浅谈送教上门中对中重度残疾儿童生活能力的培养

杜红

摘 要：根据《第二期特殊教育提升计划》，我们对因为生活不能自理等客观原因不能到学校接受教育的中重度残疾儿童，采取了送教上门的形式对其进行教育教学。我们都知道中重度残疾儿童iq在25-55之间，社会适应在二、三级水平，对于这些孩子而言，他们最需要的，最根本的能力就是能够生活自理。

关键词：送教上门  中重度残疾儿童   生活能力

根据《教育部等七部门关于印发〈第二期特殊教育提升计划（2017年至2020年）〉的通知》精神，为拓宽特殊教育服务领域，保障因生活不能自理等客观原因不能到学校接受教育的中重度残疾儿童，受教育权益促进教育公平，采取送教上门的教学形式，使这些中重度残疾儿童也能接受教育。什么是送教上门？送教上门就是由一位教师把对学生制定的学习内容学习计划带到该生的家中，并对其实施计划评估的过程。我们都知道中重度残疾儿童的IQ在25-55之间，社会适应能力在二、三级水平，对于这些孩子而言，他们最需要的，最根本的能力就是能够具备一些生活自理能力。所以针对这类学生的送教上门课程，我们选择以培养他们的自理能力为送教内容。下面就是我对送教上门中如何培养重度残疾儿童进行生活自理能力的一些看法。

一、家校联合，共同训练中重度儿童的生活自理能力

（一）转变家长观念。对于送教上门的中重度残疾儿童来说，他们和家人的时间是最长的，家人的一举一动、观念态度，无时无刻不影响着他们，所以我们首先要做的就是改变家长的认识。大部分家长对孩子的教育还是停留在提高认知能力，让孩子变聪明的意识状态，没有认识到孩子的实际情况和孩子最需要的是什么。还有些家长感觉很无奈、很痛苦，没有了耐心没有了希望，把孩子完全扔给老师，老师教什么与家长没有关系。这些就是家长的一个误区，这就要求我们教师要和家长沟通。所以在送教上门中，我们选择先“送家长”，再“送孩子”。前期的送教我们只是和家长交谈，倾听他们的诉求、苦楚，陪他们谈心，成为他们的“树洞”，少说多听。慢慢的等家长接受信任我们之后，我们就会和家长谈教育，提高家长对培智教育的了解和认识，告诉家长孩子现阶段最需要的能力，转变家长的观念，有效实现学校和家庭的教育康复对接。

（二）家长对孩子的训练是培养中重度残疾儿童自理能力的重要环节。只有家长掌握了学生生活自理能力的训练方法和手段，才能保证孩子取得良好的训练效果。然而大多数家长并不具备相关的知识和技能。为了帮助家长在家中能对孩子进行有效的训练，提高家长的康复技能，在每次的送教中，我们都要求尽量有一位家长在旁观看并协助老师完成训练，从而使家长了解训练的内容和方法。训练中我们有时也会放手让家长亲自对孩子进行训练，教师在旁讲解和指导，提高家长专业技能，增强家长对孩子进行康复训练的信念，成为孩子康复训练的积极参与者。

二、多种教学模式，提高中重度残疾儿童的生活自理能力。

（一）单元主题教学。不论是正常学生还是残疾儿童，他们的发展都是多方面多维度的，为了最大限度的为学生服务，在送教上门中，我实施了单元主题教学。采用选编教材和自编教材这两种方式。选编教材主要是国家统一编写的全日制培智学校的教材。选择教材是要结合学生实际情况对其内容进行适当的删减或更改;自编教材主要是指教师根据主题内容自行编写的教材，这部分教材以针对中重度残疾儿童存在的实际生活问题为内容，实用性较强。

（二）结构化教学。什么是结构化教学？简单来说结构化教学是指根据每个孩子的特点去设计适合其特点的课程内容、教学环境、教学程序、教学方式的一整套教学模式或教学方法。可以说，结构化存在于我们每一个人的生活中，结构化无处不在。商场里各种图片、文字、箭头指引着顾客准确找到自己需要的商品柜臺，。这些图片、文字、箭头就是结构化指引。高速公路上的交通指示牌、转向箭头、红黄绿灯等指引着驾驶员正确驾驶，这就是交通的结构化安排。由此可见，在结构化中我们往往可以用实物、照片、图片的形式来代替文字。结构化对于那些语言能力差、没有表达能力、没有识字能力的中重度残疾儿童来说是非常友好的。所以在送教上门中，对于中重度残疾儿童来说，我们采取的就是这种存在于生活中的结构化来进行训练。比如我们要教会孩子洗手的方法。我们可以把洗手的全过程按顺序分为6步（打开水龙头—小手淋湿—抹上肥皂—搓一搓，搓出小泡泡—小手冲洗干净—拿起毛巾擦干手）拍成照片，让学生进行学习和练习。在学生进行洗手这一生活技能学习时，我们可以把学习地点定在卫生间，把照片贴在水龙头的上方，方便老师和家长进行实操教学，学习一段时间后呢，学生也会根据照片自己进行练习。对于送教学生来说，只要老师设计好该生结构化中个人工作系统，那么家长就可以根据这个个人工作系统对孩子进行训练，孩子也可以根据这个个人系统自己完成练习。

三、通过游戏，促进中重度残疾儿童的生活自理能力。

游戏是儿童最自然的沟通媒介，是孩子的天性。中重度残疾儿童在游戏中表达自己的情感，满足了他们的兴趣爱好，增进他们学习的主动性。大部分的残疾儿童对食物最感兴趣，在送教上门中，我运用形式多样的激励游戏，分步骤进行训练和奖励，让学生可以得到自己喜爱的食物，提高中重度残疾儿童学习的兴趣，满足他们的心理需求，促进他们生活自理能力的学习和掌握。

总之，对于中重度残疾儿童来说，他们的教育是以生存为目的的。在实践层面上的生存技能训练和生活能力的培养，是中重度残疾儿同所亟须的。只要我们付出加倍的爱心和耐心，深入实践研究，不无视或小觑每一次的生活能力训练，使每一位送教上门的学生都能提高生活自理能力，为他们今后的生活奠定一定的基础。