文本细读运用于部编版小学语文阅读教学的策略分析

刘芬兰

摘 要：当前，新课改正在我国教育领域持续深入，小学阶段语文学科之中的阅读教学，也得到了更多的重视。文本细读可以帮助小学生更好地开展阅读活动，通过阅读学习更多的语文知识，帮助小学生提高语言能力，使小学生的视野更加开阔，进而为小学生的写作学习打好基础。基于此，本文将部编版小学语文教材作为例子，分析在阅读教学之中运用文本细读的一系列策略。

关键词：文本细读;小学部编版;语文阅读教学;教学策略。

小学阶段的语文学科教学之中，阅读占据的地位十分关键，而且阅读是小学生学习语文学科的一个难点。在以往的阅读教学之中，通常由语文教师向小学生传授知识点，小学生处于被动地位，导致小学生的思想并未真正开放，也导致语文阅读教学的成效受到不利影响。所以，语文教师在进行阅读教学的时候，应当运用文本细读这一教学方法，帮助小学生养成更优秀的阅读习惯，同时对语文阅读的兴趣变得更加浓厚。

一、当前在小学阶段语文阅读教学之中运用文本细读的问题

首先，小学阶段的语文教学由于受到新课改影响，面临着新的变化，但是部分语文教师为了使小学生学到更多的知识点，在开展阅读教学的过程中，不加筛选地将较多的课外知识传授给小学生，忽视了小学生的实际发展情况。小学生由于受到年龄、阅历等因素的影响，在面对数量庞大的知识点的时候，不仅会理解困难，还会因为知识点较多而选择“知难而退”，这成为阻碍文本细读教学开展的一个主要障碍。

其次，当前我国小学已经意识到文本阅读对于小学生的重要性，并且大力推进文本细读在语文阅读教学之中运用，但是部分语文教师依旧运用程序化的教学方式，通常将一篇文章分为几个部分，然后为小学生指出重点，并要求小学生背诵，使得小学生认为阅读教学枯燥乏味。不仅如此，由于语文教师没有深入讲解重難点，而且教学过程缺乏情感融入，小学生所学习的知识停留在表面，而且无法难以真正理解阅读文章的思想感情[1]。

最后，部分语文教师为了提升阅读教学的效率，盲目地用固定的标准去要求小学生开展阅读学习活动，在课外阅读的过程中也没有考虑到小学生的思维发展，导致小学生的阅读学习走进思维误区，文本细读相关的教学目标难以实现。

二、部编版小学语文阅读教学运用文本细读的策略

（一）引导小学生通过阅读感受语言的魅力

在以往开展的语文阅读教学之中，其侧重点为语文教师帮助学生了解文章的大意，并没有针对学生们的语言建构和运用能力、文学素养等进行培养。我国的语言文字博大精深，不同的文字组合会产生千变万化的意义，被选入小学阶段语文教材的文章，自然在文字表达、语言运用等方面存在过人之处。因此，语文教师应当运用文本细读这一教学方法，引导小学生推敲阅读文章的内容，从而使小学生了解和领会语言建构以及运用的规律，感受语言文化所具备的魅力。语文教师可以采取示范型阅读的方法，帮助小学生对文章进行文本细读[2]。

例如，在文章《珍珠鸟》的教学过程中，语文教师可以针对“阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉;斑斑驳驳，生意葱茏”一段，带领学生们感受语言的魅力。语文教师可以先向学生们提出问题：“作者运用了怎样的修辞方式？这样写的好处是什么？”学生们可以通过吊兰这种植物，联想到自己家中种植的花花草草，还有自然界之中的植物，所以会联系上下文，说出作者运用了比喻的修辞方式，生动形象地描述了为珍珠鸟提供“保护”的吊兰，这也为后来作者与珍珠鸟近距离接触提供了重要的线索。在继续阅读之后，学生们能够了解到，正因为作者用吊兰覆盖住鸟笼，为珍珠鸟提供了良好的环境，所以后来珍珠鸟能够接近作者，“这小家伙竟扒在我的肩头睡着了”，进而领悟文章最后“信赖，往往创造出美好的境界”一句话的魅力所在。

（二）引导小学生带着感情阅读并产生真情实感

在开展文本细读的过程中，语文教师不能只是单纯地讲解词语和句子的巧妙运用，而是应当引导小学生带着感情阅读整篇文章，进而领悟作者想要表达的思想感情，与作者产生精神层面的共鸣。在部编版的语文教材之中，大量优秀的文章都蕴含着饱满的情感，以及值得学习领悟的人文精神，可以使小学生明确“写作必须真情实感进行表达”的重要理念[3]。

例如，在文章《开国大典》的教学过程中，为了使学生们带入正确的情感阅读文章，真正领悟文章所表达的思想感情，语文教师可以在正式授课之前，利用多媒体设备向学生们展示新中国成立相关背景资料，并播放开国大典相关的短视频，给予学生们“身临其境”的感觉。当学生们听到“中华人民共和国，中央人民政府，今天成立了！”的时候，必然会产生深刻的感触，体会到新民主主义革命斗争胜利成果来之不易，进而用真情实感阅读文章，这样做不仅使文本细读得到落实，也实现了爱国主义教育的目标。

（三）通过提出问题使小学生在阅读中提升认知

语文教师为了深化小学生的阅读体验，会在文本细读的过程中，安排相应的问题，促进学生们更深层次地思考，从而避免阅读浮于表面的问题产生，同时提升学生们的阅读认知。例如，在文章《将相和》的教学过程中，语文教师对学生们提出问题：“为什么廉颇与蔺相如最后做到‘将相和？这给予了我们怎样的启示？”这一问题的开放性较强，学生们无法直接通过阅读文章找到正确答案，因此学生们会对廉颇和蔺相如两个重要人物进行分析，同时回顾全文的情节，最终给出答案[4]。

三、结论

综上所述，要想使文本细读在小学阶段的语文阅读教学之中得到合理运用，语文教师必须主动分析文本细读开展过程中存在的问题，然后在实际教学之中发挥出自身的“引导者”作用，灵活地运用多种教学策略，为小学生构建开展文本细读活动的良好环境，使小学生在学习知识的同时，不断提高自身的学科素养。

参考文献

[1]张鹤.浅析小学语文阅读教学中文本细读的意义及策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（01）：63-64.

[2]刘雪玲.小学语文阅读教学文本细读的策略[J].知识窗（教师版），2021（11）：118.

[3]巫明慧.浅谈小学语文阅读教学中如何进行文本细读[J].考试周刊，2021（92）：43-45.

[4]陈忠明.小学语文阅读教学中文本细读的策略研究[J].当代家庭教育，2021（21）：143-144.