小学英语单元复习课教学策略探究

【摘 要】单元复习课是小学英语教学常见的课型。基于小学生的年龄特点和认知方式，为学生进一步学习英语打下扎实的基础，并培养他们的学习兴趣，发展综合语言运用能力是小学英语单元复习课教学的关键。基于此，文章结合具体课例，从五个方面阐述提升小学英语单元复习课教学实效的策略：一是确定主题，整合板块内容;二是围绕主题，创设有效情境;三是化零为整，突出教学主线;四是丰富活动，增强复习趣味;五是结合时事，提升情感教育。

【关键词】单元复习课;小学英语;教学策略

【作者简介】张嘉，一级教师，主要研究方向为小学英语教学。

单元复习课以单元为整体进行复习，是教学的重要课型，对所学知识具有重新记忆和巩固的意义。对小学生来说，因为年龄小、认知方式有限，他们很容易遗忘所学知识;同时，他们整理、归纳的能力比较弱，对所学知识缺乏综合运用的能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养[1]。基于此，复习课既要重“理”，帮助学生对学过的知识进行系统整理，达到提纲挈领的目的;更要重“通”，厘清知识的来龙去脉，融会贯通，在实际生活或模拟情境中运用所学知识，提高综合语言运用能力。简言之，小学英语单元复习课应在充分考虑小学生学习需求和认知特点的基础上，帮助他们构建四通八达的知识网络，促进综合语言运用能力的发展，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。

一、确定主题，整合板块内容

围绕单元教学内容，译林版小学英语的每一个单元都由七到八个板块组成，分别是：Story time、Fun time、Cartoon time、Letter time、Checkout time、Ticking time、Sound time、Song time、Rhyme time、Grammar time、Culture time。教师在进行单元复习课时，首先要明确单元主题，将各个板块的内容根据教学目标进行适当删减、整合。

以译林版小学英语六年级下册第七单元的复习课为例。本单元的话题是“Summer holiday plans”，教师可以根据单元学习内容将复习课的主题确定为制订暑假计划。首先通过Free talk的形式引出主题“Summer holiday is coming，what will you do for the summer holiday？”;接着复习Story time中Liu Tao和Su Hai的暑期计划;然后复习Cartoon time中Bobby的假期计划;最后谈论如何制订学生个人的假期计划。值得注意的是，单元复习课教学也应根据所要复习的内容突出教学重点。具体而言，在复习Liu Tao和Su Hai的暑期计划时，教师可以通过Quick response活动，让学生回顾Story time的内容并进行快速互问互答，既巩固了Story time的内容，也复习了Grammar time中的重点句型。在复习Bobby的假期计划中，把Culture time的内容融入其中，通过讨论Bobby将要旅行的国家，复习、巩固国家的名称、著名城市和景点。通过复习Liu Tao和Su Hai的假期计划，教师帮助学生梳理制订假期计划的要点，包括well-formed、in order、reasonable。本节课的最后，学生通过小组讨论，制订自己的旅游计划，完成Checkout time的要求，并通过提示学生在旅游途中要注意旅游的礼仪，帮助学生巩固Sound time的语音“oy”，使这个板块的内容得以复现和活化。

整节课，教师根据单元主题，逐步展现复习课教学的思路：结合实际，出示主题，谈论制订假期计划→回顾Liu Tao和Su Hai的假期计划→复习Bobby的假期计划→总结制订假期计划的要点→学生讨论如何制作个人假期计划→学生制订个人假期计划→旅游注意事项。每个教学环节都围绕单元主题，将Story time、Grammar time、Sound time、Cartoon time、Culture time、Checkout time等板块融入一个具有完整主题意义的教学中进行统整复习，体现了复习的整体性，提高了复习课的效率。

二、围绕主题，创设有效情境

有效的教学活动是提高课堂效率的前提，复习课更是如此。复习课上，教师不能将课本上的内容简单地再次重复给学生，而是要运用教学智慧去分析教材、研究教材。教师应围绕复习内容的主题，设置合理的情境，将单元的各个知识点在情境中进行整合和串联。

以译林版小学英语五年级下册第六单元为例。这个单元的主题是“In the Kitchen”，教师在课前可以利用Free talk的形式，和学生简单谈论“五一”劳动节并播放教师在放假期间拍摄的做家务的视频，引导学生用“be+doing”的形式回答“What am I doing in the video？”。这个教学环节以“五一”劳动节为谈论话题，通过观看视频，引导学生复习本单元的语法重点“be+doing”。围绕劳动节的主题，教师创设“劳動月”这个大的学习情境。学生在这个情境中，通过完成各个任务，展开对本单元内容的复习。

情景一：放学回到家，帮助父母做家务。打开冰箱，谈论“What’s in the fridge？”，复习“There be”句型。

情景二：取出冰箱的食物，做水果沙拉。复习“washing/peeling/cutting”和“be+doing”句型。

情景三：谈论学生在家正在做什么，复习“Are/Is...doing...？”句型。

情景四：播放劳动的相关视频，进一步升华本课情景创设的内涵。

本节复习课的所有操练都是在一个合情合理、切合学生生活实际的情境中进行的。这样不同的知识点就能够很自然地运用起来，学生也能够自然地获得更加稳固与持久的知识。另外，这个大情境犹如一个故事的情节发展，步步紧扣，吸引学生的注意力，从而提升复习课的效率。

三、化零为整，突出教学主线

单元复习课的内容多且杂，如何将多个知识点在复习的过程中顺利自然地复现，并达到巩固的目的，笔者认为，抓住课堂教学的主线是非常关键的一步。就好比要用一根线将多颗珠子串起来，才能形成一条漂亮的项链。在复习课教学中，这根线可以是故事线，也可以是人物线或者是任务线等。

1.人物串联，突出形象

在复习课中，教师需要用一条主线贯穿课堂的始终，使课堂重心突出，脉络清晰。教师可利用一个主人公作为穿线之人，带领学生在一环又一环的课堂活动中复习所学知识。以译林版小学英语六年级下册第七单元“Summer holiday plans”单元复习课为例。教师可以一名旅行公司的员工Joy作为整节复习课的主人公，围绕“Joy’s secrets to make travel plans”话题，将所有的复习环节串联起来。首先以“Summer holiday is coming.It is full of joy.What will you do for the holiday，my little girls/boys？ Plans for holidays are ready，my loyal friends.Oh，Joy，come and enjoy.”引出Joy的出场。这既点出了在旅行社工作的Joy可以帮助学生做计划，同时又帮助学生巩固了Sound time的语音“oy”，使这个板块的内容得以复现及活化。接着介绍Joy三个成功的旅游案例：案例一，复习Story time中Yang Ling、Liu Tao的计划。案例二，Coy要去北京旅游，请Joy做一个关于北京旅游的计划，复习句型“When/How/What will...？”。案例三，Roy想去国外旅行，让Joy为他介绍国外旅游的景点，复习Culture time的内容“You’ll find...in ...Will you go to...？”;Roy决定去澳大利亚，Joy重点介绍澳大利亚的游玩行程，让学生重点复习“What will you do？”句型。

通过学习Joy的旅游案例，学生综合运用本单元所学知识，制订自己的旅行计划，达到复习的目的。所有的复习点都随着Joy的旅游计划一步一步展开，语言操练自然，连接顺畅。在复习课上，学生就像跟着Joy一起在各个旅游项目中游玩，既符合逻辑，又真正实现了“玩中学，学中乐”的教育理念。

2.任务串联，提升逻辑

以译林版小学英语六年级下册第七单元“Summer holiday plans”为例。教师在执教本单元的复习课上，可以根据单元复习内容，为学生设置以下学习任务，让学生在完成这些任务的过程中，不断巩固本单元所学内容。

Task1：How to make travel plans？

Step1：Determine a destination.（Where...？）

Step2：Choose the transportation.（How...？）

Step3：Fix the time.（When...？ How long...？）

Step4：Plan the activities.（What...？）

Task2：How to make other plans？

Step1：Determine a goal.

Step2：Choose the way.

Step3：Fix the schedule.

Step4：Plan the work.

教师通过创设学习任务，将整节课的复习知识点融合在各个学习任务中，让学生通过学习任务完成对所学重点句型的复习。这提升了课堂的逻辑性和学生的逻辑思维能力。

四、丰富活动，增强复习趣味

单一的复习课活动容易让学生失去新鲜感，造成复习效率低下。因此，教师不能将复习内容简单地复现，而是要设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提升复习的效率。

1.以图导学，激活旧知

复习课上，教师如能善用思维导图，就能有效激活学生的原有知识，帮助他们梳理所学知识，使之融会贯通，提高复习效率。以译林版小学英语四年级下册第五单元“Seasons”为例，教师先通过问题“How many seasons are there in a year？ What are they？”引导，一步一步出示如图1的思维导图，然后以spring为例子，引导学生应从哪些方面谈论一个季节，并提示学生应该关注季节的哪些方面。

通过思维导图的逐步呈现，所学知识点在学生头脑中形成了一张知识网，加深了学习的印象。学生可利用这个思维导图，自然迁移到其他季节的讨论上，达到举一反三、融会贯通的复习目的。

2.创编儿歌，邊唱边学

儿歌具有朗朗上口的特点，非常适合小学生吟唱，它能够激发学生开口练习。复习课上，教师要善于利用儿歌，将重要的知识点或句型创编成儿歌，或运用学生日常熟悉的儿歌旋律，编辑新词，引导学生边唱边学，不断巩固所学知识。以译林版小学英语二年级上册第四单元的复习课为例，教师可以在课上先复习Song time的儿歌Apple Song，接着利用Apple Song的旋律，将本单元的重点句型串成新歌，让学生在吟唱中不断练习本单元的句型。

What is this？ What are these？

What is that？What are those？

This is an apple.These are apples.

That is a pear.Those are pears.

Apple，apple，I love you.

Apples，apples，they are red.

Pear，pear，I love you.

Pears，pears，they are yellow.

为了避免简单的重复，教师还可以根据复习的重点，基于课文儿歌的内容，对其进行改编。学生在熟悉的旋律下，唱出新的内容，能对复习重点进行有效操练，活跃了课堂气氛，提高了复习的质量。

3.拓展话轮，提高语用

单元复习课上，教师不能简单地重复本单元所学知识，应在学生基本掌握所学知识的基础上，做进一步的扩展、延伸，将学生所学知识进行融会贯通，提高学生综合语言运用的能力。以译林版小学英语三年级上册第五单元复习课为例，教师先创设小朋友Alice生日的情境，引发学生讨论她的年龄，拓展对话“How old is she？”;然后对比中西文化，向学生介绍在西方随意问他人年龄是不礼貌的行为，但在中国人们喜欢用生肖来表达年龄，并拓展句型“What is your Chinese zodiac？I’m a...（rabbit/dragon/tiger...）”;最后引导学生讨论“在生日会上，大家会说什么？”，发散学生思维，逐步拓展对话的内容。

教师通过话轮的拓展和延伸，综合运用了学生所学知识，同时也拓展了新的知识点“Chinese zodiac”，使复习的内容充满生机。这既提升了复习课对学生的吸引力，也提高了学生的综合语言运用

能力。另外，复习课上须充分利用同桌互动、小组合作等活动，提高学生训练的密度和强度，根据学生的实际水平，分层设置不同的复习目标和任務，使每一个学生都能得到最大程度的提升。

五、结合时事，提升情感教育

学习英语的最终目的是要会用英语。教师结合生活实际，及时在教学中进行育人教育，会使复习达到事半功倍的效果。以译林版小学英语六年级上册第七单元“Summer holiday plan”复习课为例，教师可以先提出问题“Where will you go for the summer holiday”引发学生讨论。接着，建议学生策划“红色旅游”路线，利用形象生动的视频介绍几条主要线路的景点特征，吸引学生的注意力。然后，组织学生进行小组讨论，选择具体的旅游线路、交通方式、旅游时间以及旅游活动等。通过讨论，学生不断复现本单元的重点句型“Where will you go？When will you go？How will you go there？How long will you stay there？What will you do？”。最后，播放建党百年的精选视频，向学生展示中国共产党的百年艰苦奋斗历程，激发学生的情感共鸣。在复习课中，教师不能仅以知识复现为主要目标，还应该结合当下实际，利用好时事，结合所学内容，对学生进行情感教育，激发学生的内驱力，提高学生的学习动力。

复习课的目的是查缺补漏，对所学知识进行综合、归类，从而发展学生的语言运用能力。在小学英语单元复习课上，教师须将课堂变得情境化、故事化、趣味化、活动化，通过围绕主题、创设情境、巧妙串联知识点、适时点拨、丰富复习活动、加强情感渗透等方式，促使学生在愉悦的氛围中快乐复习，高效复习。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：周彩珍）