思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用探析

窦晓曼

【摘  要】思辨性阅读与表达是新课程改革背景下高中语文阅读教学一种常用的方法，其优势在于可以促使学生处于“思辨”状态，自觉地参与文本的分析与论证，最终对文本内容有全面的理解。基于思辨性阅读与表达这一方法的优势，教师在阅读教学过程中可以多运用思辨性阅读与表达，努力帮助学生去提升阅读能力和表达能力。本文重点从四个方面来分析论述思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用策略，期望可以为从事高中语文教学的朋友们提供些许教学上的建议。

【关键词】思辨性阅读与表达;高中语文;阅读教学

阅读教学一直以来都是高中语文教学的重点和难点。在新课程改革的背景下，新课标要求教师在阅读教学过程中重点去培养学生的阅读思维能力和表达能力，以此更有效地去提升学生的阅读能力。思辨性阅读与表达可以通过实证与分析、论证与反驳这两个环节来更好地培养学生的阅读能力，学生可以由此而找到阅读文本的逻辑，最终得到一个完整的结论。就思辨性阅读与表达在高中语文教学中的优势来说，主要体现在三个方面：一是可以很有效地启发学生的语文思维，在启发学生语文思维的同时还可以激发学生自主思考和探究的意识;二是在阅读过程中学生可以充分融入文本，学生在融入文本的同时展开想象与联想，同时所开展的思辨性阅读与表达可以将读与写结合起来，培养学生的阅读能力与表达能力，对学生语文核心素养的培养与提升非常有利;三是可以培养学生的创新能力和自主学习能力，学生在思辨性阅读的过程中可以掌握较多的语言知识和表达技巧，可以为后续的语文学习积累语言知识，并发挥他們的创新思维。基于思辨性阅读与表达的诸多优势，教师可以多将其运用到语文阅读课堂中去，因此，分析探究思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用策略尤为必要。

一、准确把握高中语文思辨性阅读的内涵

阅读作为高中语文教学的重点部分，阅读方式多种多样，为在高中语文教学中应用思辨性阅读与表达方法，首先需要准确把握高中语文思辨性阅读与表达的内涵。思辨性阅读不同于传统的趣味性阅读。趣味性阅读顾名思义，是一种以追求阅读趣味为目的的阅读方式，阅读者能够得到趣味的满足或情感的释放，在这一阅读过程中，阅读者的主观感受和体验，相比理性思考更重要，其中对阅读有效性与合理性的考量比较少。而思辨性阅读则是一种需要思维深度参与的阅读模式，关注阅读的有效性与合理性。文学作为人们认识世界、认识现实生活的重要路径，其文化意蕴价值十分丰富，在素质教育的背景下，高中语文教学应当关注学生阅读的实效性，引导学生通过阅读更好地学习民族语言与文化。高中语文教学应用思辨性阅读与表达，必须明确以下三点：第一，明确阅读目的。思辨性阅读目的在于获取语言文化知识以及解决实际问题。因此，在阅读过程中，必须关注合理性，要使学生通过阅读，学会判断是非对错，能够体会文章的思想感情，从中获得启发。第二，要保持良好的阅读状态。学生在阅读过程中，会获得个体情感体验，但更为重要的则是以阅读开启学生走向真知的大门。只有这样，学生才能更加高效地进行阅读。第三，阅读过程实际上也是一个反思的过程，要引导学生防范思维惯性与惰性带来的理解偏差，准确把握文章主旨要义。只有做好这几点，才能够确保思辨性阅读与表达在高中语文教学中的科学应用。

二、始终从文本的实际内容出发

在教学活动中，教师必须关注学生存在的个体差异。就思辨性阅读与表达在运用过程中的要点来说，教师始终要从学生的角度出发，尊重学生在文本阅读方面的差异，注重学生自主思考意识的激发。在此基础上还要将阅读文本始终作为重点来对待，立足于阅读文本来引导学生去“思辨”，避免出现让学生天马行空去想象的问题。除此之外，在高中语文阅读教学中，一些阅读对象中蕴含丰富的情感，在进行文本解读时往往需要从多个方面、借助多种方式去完成，若学生未能掌握这些方法，势必影响阅读效果。总的来说，在引导学生对阅读文本开展思辨性阅读与表达时，教师要引导学生始终从文本的实际内容出发，牢牢把握阅读文本的主题，并在思考主题的基础上去反复阅读和体会，理解作者所传达的感情和文章蕴含的哲理，以便有效地理解文本内容。若是在课堂教学的过程中有需要，教师可以预先为学生提炼阅读文本的细节性内容。同时，可以向学生深层次去介绍阅读文本的背景，帮助学生通过现象找寻本质。

例如，教师在引导学生学习部编版必修上册《短歌行》时，诗作的内容与主题均可以很好地反映出曹操的政治抱负、人生志向与文化水平。但是从历史的角度来说，历史上对曹操这一人物褒贬不一，存在较多的争论，学生在阅读过程中会一定程度上受到影响，不利于更好地阅读。为此，教师要重点做好两方面的工作：一是叮嘱学生从诗作的实际内容出发，认真去分析诗作，尝试与文本内容产生情感共鸣，而不是带着对人物的认识与理解而去阅读文本。二是教师可以为学生搜集有关于曹操这一人物的相关史实，给学生补充必要性的史实资料，确保学生能够从客观的角度去阅读文本和剖析人物，继而进行推理和分析论证，以此来实现思辨性阅读与表达所提出的要求。

三、多角度去调动学生的思辨性思维

总的来说，高中部编版语文教材所收录的课文均是古今中外的名篇，有着很强的教育意义，但是学生在学习过程中会因为多种因素而无法展开多方位思考，无法确保阅读成效。实际上，这正显示了学生基础薄弱及思辨性思维的缺失和不足。例如，一些古诗词因为写作背景和语言的关系，导致学生无法切实地参与到阅读中去，因为学生对诗词描绘的意境缺乏认知，因而很难产生情感共鸣。对此，教师在教学的过程中要树立一种观念，即努力从多角度去调动学生的思辨性思维，更多地去影响学生。例如，在文本阅读的过程中，教师可以为学生创设多种富有趣味的情境，尝试通过情境来影响学生的心理，促使他们可以产生情感上的共鸣。相信通过这样的教学，学生的思辨性思维能够得到较好的激发。

例如，在引导学生学习部编版必修下册《庖丁解牛》时，因为是出自《庄子》，且古诗文中的生僻字较多，内容有一定的复杂性，因而学生在阅读过程中会有一定的难度。具体来说，学生在阅读的过程中，可以很好地理解所表达的主题之一，即“熟能生巧”，但在感悟道家思想时会存在较大的难度，无法设身处地去理解道家思想。此时，基于思辨性阅读与表达的要求，教师可以考虑为学生创设具体的情境，首先可以向学生介绍庄子的思想及《庄子》，让学生对道家思想有一个初步的理解。而后教师可以借助多媒体设备给学生播放有关春秋战国的纪录片，帮助学生去找寻道家思想与时代主题的契合点。相信在此基础上，学生再去阅读《庖丁解牛》，就可以形成更深的理解与感悟，对道家思想也可以有更深的理解。

四、鼓励学生在课堂上展开讨论和争辩

就思辨性阅读与表达在运用时的要点来说，如何让学生处于思维运转中尤为关键。具体来说，高中学生因为缺乏社会阅历，所以在思辨性阅读的过程中往往无法很好地质疑和论证，即便是最终提出了阅读结论，也会存在说服力不足的问题。基于这一问题，教师在引导学生阅读时，要鼓励他们在课堂上就具体的问题展开讨论和争辩，并在此基础上去大胆表达，促使学生可以深度学习。

例如，在引导学生阅读先秦基本典籍时，有的学生可能受到儒家思想的影响，而有的学生思想则可能会偏西化一些，这导致他们在看待问题和思维方式上会存在一定的差异，此时教师可以设置相关的问题，让学生去分析论述。教师可以将班级学生分为多个小组，让各个小组去讨论和争辩，然后让各个学习小组选派一名代表来上台表达自己小组的观点，这样每一个学习小组的观点均可以表达出来，学生通过吸收他人观点的可取之处，能够得出最终的思辨结论。除此之外，教师要尽量带领学生去展开文本对话，确保学生可以融入文本，在多角度对话的基础上深入文本的本质，更好地去质疑和分析。在此过程中，教师可以考虑为学生去创设情境，让自己成为阅读文本中的一分子，与文本更好地对话，此时无论对文本的阅读还是结论的论证，均会显得比较容易，可取得很好的阅读效果。

五、在完成阅读的基础上去表达

按照思辨性阅读与表达的特点，学生在阅读过程中不仅要对文本展开全方位的阅读，而且要完成最终的表述，以此培养思辨能力。在文本表达的过程中，学生既可以表述出思辨的结果，也可以反映出思辨的过程，因而最终所得到的表達内容会更加全面和真实。例如，在引导学生阅读完部编版必修上册《拿来主义》后，教师可以向学生提出一些问题，如“你如何分析文本中的比喻？” “你如何探究文本的论证结构？” “你如何赏析文本的语言特色？”等。

例如，在探究文本的论证结构这一任务时，教师可以向学生介绍先“破”后“立”这一种写作方式的特点，而后带领学生阅读文本，寻找文本中有关“破”与“立”的论证句子，当学生可以顺利回答这一问题后，教师可以向学生提出具体的写作题目，让学生尝试使用破立结合的论证结构，来写一篇作文的提纲：如可以让学生去写“冒尖”，帮助学生去引出中心论点。相信通过学生的分析讨论，可以列出这样的一个提纲：讨论什么是“冒尖”，以此来引出中心论点→分析敢于冒尖的意义，以此来对中心论点加以论证→列出具体的表现，可以多列举一些谬论影响下怕冒尖的各种表现→总结全文，对论点作再一次强调，突出文章的核心。通过在课堂上设置这样的问题，学生不仅对文本的阅读可以达到预期目标，而且可以进行随堂练习，阅读能力与表达能力均可以得到有效的培养，得到最为准确的思辨结果。

六、结束语

思辨性阅读与表达在阅读教学中的优势是值得肯定和赞扬的，但同时在运用过程中也会遇到一些问题，尤其是受到学生阅读能力的影响，极易导致思辨性阅读与表达无法取得最佳成效。为此，教师在运用思辨性阅读与表达时，要从多个方面善于去引导学生，尤其是要充分调动学生的思辨性思维，鼓励学生在课堂上展开讨论和争辩，并且引导学生在阅读的同时还要学会表达，以此来培育学生的语文核心素养。

【参考文献】

[1]张艳.文本细读在高中语文阅读教学中的实践探索[J].科技资讯，2020，18（8）：194-195.

[2]崔文兴.高中语文阅读教学中发展语文核心素养的原因及意义探究[J].读与写（上，下旬），2020，17（3）：32.

[3]鲁少燕.微课在高中语文阅读教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，235（7）：104.

[4]晁岱雨.问题教学法在高中语文阅读教学中的应用研究[J].国际教育论坛，2020，2（7）：24.

[5]张涛.核心素养视域下的初高中语文阅读教学衔接策略初探[J].教育研究，2021，4（1）：115-116.