新时代乡村小学教师网络研修需求的调查与建议

刘华锦，叶正茂，王一涵，蒲 佳

（1.成都大学 四川 成都 610106；2.成都开放大学 四川 成都 610051）

乡村教育振兴与乡村的可持续发展紧密相关。要振兴乡村教育，提升乡村教师素质是关键。近年来，国家颁布了一系列文件助推乡村教师专业发展。2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出要“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍的整体素质”[1]。2015年颁布实施《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，明确提出“将乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置”[2]。2020年颁布实施的《教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》中明确提到要“创新教师教育模式，培育符合新时代要求的高质量乡村教师”[3]。在新时代，网络研修作为乡村教师继续教育的一种新型学习方式，既适应了全球新冠疫情背景下“停课不停学”的社会形势，又满足了信息化社会背景下乡村教师专业发展的需求。由于乡村小学教师是乡村教师的主力军，为此，笔者选取乡村小学教师为样本，在2020年12月—2021年1月，依托四川省地市州小学教研机构和四川省乡村小学教师培训QQ群，向乡村小学教师随机发放调查问卷的网页链接，组织他们在线填写《乡村小学教师网络研修需求调查问卷》，以获取乡村小学教师网络研修需求的相关信息，并循此对乡村小学教师网络研修内容、形式等的确定提出合理化建议，试图为有序、高效地开展乡村教师网络研修提供依据。

一、对象与方法

本研究共收到了来自成都、广元、雅安、攀枝花、巴中、内江、达州等19个区域的2281名乡村小学教师的网上调查问卷。为了确保问卷结果的准确性，删掉答卷时间低于1分钟的无效问卷，得到有效问卷2237份，有效率为98%。此次调查分析的样本数是2237份。

整个研究是实证研究，通过自编问卷调查乡村小学教师参与网络研修的需求。问卷内容包括两个部分，一是调查对象的基本情况，包括乡村小学教师的性别、年龄、职称、学历、任教学科等；二是乡村小学教师网络研修需求，包括网络研修的动力、内容、形式等。在进行问卷调查的基础上，对参加过网络研修的部分乡村小学教师进行访谈以收集更加详实的资料。本次调查采用SPSS26.0软件分析处理调查结果，以p＜0.05为标准判断差异是否具有统计学意义。

在被调查的2237位乡村小学教师中，从性别上看，男教师占36.16%，女教师占63.84%；从年龄上看，教师在30岁及以下的占32.81%，31-40岁的占25.44%，41-50岁的占22.57%，50岁以上的占19.18%；从学历上看，文凭在大专以下的有1.74%，大专水平的有35.32%，本科水平的有62.72%，研究生及以上水平的有0.22%；从职称上看，具备中小学系列职称的教师分布为：三级职称为11%，二级职称为30.44%，一级职称为34.47%，高级职称为23.96%，正高职称为0.13%；从任教学科上看，语文学科有35.4%，数学学科有34.87%，英语学科有9.21%，科学学科有5.45%，体育学科有5.1%，道德与法治学科有4.07%，音乐学科有2.37%，美术学科有2.24%，信息技术学科有1.3%。总的来说，此次调查样本以中青年为主，本科学历居多，中小学的一、二级教师居多，语文和数学教师居多。

二、调查结果与分析

对于参训教师培训需求的研究，本研究从研修动力、研修内容、研修形式、研修师资、研修平台和研修时间等六个维度展开。

（一）乡村小学教师对网络研修动力需求

为了准确地了解乡村小学教师网络研修动力需求，笔者拟定了“您对教师网络研修与教师专业发展关系的认识”“您参加网络研修的最主要动机”“近三年，您参加的国家、省市和地方组织的网络研修次数”等三个问题，通过问卷调查的方式，向乡村小学教师进行调查。

调查发现，从教师的网络研修与专业发展二者关系上看，58.87%的教师认为网络研修对提升教师专业能力有帮助，25.3%的教师认为网络研修对提高教师信息技术水平有促进，10.46%的教师认为网络研修对指导教学实践有益处，还有5.36%的教师选择了其他。由此可见，大多数的乡村小学教师认为网络研修没有阻碍自身的专业成长，特别是对自身的教师专业技能提升、信息技术应用能力提升和教学实践有效指导起到了促进作用。

从参加网络研修的最主要动机来看，超过50%的教师认为参加网络研修有助于提升教学技能，近20%的教师认为参加网络研修是为了听从上级主管部门和学校安排，近16%的教师参加网络研修是为了丰富知识经验，只有极少数的教师认为参加网络研修是为了晋升职务、指导返岗实践和力争成为学科骨干带头人。具体调查结果见表1。由此看出，乡村小学教师参与网络研修的动机和对网络研修的认识一致，他们更看重网络研修对内在教学能力的提升，而非为了外在职务的晋升和荣誉的获得。

表1 乡村小学教师参加网络研修的最主要动机

从近三年参加的国家、省市和地方组织的网络研修次数来看，55.25%的教师参加了1-2次，33.17%的教师参加了3-4次，6.35%的教师参加了5-6次，5.23%的教师参加了6次以上。这些数据说明了乡村小学教师近三年都参加了网络研修，但参加的情况参差不齐，存在参加网络研修机会不均等的现象。

（二）乡村小学教师对网络研修内容需求

乡村小学教师对网络研修内容的针对性和最希望学习的网络研修内容进行了选择。由图1可知，大多数乡村小学教师认为网络研修内容有针对性，但仍然有三分之一的乡村小学教师认为网络研修内容针对性不大。这说明网络研修内容的针对性还需加强。这个调查结果与相应的访谈结果一致。有大部分受访的乡村小学教师认为网络研修内容有助于他们的教育教学实践，但仍然有小部分受访教师谈到，网络研修中某些课程内容过于理想化，无法在实际教学中加以实施。网络上的案例大多来源于全国知名专家和教师，但是这些案例中的学校与乡村学校的课堂实际情况相差太大，无法适应乡村学校的课堂教学，乡村的孩子无法接受。

图1 乡村小学教师对网络研修内容针对性的认识

从表2可知，对乡村小学教师而言，排在前三名的，最希望学习的网络研修内容与教学策略、教学设计和网络技术有关。而排在后四名的与班主任工作、教育理论、教育科研等有关。由此看出乡村小学教师因为课堂教学需要，特别看重教学策略和方法的有效性，不关注教育科研方法等内容。

表2 乡村小学教师最希望学习的网络研修内容

（三）乡村小学教师对网络研修形式需求

乡村小学教师网络研修形式有很多。主要的研修形式与被动接受学习、主动参与研讨、模拟教育教学情境、实践中锻炼和勇于反思有关。

如表3所示，选择了情境性模拟的教师最多，选择实践性训练和接受性学习的教师人数相当，选择参与性研讨的教师次之，选择反思性研究的教师最少。由此可知，乡村小学教师最喜欢的研修形式是能够带来直观、形象、生动、有可操作性的情境性模拟。紧接着喜欢的研修形式是强调动手实践的实践性训练。乡村小学教师最不常用到的研修形式是反思性研究。这类研究强调理性思考与感性思考的有机结合，对乡村小学教师来说有一些难度。

表3 乡村小学教师最希望的网络研修形式

调查研究还表明，大多数教师认为网络研修形式是影响乡村小学教师网络研修学习效果的最主要原因。他们一致认为网络研修形式灵活多样，有助于提升网络研修学习效果。由此看来，乡村小学教师非常看重网络研修形式对学习效果的影响，对网络研修形式的需求是强烈的。为了探究网络研修形式与教师的年龄、学历、职称以及所教科目等五个要素之间是否具有显著性差异。笔者通过运用SPSS26.0软件，进行卡方检验。检验结果如见表4所示。

表4 乡村小学教师的网络研修形式与年龄、性别等之间的相关性

由表4可知，乡村小学教师的网络研修形式分别与性别、年龄、学历等五个要素之间的相关性都是p＜0.05，这说明网络研修形式与这五个要素都具有显著相关性。培训机构应根据乡村小学教师的不同性别、不同年龄、不同学历、不同职称和不同所教科目采取不同的网络研修形式，以此来满足每一位乡村小学教师的学习需求。

（四）乡村小学教师对网络研修师资需求

关于网络研修的师资需求，乡村小学教师对授课师资的需求与他们自身的教育教学实际紧密相关。从表5可看出，乡村小学教师在选择最认可的师资时强调经验丰富、教学造诣深厚、科研功底扎实。经验丰富的小学骨干教师的教学满足了乡村小学教师获取鲜活的小学课堂实践知识和能力的需求。小学名师特级教师的教学容易激起乡村小学教师对课堂教学的深入思考。教研或科研人员的指导满足了乡村小学教师习得理论知识和提升科研能力的需求。高校教师或专家的讲授有助于乡村小学教师将理论与实践有机结合起来。教育行政部门领导的讲授有助于乡村小学教师及时了解国家在教师教育方面的重要举措。

表5 乡村小学教师最认可的网络研修的师资

（五）乡村小学教师对网络研修平台需求

网络研修平台为远程教学提供了学习的环境，它强调主讲教师与参研的乡村小学教师的交流互动可以是实时的，也可以是非实时的。平台的易用性、交互性等特点直接影响着乡村小学教师的网络研修效果。

从网络研修平台的作用看，72%的乡村小学教师认为平台提供的信息切合自身的教学实际，73%的乡村小学教师认为平台提供的研修资源覆盖面广，60%的乡村小学教师认为网络研修平台界面打开迅速，81%的乡村小学教师认为平台可以互动研讨答疑。此外，一些接受访谈的乡村小学教师认为网络研修平台内容丰富，但部分平台内部的各模块之间联系较少，不同研修平台之间联系松散。在同时参加几个网络研修时，需要在不同窗口打开多个平台、多个模块，费时费力。由此可知，乡村小学教师对网络研修平台的研修资源、自身性能和互动研讨情况比较认可，但对平台的使用也提出了需求，希望能加强网络研修平台之间和平台内部的交流。

从网络研修平台的考评方式看，如表6所示，有超过三分之二的乡村小学教师最认可的是根据课程完成指定任务，其次认可的是依据参与论坛的活跃度考核，再次认可的是提交研修总结，最后认可的是提交研修日志。由此看来，乡村小学教师更关注培训机构布置的任务完成，而不是关注结合自己所学网络研修知识，提炼自己的所思所感所悟，撰写研修日志。这在一定程度上与网络研修平台的考评重结果而非重过程有较大的关联。

表6 乡村小学教师最认可的网络研修平台考评方式

（六）乡村小学教师对网络研修时间需求

从网络研修时间段的选择上看，52%的教师倾向于平时培训与假期培训相结合。23%的教师倾向于平时培训，17%的教师倾向于假期培训，8%的教师倾向于每月定时培训。由于乡村小学教师工作繁忙，压力大，多数教师主张采取平时和假期的培训有机结合的方式来开展网络研修，这样既缓解了他们的工学矛盾，又确保了他们系统、有效地学习专业知识，提升专业技能。

从参加每次网络研修的时长来看，如图2所示，乡村小学教师每次参加网络研修的时长不等，从2小时以内到6小时以上。参加网络研修2小时以内的网络研修人数与参加6小时及以上的人数大致相当，参加网络研修2-4小时的人数次之，参加网络研修4-6小时的人数最少。而在对乡村小学教师进行访谈时发现，他们觉得单次网络研修的时长不宜过长，2小时以内为宜。超过2小时，注意力容易分散，学习效果不佳。

图2 乡村小学教师每次参加网络研修的时长情况

三、建议

（一）健全乡村小学教师网络研修的激励机制

乡村小学教师参加网络研修，有助于他们自身专业成长和所在学校的发展。为此，教育行政部门应本着目标管理、公平竞争、量化评估的原则拟定激励机制，从政策上给予保障[4]，激发乡村小学教师主动参与网络研修的意识，调动其参与网络研修的热情。教育行政部门应把乡村小学教师的工资待遇与网络研修学习情况挂钩，让乡村小学教师学有所获、学有所得。同时，教育行政部门的绩效考评应加强对乡村小学教师所在的教师团队评价，将乡村小学教师参研效果与评价教师团队相联系，同时以学生的成绩提高和综合素养提升作为衡量乡村小学教师网络研修状况的一个重要依据。

（二）更新切合乡村小学教师实际的网络研修内容

网络研修内容需要不断更新。从教学实际出发，乡村小学教师最希望学习的网络研修内容是“有效的教学策略与方法”“教材分析与教学设计”和“多媒体信息网络技术”。因此网络课程的设置应符合乡村小学教师的教学需求和个人专业发展，充分考虑不同年龄和不同职称的教师差异性，增加网络研修内容的针对性。一方面，利用乡村小学教师网络研修平台，在已有的课程基础上，增加具有针对性的分学科选修课程数量，使乡村小学教师在学习时更加具有选课自主权。另一方面，加强开发适合乡村小学教师的网络研修课程资源，诸如乡村教师因地制宜开发校本课程的内容、当地教育教学改革特色的内容、当地学生学习提升的内容等。

（三）创新适合乡村小学教师网络研修形式

2018年国家颁布实施《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出在对教师进行培训时，“转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修”[5]。由此看来，在当今的网络研修学习背景下，乡村小学教师参与的培训不再是传统意义上的填鸭式培训，而是利用“互联网 +”的信息技术开展的培训。这样的培训只要乡村小学的技术设备齐全，乡村小学教师就可以在网上登录注册学习账号、聆听专家专题讲座、查询适合自身的学习资源、观看名师教学视频、观摩演练与专业相关的微视频、与专家同行互动交流、撰写教学反思等，最终获得在线学习所需知识和技能。基层教育行政部门和乡村学校要加大力度建设乡村小学教师的网络研修社区，有效采用移动学习等技术手段，深入开展混合式培训，致力于乡村小学教师的终身学习与发展。改变传统培训形式，采用“互联网+培训”的形式，确保网络研修学习的常态化、实时化，实现乡村小学教师学用结合，达到“润物细无声”的目的。

（四）打造优质的乡村小学教师网络研修师资团队

在乡村小学教师网络研修中，要达成培训目标关键在于建设高素质的师资队伍。为此,培训机构应根据教育行政部门、培训高校和地方中小学资源互补、强强联合的原则选聘网络研修师资[6]。在全国遴选名优教师, 建立授课专家资源库。网络研修师资队伍由教育行政部门领导、知名专家、知名教研人员、小学名师特级教师和经验丰富的小学骨干教师构成。不同于线下集中培训的教师，网络研修师资的角色发生了变化，不仅是传道授业者，而且是解惑者、引导者和学习者。因此网络研修师资应更新观念，在开展网络研修的过程中应站在参与研修的乡村小学教师角度来组织教学，充分考虑他们的需求，为其提供个性化的服务，同时在教学中多给他们思考和探索的时间，充分调动他们的积极主动性，达到优化网络研修过程，提升网络研修效果的目的。

（五）加强乡村小学教师网络研修平台的建设

网络研修平台功能丰富，课程管理灵活，课程资源丰富，可有效地记录培训参与者的学习行为，十分有利于教师进行网络学习和培训。但是平台内部的各个模块之间以及不同网络研修平台之间的联系不紧密，就需要对平台的各个模块和各个平台进行有效的整合，搭建一个相互学习交流的共同性平台，以便于搭建一个可以自主学习和讨论的统一性平台。这个平台有助于主讲教师上传授课资源，参与研修的教师和其他学习者提交作业、下载学习资料、与教师同学交流所学内容。同时需要相关资源的参研教师根据自己的需求通过平台获取自己想要的学习资源，满足自己的学习需求，主讲教师则可以通过查阅相关资源的浏览量和下载量来衡量参研教师的学习需求，从而调整自己的资源分配，以此来完善教学方面的不足，这样既提高了参研教师的学习效率，又丰富了主讲的教学内容。此外，为了进一步加强乡村小学教师网络研修平台建设，还需要对参培学员的作业、学习时长、研修日志、学习心得、上传资源的质量、参与讨论的次数以及将网络研修中所学理论知识用于教学实践的情况等多方面来进行综合评价，并依靠Moodle培训平台记录所有学员的学习过程，加以分析、生成评价数据，客观全面评价学员学习情况[7]。

（六）合理安排乡村小学教师网络研修的时间

乡村小学教师平时工作繁忙，承担着大量的教学管理任务。为了解决乡村小学教师的工学矛盾，除了乡村小学教师之间通过互帮方式协调课堂教学和网络研修之间的冲突外，还需要合理安排乡村小学教师网络研修时间。避开升学考试和学期末等时间段,在每一学期拟定网络研修计划，在平时培训中减少网络研修的时间，在寒暑假增加网络研修的时间，以便于乡村小学教师有时间、有精力、保质保量地完成网络研修任务。虽然每位教师希望通过网络研修促进他们的专业成长，但每位教师学习收获并不相同。这是因为乡村小学教师的发展存在差异，有的发展快，有的发展慢。因而培训机构在组织他们参加培训时，应考虑学员的性别、年龄、职称等因素，为学员提供切合他们实际的网络研修学习模式。