指向思维提升的小学语文阅读理解方法

肖慧

【摘  要】随着人们教育观念的转变，很多小学在教育方面确定了以培养学生核心素养为基本的教学目标。学生核心素养的培养以提升和发展学生思维为主要内容，因此，在小学教育过程中学校一定要重视学生思维方面的提升和发展。小学语文阅读教学的主要内容就是提升学生的指向思维，通过一定的语文阅读教学让小学生掌握丰富的思维方法，锻炼学生在解决问题的基础上具有提出问题的能力，进而提高小学生在语文学科方面的综合素养。

【关键词】指向思维;小学语文;阅读理解

语文阅读教学其实就是一个阅读知识积累的过程，学生要学会自己读书，并且对所读文本进行一定的理解和领悟，锻炼学生自主学习的能力，让他们独立思考，解决遇到的问题，这样才能让学生形成自我思维，而不是被教师带着跑。课堂教学作为小学生的主要教学形式，它对学生的学习方法的形成和创新思维能力的提升和发展都有非常重要的影响，所以教师一定要注重课堂语文阅读教学，在教给学生一定理论知识的同时还要丰富学生的学习方法，让学生学会举一反三，促进学生在各个方面的思维能力得以发展，在课堂上发挥学生的主观能动性，探索一些适合自己的阅读方法，总结一些阅读技巧，提高学生的阅读效率，进而促进学生指向思维方面的顺利发展。

一、小学思维能力的培养目标

小学生在每个阶段的思维能力的培养目标是不一样的，对小学低年级的学生来说，教师在教学过程中应该着重培养学生的想象力、观察力和记忆力，并且让他们掌握简单的方法，让他们积极参与到读书、说话、识字的教学活动中。而对小学中年级的学生来说，他们的思维已经有了一定的发展和提升，所以这个时候在巩固他们观察力、记忆力和想象力的同时，也要培养他们对文章的归纳总结能力。然而，对小学高年级的学生来说，在培养他们归纳总结能力的同时，也要促进他们对事物判断和分析的能力，从而让他们的综合思维能力得以提升。比如在教学《少年闰土》这一课文时，可以让学生用一句话概括出全文的主旨，这就是锻炼学生的概括力;然后将文章的几个段落用简短的话语来进行总结，这就是锻炼学生的归纳总结能力;最后，从少年闰土的一言一行中感受主人公的内心世界，这就锻炼了学生的想象能力。

二、在小学语文阅读理解中提升和发展学生思维的有效方法

（一）结合学生的实际情况来提升学生的思维能力

在小学语文阅读理解教学过程中，有的教师总觉得小学生的理解能力有限，所以课堂教学全部由教师进行讲解，学生只是被动地接受，并且简单的内容学生已经明白了，但是教师还是花费大量的时间进行一定的讲解，这就导致部分学生对阅读理解方面的兴趣慢慢下降，阅读能力也得不到提升。所以教师在教学过程中一定要有重点、有主次地进行讲解，对学生明白的内容，教师可以一笔带过，而对学生没有听懂的内容可以重点来讲。比如在进行小学三年级上册语文课文《富饶的西沙群岛》的教学时，课文里面有些话语简单易懂，就像这段话“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，淡绿的，杏黄的”。学生在朗诵的时候就已经明白这句话讲的是什么，所以教师在进行课文讲解的时候，没必要在这方面花费大量的时间逐句去进行分析，可以把時间放在课文中学生比较难懂的地方，这样不仅提高了课堂效率，而且为学生自主发挥节省了很多的时间。

（二）在语文阅读理解教学中，培养学生主动学习的能力

只有学生自己喜欢语文阅读，并且主动进行探究学习，才可以激发学生的思维和发挥学生在阅读方面的潜能，培养学生的创新思维。因此，在阅读理解教学活动中，教师一定要科学合理地运用丰富的课程形式来给学生营造一种具有趣味性和灵活性的学习氛围，让学生之间进行积极主动的互动交流，给学生创设一种利于思维发展的学习情境，然后在学习过程中让学生主动发现问题，并且利用创新思维来解决问题。比如在教学小学语文课文《草船借箭》的时候，教师可以给学生设置这样的问题，“诸葛亮当时除了用草船借箭这种方法，还有没有其他的办法可以获得箭？”这时学生就开动他们的大脑积极参与思考，然后纷纷发表自己的意见，有的学生说可以多雇几个人来加班生产箭，有的学生说可以多派几个人去偷周瑜的箭，还有的学生甚至说可以买一台生产箭的机器，很快就能生产大量的箭……教师可以把学生的想法纷纷写在黑板上，然后逐条进行一定的评价和分析，这样做的目的并不是要选择哪位同学说的是对的，而主要是让学生开动自己的大脑去思考问题，提升他们解决问题的能力，让他们学会主动学习和思考，进而让他们的思维越来越活跃。

（三）在教学中，教师要主动引导学生大胆质疑

在教学过程中，教师要鼓励学生对所学内容存在的疑点进行大胆提问，可能有的学生提出的问题根本没有必要或者是不恰当的，但是教师不能一口否定，要对学生提出的问题进行分析和点拨，然后对学生提出的问题进行归纳和整理，并且分清主次重点解析。

教师要在学生提问的基础之上，再进行进一步引导，让学生学会问问题。教师要引导学生围绕课题来寻找文本的疑点，然后提出自己的问题，促使学生提高审题能力和理解能力。比如在教学小学语文课文《圆明园的毁灭》的时候，教师可以积极引导学生围绕文章标题提出“为什么圆明园会毁灭？而毁灭又是什么意思呢？”等问题，等学生把这些问题解决完之后，他们也就对文章作者所表达的思想感情明白了。教师还可以引导学生对课文中不理解的字词句进行提问，如在教学《奇妙的世界》这篇课文时，教师可以引导学生针对课文的最后一句话来提出疑问，“世界上奇妙的事物到底是什么？作者为什么要让我们去寻找奇妙的世界？”这时就会引发学生对全篇进行一个回忆，然后体会“奇妙的世界”的含义。教师也可以引导学生以课文中的难点来提出问题，在阅读的过程中，教师可以引导学生发现文章中的重点内容，然后对文章内容进行前后对比，从而发现问题。比如，在教学小学语文《月是故乡明》这篇课文时，通过对文章内容前后的对比，可以提出这样的问题，“文章在前面说少年时故乡的村庄玩的地方少，只有几个大苇坑可以玩，而后面说自己年老了在外面的世界很美好，自己却想的仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮，这是为什么？”如果设置这样的疑问，就可让学生对课文进行通读理解，并且了解文章的主题思想和写作构思，明白文章内容表达的情感。

三、指向思维提升小学生的语文阅读理解能力——以整合阅读教学为例

新课程改革背景下，小学语文阅读教学的理念与模式发生了较大的转变，有越来越多的阅读方法开始应用到阅读课堂中，整合阅读教学法是其中一种。整合阅读教学法在小学语文阅读教学中有着较广泛的应用，要求学生围绕不同的文本进行阅读理解，继而构建整体性的阅读、感悟体系，提升学生的阅读理解能力。可以说，整合阅读法是指向学生思维提升的一种有效阅读教学方法，同时可以帮助学生更好地培养语文核心素养。从思维提升的角度来说，教师要想发挥好整合阅读教学法的优势，必须紧紧抓住三个关键点：一是确保文本融合可以围绕同一条逻辑;二是在学生的阅读理解过程中应加入思考与思维聚合，促使学生发展自己的语文思维;三是要实现阅读语言的综合，在此基础上引导学生大胆表达，强化阅读理解能力。从当前整合阅读教学法的实际应用来看，可较好地培养学生的语文思维，集中体现在灵活性、整体性、创新性和深邃性。

以文本融合为例，教师要找准阅读文本的主题指向与表达方式，在课堂上为学生提供丰富多样的阅读文本，在实现文本融合的基础上促进学生思维发展。在学生课堂阅读的过程中，为了确保学生可以构建正确的文本融合结构范式，教师要向学生讲授话题式融合、体裁式融合、主题式融合、单元式融合的方式方法。比如在引导学生学习三年级下册《守株待兔》这一故事时，教师可以考虑将《狐狸和葡萄》《陶罐和铁罐》这两则故事引入课堂，实现文本的体裁式融合。将三个故事放在一起教学，学生能够聚焦于故事的行文特色、章法结构，感知到寓言式文体逻辑，在掌握知识的基础上可以深入思考，即思考“小故事，大道理”，这有助于强化学生的语文思维。再以思维聚合为例，教师应抓住整合阅读教学法的教学设计方法，努力在课堂上为学生创设思考的空间和机会。比如在聚合语文课内外的阅读知识时，教师既可以使用教材中的阅读资源，也可以将课外的阅读资源引入课堂，拓宽学生的阅读视野，让学生有更深刻的阅读理解。在古诗词的阅读教学中，要求学生围绕“边塞”这一主题逻辑进行阅读理解，此时教师可以引导学生学习《出塞》《凉州词》《从军行》这三首古诗，并向他们提出可以发展语文思维的問题，即“说一说这三首古诗描述了什么样的场面？”而后可以让学生结合自己的生活经验和所观看的影视剧作品来加以想象，促使他们可以有话可说，形成自己的阅读理解。

除此之外，在整合阅读教学法应用过程中，教师应主动与学生互动，促使学生在课堂上敢于表达自己的阅读情感，在互相启发的过程中进一步激发语文思维，更好地促进思维发展。当学生的语文思维获得较好的发展时，为进一步提升他们的阅读理解能力，教师应注重阅读知识的拓展迁移，让学生的阅读理解活动可以连贯有序和因果分明，在不断的拓展延伸中碰撞出新的思维火花。比如一些阅读文本的内容足够丰富时，教师可以考虑在课堂上组织口语交际活动，借助口语交际活动的趣味性与互动性有效活跃课堂氛围，拓宽学生的阅读视野，以一种新的阅读理解方式吸引学生参与到课堂学习中。相信这样的课堂活动可以得到学生的喜爱和参与，不仅有助于提升学生的阅读理解能力，而且有助于学生完善知识技能的建构。

四、结束语

在小学语文阅读教学过程中发展和提升学生的指向思维，这既需要学生长期对阅读知识的积累，又需要学生在各个层次进行全面思维能力的提升。因此，在这个过程中，教师一定要针对学生不同阶段对思维能力培养的不同目标来制订科学合理的语文阅读教学方法，在教学过程中引导学生大胆质疑，对学生提出的问题进行分析和总结，并且给予一定的鼓励，要让学生慢慢形成自己的思维方法，既能高效地解决问题，又能提出有价值的问题。在课堂教学中以学生为主体，发挥自己在思维上的优势，最大限度地提高学生的思维创新能力，从而培养学生在学科方面的综合素养。

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