的前提下设计有效的问题。

例如，在教学《清明》这首古诗时，教师可以设计这样的问题让学生联系生活经历思考：大家平时在清明节都会有哪些活动？会做什么美食？教师 设计问题让学生回忆生活经历，以加深学生对清明节的理解，从而找到学科科学性与生活共情性的锚桩点。再如，在教学“植树问题”时，教师就可以让学生回忆植树节这天全国上下的植树活动，并设计问题：植树的意义是什么？为什么在植树节这天要植树？让学生在学习数学知识的同时，树立保护环境的意识，以此实现立德树人的教学任务。在学习“At the zoo”一课时，英语教师就可以提出这样的问题：大家都知道哪些动物，又有哪些是濒危动物呢？这一问题促使学生树立保护动物的意识，将学科逻辑与生活逻辑融合。可见，教师在开展教学活动时设计的问题，有利于学生联系生活实际学习，有利于课堂教学的顺利推进。

3.情境创设有道：匹配学科结构性与生活贯通性的联结点

为了吸引学生的注意力，帮助学生运用生活逻辑探究课堂知识，教师在开展新课内容时要结合生活实际创设教学情境。一来消除学生对课堂知识的陌生感，二来增加课堂的趣味。例如，在教学《综合性学习：中华传统节日》时，教师可以运用多媒体为学生创设这样的情境：播放不同节日的视频，让学生回忆生活中是如何庆祝这些节日的，会搞哪些活动，做什么美食，从而让学生在语文课堂中找到与生活的联结点。在数学课堂中，教师在教学“折线统计图”时，可以运用多媒体展示自2000年以来全国的人口数量，通过这一情境来吸引学生的注意力，从而发现折线统计图与生活的密切关系，让学生结合生活逻辑学习。在学习“My weekend plan”一课时，教师可以让学生讲述自己的周末计划，从而引出本节课的知识，以此激发学生的好奇心和学习热情。总之，教学情境的创设让学生进一步了解学科知识，且给学生的学习提供了预习的机会，拉近了课外与课内的距离。

4.要素创构成链，指向学理思辨性与生活愉悦性的融合点

教师在分析完教材、设计完问题以及创设完情境后，还要对课堂教学要素加以构建，课堂要素要体现教学的灵活性，体现学科的思辨性，让学生在生活中有效地运用课堂知识，体会生活的乐趣。例如，在数学课堂中，教师运用信息技术讲述“位置与方向”时，教师可以利用地球仪帮助学生理解本节课的知识，培养学生的思辨思维。在教学英语“Friend”一课时，教师可以播放《找朋友》这一首歌，帮助学生理解本节课的知识，吸引学生的注意力，以此为接下来探究教学重点奠基。总之，课堂要素的构建促使师生学习共同体的形成，促进了学科思维与生活思维的融合。

综上所述，学科逻辑与生活逻辑进行融合，一方面体现了教育的生活化，另一方面体现了课堂教学的创新性，它能让学生在课堂教学中体会学科知识的实用性，并将知识在生活中加以应用，最终让课堂教学成为提升学生生活技能和生活经验的场所，促使学生综合能力的提高。

（作者单位：江苏省常州市武进区星河实验小学分校）

本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“指向学生成长需求的创意生活课程的实践研究”（编号：B-b/2018/02/82）的阶段性研究成果。