“三学”在英语课堂中活用

徐曦

【摘  要】英语课堂教学过程活化是课程教学的重点，是培养学生问题探知意识和协作探究能力的重要载体。围绕预学发现问题，注重互动探学解疑和深学拓展延伸，引领学生在生动活泼的英语学习情境氛围中探知，对丰富课程资源和过程起到一定内化促进作用。本文探讨三学模式在英语课堂中的运用，对提升课堂教学有效性和激发学生学习内生动力起一定内化促进作用。

【关键词】初中英语;预学;探学;延学

一切基于学生学习主体能动性和创造力前提下的课堂教学，都能真正体现生本主义教学准则。英语课堂更应以此为鲜明导向，多围绕培养学生英语表达综合运用能力，注重从预学指导开始，突出合作交流和深入拓展，让每一位同学在主动暴露问题和深入探知中积淀深厚的认知，提升语用的灵活性与准确性。根据学生英语学习需要，从自我预学开始，引导学生在主动找出问题中有针对性地进行探讨交流，引导他们在相互探讨交流中掌握破解难题的策略，引导他们从不同的角度和层面去深入探究，能使学生在自我求解中找到有效对策，以此来拓展延伸自己的学习认知思维和方法。结合学生学习认知发展需要而开展的“三学”，能给学生带来深切感知，能使课堂在符合学生认知规律特征的基础上更好地循序渐进开展教学。课堂教学实践证明，教师围绕激活学生探知主动性和激情，多以问题为导向，注重探讨交流过程指导，帮助学生掌握破解疑难问题的策略，不仅能活化课程资源的作用，便于学生形成主动研读和积极探讨的良好习惯，更有利于学生生成丰富感思和真切体验。

一、导读案预学找问题

英语课堂作为学生学习和使用语言的阵地，应注重培养学生的预学探知能力。从培养学生的自我阅读能力角度出发，教师可多给学生自我探知解读的机会，多引导学生根据学案提示深入查找问题。通过导读案的方式引领学生主动查找问题，能使学生在主动聚焦问题中深入探知解读，能使课堂教学更有鲜明的导向性和趣味性。以此为切入点活化教学，能最大限度激活学生自主学习的内生动力。建立以导学案为引导的课堂教学方式，能让学生在主动发现问题中探寻相应破解方式，培养独立思考的良好学习习惯。

教师可结合导读案内容，根据学生在阅读中可能遇到的问题，像在八年级英语下册第八单元的“阅读专题 绿色瑞士”导读中，可根据要求创设导读案。教师可让学生针对“Where is Switzerland？”和“Do you like Switzerland？”等问题进行思考，引导他们从中摘录有效信息。教师可引导学生通过预读来找出与之相关的词汇和语句，还可引导学生针对瑞士的特点，多鼓励学生从该国的地理位置、民情风俗、物产特征等角度查找相应资料。教师可建议学生在自我整体研读文本内容的前提下，就“瑞士的物产特征”收集相应的背景资料，鼓励学生针对自己的不同认知感触去了解相应表达话题。教师可鼓励学生以笔记圈画方式找出可圈读的内容，鼓励他们以多样化视野去解读其中与之相应的内容。教师可结合学生的阅读认知需要，多给他们相应的策略指点，引导他们从“Why do the people like Switzerland？”“How are you going to introduce Switzerland for your parents？”等話题去深入交换意见，以此开阔阅读视角。教师可引导学生针对“How are you going to find the different China and Switzerland？”话题去主动查找相应的词汇和语句，引导学生根据自己的理解感知找出相关的素材内容。很多同学根据导读案可以主动从话题中筛选有效信息，再结合自己的整体认知设想多融入语篇找到其中与之相应的内容，根据自己的整体探知需求深入探知和解读，找出更多新鲜论述，增强解读文本的好奇心。很多同学在预读中可以结合瑞士与中国的特征，针对“What should we learn from Switzerland？”话题主动从中找出与之相应的内容，这样可以切实唤醒学生的自我探知的激情和渴望。很多同学根据导学案问题，围绕课文表达内容主动摘录出相应词汇与语句，从中找出与之相关的破解思维和方法。

教师通过导读案的方式引导学生深入构思，鼓励学生结合自己的整体探知想法深入解读语篇内容，定能使课堂更有深度。教师多引导学生畅所欲言，多建议他们结合语境解读，引导他们从相应的文本中找出与之相应的内容，延伸阅读触角。教师可结合学生的探知需求，多留白设置相应的思考题目，帮助他们梳理阅读认知体系。学生在导读案引导下能深入思考，让他们在不断发现问题中强化识记运用，形成多元化认知感思。

二、任务化探学解疑惑

英语课堂是运用英语交际的过程，是学生在不断探知问题中提升认知思辨和语言综合运用能力的过程。以任务化探学的方式引导学生在相互交流中多提出自己的方法，让他们在相互讨论中说出自己的认知感受，定能使课堂教学有更鲜明的指向性。教师可结合任务多创设开放思考话题，多引导他们结合自己的整体认知需求主动深入切磋。通过任务话题可以让学生各抒己见，引导学生在彼此交流中说出自己的感触，能使学生在取长补短的过程中找到可破解的方法。

教师以任务探学的方式引导学生主动探知问题，有利于学生在有效探知和破解问题中产生深层次的认知感触。教师可针对语篇阅读要点，像在九年级英语上册第五单元“艺术世界”的“谭盾的音乐”阅读指导中，可针对“Music without boundaries”主题，教师不妨多引导学生针对“Why do the young people like Tan Dun’s music？”话题，引导学生结合任务探知主动从语篇中摘录相应的信息。很多同学根据语篇表达的核心要点，可以结合文本的表达要点主动从相应的问题中收集与之相应的信息。教师可要求学生运用同桌交流方式，以“Why do we need Tan Dun’s music？”话题，引导他们相互沟通。教师可要求学生针对“What did we listen from Tan Dun’s music？”和“What are there in Tan Dun’s music？”等话题主动以小组讨论的方式进行探讨，引导他们从音乐陶冶情操的角度出发，多让他们在主动深入探知中找出可表达运用的切入点，激活认知的内生动力。教师可在学生相互探究问题的时候，多引导他们从谭盾的艺术风格以及给人们带来的深远影响角度出发，从“What else do you find in Tan Dun’s music？”话题中去收集与之相关的素材，引领学生从话题的探究中收集更多有效信息和方法。通过任务化探学鼓励学生多畅所欲言，使学生在互通有无与切磋交流中产生多样化认知需求，给课堂互动注入新鲜的活力，呈现更多的精彩。

教师围绕学生英语学习的认知需求，多从他们的认知难点出发，突出开放化、差异化和多样化原则，多给学生设置任务话题。结合学生的互动探讨情况，教师不妨多从学生的认知难处中找出更多可破解的方法。教师可结合学生的互动交流情况，引导他们以此为切入点进行沟通，引导他们针对自己的认知差异主动从互动交流中捕捉思维灵感，在相互沟通中找到更多可破解的方法，增強学习自觉性。

三、随笔式延学提技能

围绕学生的英语学习需要，教师可通过随笔拓展延伸的方式来鼓励学生深入尝试和探知。教师可结合学生的自我认知差异，多鼓励他们以随笔拓展延伸的方式强化识记。教师可针对课程学习内容，多鼓励学生以随笔展示的方式深化运用，帮助他们在主动参与展示学习中积淀深层次认知，满足学生发展创新的需求。这种建立在延伸学习基础上的拓展，无疑会使学生根据各自的探究发现找到可表达运用的技能和方法。

这种以对比延伸的方式活化教学，能让学生在主动由此及彼探知中获得深层次认知。教师可针对学生的设想，像在九年级英语上册第四单元有关“Never give up”阅读教学中，可运用随笔方式帮助学生进一步深学拓展。教师可结合“Why did Spud Webb get so much achievement？”话题思考，从“The ideal of never give up”“What should we do for never give up？”“Why do we need never give up？ ”等角度，鼓励学生针对自己的阅读理解和资料收集主动从不同的角度予以阐述。很多同学在随笔展示的过程中，能就“永不言弃”的表达内涵主动说出自己的认知，并根据自己的整体设想从阅读中找出与之相应的素材。很多同学结合自己的生活实际，从“What are there in never give up？”角度主动提出自己的感想，并通过融入相应的素材资源来支撑自己的观点。在学生对永不言弃有了一定的感触后，教师可引导学生结合自己的亲身经历，围绕顽强意志、不畏艰难、比学赶超等内容，深入阐述自己的观点和看法，让延伸学习成为学生自我修正和主动完善的起点，成为学生奋力拼搏的触发点，成为自我提升的学习动力源。教师在学生有了足够的理解感知后，可引导他们运用书面表达的方式表述自己的看法，给他们相应的提示和指点。教师可组织学生运用随笔展览的方式相互交流，帮助他们在相互对比中活化感思。

教师可针对学生在随笔展示交流中的收获，多鼓励他们认真总结和归纳，帮助他们从随笔中找出与之相应的内容。教师多根据随笔查阅资料，给他们更多自我拓展延伸的机会。教师也可结合学生的随笔展示，多挑选共同亮点深入剖析，鼓励他们根据自己的所学主动交换意见，让他们在相互取经中深化识记运用。教师可收集优秀随笔，多建议学生根据自己的整体设想来深入归纳提炼，以此不断完善自己的学习思维方法。

四、结束语

由此可见，以“三学”建构生动活泼的英语课堂，就是要以活化课堂教学过程与资源为导向，多留足时间和空间给他们相互切磋，让他们能带着问题思考，带着好奇去探讨，在课堂中探寻破解疑惑的策略。教师从学生自主预学，围绕聚焦问题探索给学生足够的互动交流与自由尝试的机会，让他们在实践中提升语用敏锐性与精准度，定能使课堂更有深度和广度。教师围绕学生的学习认知发展需要突出交流沟通和拓展延伸，定能使学生在积极参与认知体验中找到破解对策，提高学生英语学习的内生动力。

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