小学科学自主探究活动教学策略探析

张戈　韦翠华

摘要：探究性学习是学生学习科学的重要方式，小学科学是一门以活动为主的学科。笔者在教学实践中突出学生自主性，以活动为载体，深入开展自主探究活动教学，有效提升了学生科学素养。文章解释了自主探究活动的基本内涵，结合调查问卷整理分析了影响小学生自主探究能力提升的主要因素，提出了开展自主探究活动的教学策略，丰富了小学科学教学方法体系。

关键词：小学科学 自主探究 策略

《小学科学课程标准》指出：“小学科学倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。”建构主义学习理论认为，一切知识都必须通过主体的主动建构活动才能被主体掌握。因此，教师在教学过程中要根据学生发展需求创设良好情境，引导学生积极主动地进行科学探究活动，让学生在活动中自主感知、自主发现、自主反思、自主应用，不断发展自主探究能力，主动建构知识体系，全面提高科学综合素质。

一、小学科学自主探究活动的基本内涵

《小学科学课程标准》倡导探究式学习。探究学习大致可以分为自主探究、合作探究、模拟探究和创新探究等几种形式，而活动学习是探究学习的主要形式，也是小学科学教材的基本结构形式，因而，在小学科学教学中研究并开展自主探究活动，对于突出学生主体地位，革新教学方式和学习方式，促进学生科学素养的全面形成具有独特作用。为在教学中准确把握自主探究活动的内涵，笔者将自主探究活动总结为：在教师的指导下，学生以积极的学习态度参与学习，独立提出问题，主动运用多种方法、通过各种途径解决问题的研究活动。笔者通过实践认为，在小学科学教学中实施自主探究活动教学，有利于教师革新理念、优化教学策略，促进专业成长;能够改变学生学习方式，增强自主探究学习的意识和能力，对学生形成科学素养具有较好的促进作用。

二、小学科学教学中影响学生自主探究能力提升的主要因素

（一）教师缺乏开展自主探究活动的专业素质

小学科学课程是一门综合性、实践性课程，要求教師不仅要有坚实的学科专业知识，还要有较强的活动设计和动手实践能力。从当前小学科学教师队伍现状来看，小学科学教师以兼职为主，专职教师也大多是从语文、数学等学科转任过来，活动课教学经验不够丰富，指导学生自主探究活动的技能欠缺，对不同年级应该培养学生的哪些探究能力，以及如何培养学生的探究能力缺乏深入的研究和实践，指导学生自主探究的意识和能力薄弱。

（二）学生缺少自主探究的机会

分析4762份学生调查问卷相关数据发现，目前以知识传授为主的课堂教学模式仍然较为普遍，有的老师能够开展实验、探究教学，但活动的目的仍然是让学生记住实验步骤、现象、结论等知识，探究的开放性、自主性没有得到有效保障，探究活动看似热热闹闹，但学生大多只动手、不动脑，不会自主分析数据、不能基于证据发表见解，思维能力、交流合作能力、创新能力等没有得到充分发展。

（三）学生自主探究的途径单一

通过调查问卷发现，当前学生参与探究学习的时间局限在每周两课时科学课上，学习空间主要是在教室和实验室里，学生自主探究活动的指导者主要是科学教师。教学中挖掘校园、野外、博物馆、科普基地等公共资源不够充分，与语文、数学、综合实践等学科教师联合开展跨学科综合性学习活动不多，对家长、科技工作者等社会人才资源的利用也不够充分，观测、制作、社会调查、种植饲养等多样态探究活动开展较少，学生自主探究受时空、资源、途径的多方面影响，如果教师在课堂上不能规范开展自主探究活动，那么学生就基本丧失了自主探究、独立思考的所有机会。

（四）缺少与学生自主探究相适应的评价机制

综合分析调查问卷反映的情况，可以看到小学科学学科评价模式与其他学科没有本质区别，且不论针对何种学习活动，大都采用同样的评价标准和方式。比如大多以学生课堂上是否精力集中、是否积极回答问题、是否认真记笔记、是否及时完成作业以及阶段性笔试等方式进行评价。而对于自主探究活动这一学习方式来说，学生是否有兴趣、参与是否积极、是否能借助各种工具进行探究、是否能够通过推理得出结论、是否能够进行交流反思等才是评价学生学习情况的着眼点，这就需要教师针对自主探究活动的本质特征和每个活动的不同侧重点进行科学设计，开发与学生自主探究活动相匹配的评价量表，开展科学有效的管理和评价，促进学生自主探究能力的提升。

三、小学科学教学中实施自主探究活动的策略

（一）加强自主探究活动的创新设计

小学科学是一门以活动为主的学科，要提高学生的探究能力，必须加强探究活动的策划和设计，给学生创造适切的活动情境，引导学生主动参与、自主探究，亲身经历科学探究的全过程。《小学科学课程标准》指出：科学探究由提出问题、做出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价这八个要素组成。基于学习进阶的思想，这八个要素在不同年级有不同的能力要求，需要教师明晰不同要素在不同年级的能力目标，结合学生特点和教材内容采取模拟表演、手工制作、实地考察、种植饲养等多种活动形式进行针对性、创新性设计，以学生喜闻乐见的活动形式，激发学生主动参与、体验探究的兴趣，让学生在自主探究中提高能力、形成素养。

（二）搭建学生自主探究的课堂学习平台

每节课的时间有限，需要教师科学规划各个环节流程，有效组织实施探究活动，像陶行知先生所倡导的“六大解放”那样，给学生搭建良好的探究学习平台，不包办、代替学生学习，“解放学生的双手”，让学生自己动手实践;“解放学生的双眼”，让学生独立观察发现;“解放学生的头脑”，让学生主动思考、推理;“解放学生的嘴巴”，让学生自由的表达、交流和评价;“解放学生的时间”，把课堂还给学生，让学生拥有充分的自主学习时间和机会;“解放学生的空间”，给学生创设自主探究、自主思考、自主交流、自主反思的课堂环境，激发、提升学生的想象力、思维力、创造力和表达力。

（三）拓展学生自主探究的途径和空间

学生探究能力的提升是一个长期的系统工程，仅靠课堂学习是远远不够的，需要充分借助校内外各种自然资源、社会资源、信息资源，拓展学生自主探究的途径、时间和空间，通过组织科普研学、社会调查、野外考察、植物栽培、动物饲养、设计制作、模拟体验等多种形式的探究活动，构建课内课外相结合的科学探究大课堂，让学生在更广阔的天地里观察、测量、收集、制作、推理、解释，综合应用各种探究技能，像科学家那样探究各种自然现象、事物变化规律，在实践中体验和积累科学经验，提高科学研究能力。

（四）建构自主探究学习评价模式

与传统课堂教学评价方式不同，对学生自主探究活动情况进行评价要更加注重过程性表现，评价主体、评价方式、评价标准避免单一、教条，应更加具体、民主、多元。结合科学探究八个要素，从学生参与积极性、问题价值性、方案科学性、活动自主性、表达规范性、结果可信性等方面设计评价条目，采取个人自评、小组互评、教师综评等多种方式进行评价，以个人自评为主要依据，评价过程和结论要取得被评价者的认可，适当组织被评价者与其他同学就评价结果进行交流讨论，通过评价促进反思、丰富体验、深化认知、形成经验。评价尽量避免用分数、等级等进行量化，尽可能采用质性描述的方式进行，更利于小学生的理解和内化，不同内容的评价要根据实际情况对评价标准和要求进行调整，以更有针对性地促进学生发展。

新一轮课程改革提出转变学生的学习方式，倡导自主、探究、合作的学习方式，需要全体小学科学教育工作者进一步丰实学科知识储备，提高组织开展学生自主探究活动的能力，给学生提供更充分的自主学习空间和探究学习机会，让学生在自主、探究、合作中学知养行。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]刘恩山.义务教育小学科学课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2017.

责任编辑：黄大灿