初中散文群文阅读教学探究

戚艳侠

【摘  要】对初中阶段的学生来说，散文所表达的意蕴比较深刻，学生很难理解其中复杂的情感表达和写作特点，而散文群文阅读的方式使散文阅读较为集中、系统，散文的情感表达和写作特点易于认知、理解。实施散文群文阅读教学，要明确散文群文的结构特点，建立群文阅读库，确定合适的阅读目标，选定适当的议题，聚焦教学内容。

【关键词】初中散文;群文阅读;教学方法

群文阅读使学生的阅读效率更高，学生能够在短时间内通过类比文章的方式学习更多的阅读技巧，促使学生的思维具有一定的连续性，加强学生对初中语文教材的解读，深刻理解其中的知识内容。本文在分析初中语文散文群文阅读重要意义的基础上，提出具体方法及相关教学策略。

一、初中群文阅读的教学现状分析

在初中阶段，学生已经形成一定的自我认知和理解，对语文阅读有着自己的思考，为了确保学生在阅读过程中能够获得更多的知识积累，教师开展积极的群文阅读教学，能够培养学生的类比思想，让学生在对比阅读过程中产生更加深刻的文学体验，有效增加学生的阅读量。就目前群文阅读教学的开展情况来看，存在以下几点问题：

（一）效率较低，缺乏质量保障

目前，群文阅读教学大多为教师引导，学生往往只是作为倾听者，在课堂上的参与度较低，教师会设置相关阅读问题，学生自主阅读后对问题进行解答，师生之间缺乏互动，这种群文教学方式导致课堂教学效率较低，学生无法在阅读过程中获得更加深刻的文学体验，使课堂教学质量无法得到保障。

（二）教学目的过于功利性

在学生群文阅读学习过程中教师设置的教学目标往往是让学生掌握某一阅读技巧，这种教学目的具有较强的功利性，导致学生无法深入感受阅读的魅力，不利于学生阅读兴趣的进一步提升。

（三）学生缺乏阅读兴趣和积极性

在群文阅读教学过程中，教师所设置的阅读量较多，要求学生仔细阅读。由于阅读过程较为枯燥乏味，导致学生缺乏足够的阅读兴趣和积极性，甚至产生一定的抵觸心理，这些学习状态致使学生的阅读效果下降。另外，大部分教师对阅读教学的认知存在一定的问题，总是习惯于放任学生自主阅读，并没有引导学生明确一定的阅读思路，带着问题去阅读，这样一来，进一步降低了学生的阅读兴趣，学生无法在阅读过程中自主获得丰富的知识内容。为此，教师需要综合考虑学生的个性特点和兴趣倾向，结合阅读的实际情况，从学生的兴趣出发，引导学生逐步深入群文阅读中。

二、初中语文教学中群文阅读的重要性

初中学生已经具备一定的自我认知能力，能够自主做出反应和感受，是开展群文阅读的重要时期。群文阅读的主要目的是积累更多的阅读经验，学习多种阅读方式，从而进一步提高学生的阅读能力和写作能力。群文阅读相较于传统阅读方式最大的区别在于群文阅读更加广泛和具体，所采用的教学方式具有一定的创新性和灵活性，能够进一步增加学生的阅读量，使学生在阅读过程中收获更多的经验，提高学生的阅读效果和质量。

初中阶段的散文群文阅读，主要针对散文的文章类型进行具体的分析和研究，通过不同的角度对散文内容进行综合分析，提取有效的阅读信息，这种阅读教学方式能够充分发挥语文教学的魅力，激发学生的语文学习积极性，使学生喜欢上语文学科。说明文、小说这两种类型的文章能够系统体现其表达方式和技巧，而散文在阅读过程中无法通过一篇文章让学生理解其表达技巧，所以需要采取群文阅读的方式。

在传统的散文阅读教学过程中，阅读知识比较分散，学生在对散文进行分析的时候难度比较大，导致教学的效果较差，学生只能表面上理解知识内容，却无法形成自身的阅读体系，缺乏完善的阅读认知和理解。群文阅读帮助学生主动思考和探究，使学生有一定的思考空间，学生在这个过程中能够完成思维的优化，使语文学习具有一定的逻辑性。

三、初中散文群文阅读教学的具体方法

（一）明确散文群文的结构特点

散文群文阅读有一定的结构性特点，结构决定了    群文阅读的最终效果呈现，为此，教师需要掌握最基本的群文结构规划，确保群文阅读过程中的整体性和系统性。在阅读过程中需要突出学生的主体地位，让学生自主对散文群文进行思考和阅读，教师只需要简单地进行指导，学生作为阅读的主体需要形成一定的观点，有自己的思考和认知。散文群文的基础在于文章的结构，利用散文群文的结构能够使学生形成完善的阅读模式，有利于学生的深入思考，明确文章的写作风格，深入文章的主题内容和表达方式进行学习。一般情况下，群文阅读的结构为一篇带动多篇，文章之间存在一定的规律性和连续性，主要是将一篇文章作为教学的重点，而其他文章围绕这篇文章进行补充，使阅读教学的重点更加突出，在完善核心文章阅读教学的同时能够使学生对阅读技巧的理解更加透彻。

（二）建立群文阅读库，确定合适的阅读目标

传统阅读教学过程中教师所制订的目标大多为理解作者情感等，这种目标缺乏针对性和现实性，学生无法根据目标完成自主阅读，不利于学生对文章进行分析。为此，教师在进行群文阅读目标设置的时候，需要确保目标符合群文阅读结构，学生能够在目标理解中对文章进行重点解读，在这个过程中，积累更多的阅读经验。教师在日常教学中需要收集各种素材，建立完善的散文群文阅读库，使学生更加系统地参与阅读，并在阅读过程中积累一定的阅读经验，学习更多的阅读技巧，形成完善的阅读体系。

散文群文阅读库的建立能够使阅读教学拥有丰厚的材料储备，便于后续的学习和练习，积累更多的阅读素材，促使学生形成完善的知识体系。另外，教师在建立群文阅读库的时候需要注意文章之间的条理性，确保文章类型都是散文，突出散文的阅读方法，系统化建立散文的知识体系，突出重点技巧的学习。群文阅读库对学生来说是积累经验的过程，学生在这个过程中形成自身独特的阅读思路，群文阅读不能只是简单的文字阅读和理解，还需要深入文章内容，用心阅读，真正体会散文的情感表达，在这个过程中充分展现散文的魅力。

（三）开展群文阅读的策略及实践

1.恰当确定议题，有效开展阅读

议题使群文具有一定的方向性，围绕议题展开群文阅读使学生的思维更加连贯，学生可以通过议题进行具有针对性的群文段落阅读，进一步提高阅读的效率。群文阅读并不是单篇文章的教学叠加，而是多篇文章的组合学习，文章之间具有一定的关联性，这样一来，教学变得更加方便，具有一定的条理性和逻辑性。为此，教师在开展新课教学的时候可以提出恰当的议题，让学生联想以前学过的文章，进行文章的对比阅读和学习，吸引学生的课堂注意力，引导学生深入感受散文阅读的魅力和乐趣。

例如，在进行《回忆我的母亲》阅读教学的过程中，教师可以将这篇散文与《回忆鲁迅先生》《叶圣陶先生二三事》两篇散文共同组成群文阅读，这三篇文章都是写人记事性的散文，但人物刻画、事例选择、情感表达有所不同。通过群文阅读，让学生感受散文写作的多种方式，使学生对写人记事性散文的理解更加透彻。

群文阅读过程中，教师可以增加适切的导入语，让学生更快地进入群文阅读的状态中。“同学们，你们有没有特别想念的人呢？回忆性散文是承载这份情感的最好载体。文字是细腻的，情感是深沉的。今天我们就叙事性散文进行深入学习，了解这些作品的情感和表达技巧。”导入语能够使学生明白群文阅读的意义和目标，让学生对阅读的重点有一个清晰的认知，还能够激发学生的阅读兴趣。通过三篇文章的群文阅读，学生能够明白叙事性散文的写作技巧，自主分析叙事性散文的情感表达，学习文章中的叙事技巧和方法。

2.以主题为中心开展群文阅读

群文阅读没有类型方面的限制，只需要將群文素材统一，教师可以根据教材中的文章进行类型的划分，确保将教材分为不同的群文阅读类型，这样便于学生的进一步群文阅读和系统化思考。通常情况下，可以根据散文的写作对象分为季节类、人物类、情感类等，这样的划分方式使群文阅读更系统化和条理化。

例如，教师可以将《春》《济南的冬天》《秋天的怀念》《蝉》进行组合开展群文阅读，这四篇文章主要描写了四个季节的具体事物，虽然所表达的情感大不相同，但却是同一类型的文章。四篇文章的散文写作用了不同的写作方式，在写作方法和表达技巧上能够相互补充，使学生学会通过景色的特点，将自己的情感表达出来，将自身的情感与四季的景色相结合，不仅体现出四季的不同景色特点，还能够突出情感的变化，感受作者情怀的抒发。

《春》《济南的冬天》和《蝉》都表达了作者积极的心理状态，对景色的热爱之情，有着对祖国大好河山的赞美，而史铁生的《秋天的怀念》带着秋天的萧瑟，但又体现了生命的顽强和倔强，在这四篇文章的群文阅读过程中能够使学生明确写作技巧，明白不同情感对直观事物的感受是不同的。

3.以同一作者不同文章开展群文阅读

在初中阶段可以将文章按照作者分类，不同的作者有着不同的写作风格，教师可以将同一个作者的文章进行整合，这样一来，不仅能够加深学生对作者写作风格的理解，还能够使学生更加深入地了解文章的关联性。老舍和鲁迅都是初中阶段教学过程中比较常见的两个作者，教师可以对作者的文章进行整合，进行不同类型的群文阅读教学。

例如，初中语文教材中有鲁迅先生的大量文章，教师可以选择其中具有代表性的文章进行群文阅读，让学生深刻体会同一作者在不同时期的文章风格变化，体会其中的情感表达，学生在阅读过程中也能够进一步理解鲁迅的写作技巧和表达方式。教师可以让学生对这两篇文章的内容和情感进行分析，《藤野先生》主要写了鲁迅在日本留学的故事，表达了对藤野先生的赞美，《故乡》主要表达了鲁迅对故乡生活的思念，这些文章都具有一定的风格倾向，学生在阅读过程中能够清楚感受到鲁迅的写作能力，在提高阅读能力的同时掌握一定的写作技巧。

四、结束语

综上所述，在初中阶段开展群文阅读是非常重要的，群文阅读能够使学生产生一定的联想思维，提高学生的阅读兴趣和积极性，增加学生的阅读技巧，优化学习方式，从而切实提升学生的语文核心素养。

【参考文献】

[1]李元本.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].现代语文（教学研究版），2017，36（10）：132-133.

[2]袁爱国.基于任务型学习的群文阅读——《新闻阅读》教学设计[J].中学语文教学，2017，25（9）：65-69.

[3]金志燕.让学生的心灵在“群文阅读”中飞扬——初中语文“群文阅读”教学策略初探[J].都市家教月刊，2017，13（10）：219.

（基金项目：本文系江苏省徐州市教育科学“十三五”规划课题“基于语文核心素养的初中小群文阅读教学实践研究”的阶段性研究成果，课题编号：SGH13-20-C002）