“双减”视角下的小学语文作业设计初探

邱翀

“双减”之前，小学生作业负担重是一个不争的事实，而这些作业多为机械式、重复性的作业。“双减”政策一实施，学生作业总量和时长减少，这在给学生减负的同时，也给一线教师出了“考题”：如何提高作业设计的有效性？这就要求教师在作业设计时，摒弃以往机械、重复、一刀切的作业模式，优化作业内容，改变作业形式，增加作业内涵，设计有特色、有针对性的作业，培养和发展学生的主体意识，让学生成为学习的主人、作业的主人，从而逐步减轻学生的作业负担，助推“双减”政策的落实。本文以小学语文作业设计为例，谈谈优化作业设计的几点做法。

一、优化作业内容，从统一走向分层

好的作业设计应该是具有一定层次性的，它包括基础类作业、提高类作业和拓展类作业。它既要让基础较弱、学习较吃力的学生基本会做，能从作业中巩固语文基础知识，又要使一些学有余力的学生敢做、想做，满足他们对未知的挑战。分层作业设计虽体现了梯度性，但不能高不可攀，要让学生跳一跳就能够摘到树上的果子。

例如，笔者设计的《观潮》这一课的作业单：（1）认识新朋友（看拼音写词语）。（2）我知道这些词语的近义词。（3）课文描写了钱塘江大潮，用自己的语言说一说钱塘江大潮潮来时的景象。（4）模仿课文描写钱塘江大潮潮来时的场面，写一写雨越下越大的场景。在这份作业单中，第（1）、（2）题是必须掌握的基础知识，第（3）题是提高类题，第（4）题则是为学有余力的学生设计的具有挑战性的拓展类作业。

分层作业的更高形式就是个性作业。教师可以结合学生的个性特征，适当增加个性化作业，让那些不习惯于吃“大锅饭”的学生能发挥特长，张扬个性。

例如，学习《秋天》一课后，教师可以针对这些学生的需求，让他们根据自己的愛好，自行选择以下作业来完成：喜欢唱歌，可以搜集有关秋天的歌曲来唱;喜欢朗诵，可以在秋天的田野里高声吟诵赞美秋天的诗词;喜欢写作，可以去写一篇“秋色赋”;喜欢绘画，可以去画一幅“金溪秋景图”;喜欢摄影，可以用相机去留下这美丽的秋色……

二、改变作业形式，从单一走向多元

在“双减”政策下，基于低年级学生无书面作业的大前提：一年级，我们采用亲子阅读的方式，增进学生的知识面，同时也增进亲子关系;二年级，在加强学生经典诵读能力的同时，教授学生“读、画、标、圈、注、组”的预习方法，提高学生的自学能力。中高年级，我们则设计了搜索类作业、实践类作业、观察类作业、跨学科类作业。这些不同形式的作业，让作业设计从单一走向多元。

1. 知识与能力并举。设计搜索类作业，培养学生搜集资料能力。搜索类作业是一种开放式作业，对于锻炼学生的动手能力和拓宽学生的视野有很好的作用，同时，还能帮助学生更深层次地领悟课本知识。

以教学《七律·长征》一诗为例。对于现在的小学生来说，长征是一个遥远的故事。怎样才能让学生真切地感受长征精神呢？笔者在教学之前，布置学生观看与长征有关的影视资料，让学生了解爬雪山、过草地等长征故事，同时，布置学生搜集有关长征的背景资料。这样，学生就初步感受了长征的艰难，对长征也有了一定的了解。在此基础上再学习本诗，学生就基本能够感悟到这一人类历史上的伟大壮举了。学完这首诗之后，笔者又布置了让学生搜集毛主席诗词的作业：在下一次的语文课上，比一比，看看谁搜集得多;读一读，看看谁读得好。学生在完成作业的过程中，不仅加深了对课文的理解和对作者的了解，积累了知识，还锻炼了搜集资料的能力。

2.“动手”与“动眼”齐飞。孩子的天性就是好动。如何让学生在作业中“动”起来呢？

以教学《竹节人》一课为例。在教完《竹节人》一课后，笔者布置学生回家自己动手制作一个竹节人，并将做好的竹节人带到班级来，大家一起来印证竹节人是否真如文中所描绘的那般好玩。在第二天的课堂上，笔者和学生展示完各自做的竹节人后，开始现场PK，整个教室里充满了快活的气氛。接连几天，学生学习语文的热情都很高涨。

除了“动手”，小学语文作业也强调“动眼”。低年级教师可以有意识地设计一些“动眼”作业，让学生从小养成仔细观察的好习惯。预习类观察：如在学习《秋天》一课之前，教师可设计预习作业——去大自然中观察秋天，去体会秋天的美丽。印证类观察：如学完《画杨桃》一课后，教师可设计从多个角度观察同一物品的作业，让学生第二天到课堂交流。我们发现，预习类观察能极大地引起学生学习新课的兴趣，为顺利学习新课做好铺垫;而印证类观察则能帮助学生巩固所学知识，发展学生的能力。

3. 变“封闭”为“开放”。“双减”政策出台之前，很多语文教师设计的作业都“万变不离语文”，所涉内容大都跳不出语文课本、语文课堂的圈子。而今，语文教师在设计作业时应寻求“突围”，跳出封闭的语文空间，将语文与美术、音乐、体育等学科知识充分地融合起来，从“封闭”向“开放”发展。

例如，在教学“习作：多彩的活动”时，可以通过体育课组织学生开展拔河、打篮球、踢足球等活动，将习作与体育学科进行融合。又如，低年级的《对韵歌》《三字经》《拍手歌》等短小、富有节奏感、明快的课文，可以跟跳房子、跳大绳、丢手绢等游戏活动结合起来，让学生在活动中学习课文，加深对课文的印象。

三、增加作业内涵，渗透人文于知识

过去学生完成作业仅仅是巩固所学的知识，如将当天学习的生字字音读准，词语会写会用，内容能够复述，等等。这样做是没错的，但如果只是单纯地巩固知识，就可能忽略了其中的人文内涵。因此，增加作业内涵，渗透人文精神于知识巩固之中，应是“双减”背景下语文作业设计可做的尝试。

例如，在布置“习作：我眼中的杨时”这一作业时，笔者设计了5张任务单：任务单一，在资料中了解杨时文化;任务单二，在校园中寻找杨时文化;任务单三，去杨时纪念馆感受杨时文化;任务单四，课堂上交流杨时文化;任务单五，“习作：我眼中的杨时”。

通过本次习作，作为杨时小学的学子，学生对闽学鼻祖杨时的了解不再仅仅是停留在“程门立雪”这一故事上，而是有了更深层次的了解，从杨时的人生轨迹中汲取了德育精神营养——孝老爱亲、信念坚定、谦恭好学、尊师重道、诲人不倦、爱惜光阴、立志成才，更进一步体会了杨时小学“诚于己、诚于人、诚于学”的核心校园文化。

总之，在作业设计时，我们应遵循教育教学规律，尊重个体差异，因材施教，激发每个学生的潜力，使学生在广阔的天地中学语文、用语文，真正让语文作业设计实现量的减负和质的增效。

（作者单位：福建省将乐县杨时小学）