语文阅读教学模式的构建策略

柳江寿

内容摘要：阅读是人们获取信息的最主要途径，随着信息时代的到来，获取有用信息是提升个人能力的唯一方式。因此，在初中语文教学中，一定要重视阅读教学，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读素养。而传统的阅读教学模式比较陈旧，不利于学生阅读能力的提升。在新课标背景下，创新阅读教学的模式，改变教学观念成为时代的必然。本文立足于初中语文阅读教学模式的构建，提出语文阅读教学创新的策略，以期为初中语文教育工作提供借鉴和帮助。

关键词：初中语文 阅读教学 模式 创新

阅读教学是初中语文教学内容的重要组成部分，也是初中语文教学的核心所在，必须要引起语文教师的高度重视。新课标对初中语文阅读教学也提出了较高的要求，“阅读是语文教学的重中之重，培养学生的阅读兴趣，提升学生阅读获取信息能力，是新课改的目标所在[1]”。基于这一要求，在初中语文阅读教学中，教师一定要做好教学模式的构建。转变阅读教学观念，创新课堂教学策略成为初中语文教学改革的前提。传统的初中语文阅读教学模式比较陈旧，教师的阅读理念还很落后，教学方法很单一，只重视了知识的传授，而忽视了能力的培养。尤其对学生的阅读情感体验不重视，学生的学习主体地位得不到发展，这就导致了初中语文阅读教学效率低下，学生的学科素养得不到提升，阅读兴趣不浓厚。因此，在新课标背景下，构建全新的初中语文阅读教学模式，成为一种迫切需要。

一.初中语文阅读教学中存在着诸多问题

1.教师阅读教学观念落后

由于受到应试教育的影响，许多一线的初中语文教师，还以陈旧的教学模式组织课堂教学，阅读教学方法非常单调，主要以知识型讲授为主，对学习的主体作用的重要性没有充分地认识，学生的阅读情感体验得不到激发，忽略了阅读的教学的本质。在这种阅读教学模式下，学生个体得不到长足的发展，良好的阅读习惯培养不起来，导致学生的应试技巧有余，而学科素养得不到发展。在日常的阅读中只是靠题海战术，学生的阅读量非常小。这样的阅读教学模式直接导致了一种循环弊端，学校里学生的阅读能力得不到提升，家长也与学校教学相配合，在书籍选择上，以教辅资料为主，影响了学生的阅读视野的开阔，知识面非常狭窄，阅读能力非常低下。

2.阅读教学处于被动状态

一是学生处于被动局面。新课改理念重在调动学生学习积极性，在课堂教学中，教师要树立生本意识，突显学生的主体性地位。但是，目前许多初中语文阅读课堂还是一种非常被动的局面，学生的主体性得不到提升，学习中处于一种被动的状态。在阅读教学中，教师和学生处于一种隔离的局面，学生不知道自己在阅读课要学习什么内容，教师主导了整个课堂，只是被动地教给学生知识，阅读教学中只是给学生发出学习的指令，学生被动接受指令，成为了一台学习的机器，完全失去了学习的主动权，没有自主学习意识，不会主动地去探究要学习的内容，这样一来导致阅读兴趣不浓厚，阅读技巧和方法没有掌握。

二是教师处于被动局面。初中语文阅读教学的被动态势还与教师有着很大的关系，许多教师在阅读教学中依靠教材和教学大纲，从不知道变动，“在组织教学时，出发点只立足于中考，根据考试的需要量身定做了阅读教学的内容，因此这样的阅读教学束缚了教师自身发挥的可能性，限制了教学内容与教学方法[2]”。一节课的教学目标只仅仅落实到学生是不是能完成考试题目的解答，时常以大量的模拟训练为主，更别提对学生阅读素养的培育和能力的提升。

3.语文阅读教学存在单一性

这里的单一性是指在阅读教学模式和内容上的单一，从阅读内容方面而言，阅读是拓展视野获取知识的主要渠道，但是在初中语文阅读教学中，可供学生的阅读材料太过贫乏。除教材篇目外之外，学生能见到的只有试卷中阅读材料，这些材料以篇幅的简短而存在，系统性不强，对于学生阅读能力的提升意义不大，只是作为测试的素材出现。至于可以开阔学生视野的课外书籍，因为受到学习时间的限制，学生几乎没有进行广泛阅读的可能性。这样一来，最终导致了学生的阅读面非常狭窄，碎片化阅读现象严重，阅读习惯差，阅读兴趣不浓厚。此外从阅读教学的模式上而言，呈现了非常明显的单一性，每节课几乎是整齐划一的训练模式，除了阅读训练还是阅读训练，模式的单调导致学生的兴趣不浓厚。

4.语文阅读教学呈现封闭态势

整个初中语文阅读教学都是在一种封闭的状态下进行，除了阅读环境的封闭之外，教和学的方式也是封闭的，在这样一种形势下，学生只能被动的接受知识。其实从阅读能力的提升和培育角度而言，初中语文阅读教学应该以开放式为主，让学生在图书馆里阅读，或者进行大量的课外阅读，进而拓展学生的知识视野，在阅读教学方式上，要以多样、多元为主，只有这样才能提升学生的阅读能力，培养学生良好的阅读素养。因此，初中语文教师转变阅读教学理念已经势在必行，通过学习先进的阅读教学理念，创新课堂教学模式，促进语文教学的改革，发展学生的语文学科素养。

二.初中语文阅读教学模式的构建

“阅讀是提升学生语文素养的主要渠道，也是提高学生写作能力的唯一途径，二者是互相依存的关系[3]”，因此，在初中语文阅读教学中，要立足于学生发展的需要，构建起多元化的教学模式，以促进学生的全面发展。

1.构建自主探究阅读教学模式

为了提高学生的阅读素养和能力，在初中语文阅读教学中，教师可构建起自主探究阅读教学模式，以激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，让学生通过不同的探究问题，促进思维活动，促进能力的提高。自主探究阅读模式对于学生阅读能力的提升意义重大，这里所说的自主探究阅读模式，指在阅读教学中要树立生本理念，尊重学生的个体差异，突显学生的学习主体性地位，培养学生自主探究意识，让学生在自主阅读过程中，思考、分析、解决问题，进而培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读能力的提升。

一般来说，阅读教学的目的就是让学生在阅读的基础上积累知识，然后通过知識的运用提升阅读素养和能力，事实证明，只有通过大量的阅读才能积累起丰富的知识。因此，在初中阶段，教师要引导学生大量地阅读中外名著，接受经典的熏陶。在这里要注意，阅读的过程要有明确的目标，不能只注意形式上的读，也不能简单的求量而影响了质。在阅读过程中，要做到知识的积累之外，更要掌握一定的阅读技巧和方法，逐步培养学生的良好阅读习惯，促进学生的长远发展。

比如在学习《散步》一文时，这是表达关于亲情的一篇美文，阅读教学过程中，教师可设计这方面的讨论话题，引导学生去思考，如“亲情、人生、家庭”话题，就此让学生进行深入探究，表达自己的见解，提高学生的思想认知水平，发展学生的阅读素养。又如学习《从百草园到三味书屋》一课时，学生整体把握文本内容之后，了解了本文是鲁迅先生回忆自己童年生活的一篇散文，此时教师可结合文本内容，就文章的主旨设计探究性问题：“文章中作者回忆了自己童年的美好生活，那么本文的主旨应该是什么呢？是对封建礼教对儿童身心的摧残，还是作者借助对美好童年生活的回忆，表达对旧私塾教育的厌恶和批判呢？”由于学生距作者生活的年代久远，对于封建制度下的教育背景不太了解，教师可适当地提供一些综合性的背景资料，引导学生结合作者的经历、身份、社会背景，进行深入细致地探究，当然这样的探究过程，也是训练学生发散性思维的过程，就问题的答案而言应该是丰富多彩的，每一个学生可根据自己的理解，有不同的观点，教师只要通过引导，让学生得出自己认为合理的答案即可。

这种自主探究的阅读教学模式，真正把学习的主动权下放给了学生，教师只是学生学习的陪伴者和引领者，学生才是学习的主体，学生阅读的兴趣极大地被调动了起来，激发了自主探究的欲望，学生思考非常积极，思维活跃度高，真正实现了高效学习的目的。

2.构建创新型多元阅读教学模式

初中语文新课标明确提出，“阅读教学是语文教学重中之重，阅读是学生的一种个体思维活动，教师要充分尊重学生的个性化体验，不能以教代读，影响学生的阅读体验。[4]”为此，在初中语文阅读教学中要“培养学生的创造性阅读的能力，引导学生通过探究文本，进行有益的创新阅读”。同时，在新时代环境下，“创新已经成为实现中华民族伟大复兴梦的主旋律，创新也是中华民族得以进步发展的灵魂[5]”。在初中语文阅读教学中，教师要积极构建创新型多元化阅读教学模式。

初中语文阅读教学模式的创新，就是要对阅读课堂教学进行改革，改变传统的“死读书，读死书”的阅读教学模式。阅读教学的创新主要表现在以下几点，一是要在阅读课堂教学中，能够培养学生的创新意识，让学生通过文本的阅读，能有新思考，新发现，新观点。二是要引导学生积极参与到阅读教学中来，激发学生的积极性，激活他们的创新思维，培养他们的创新意识，进而提升他们的创新能力。

一般来说，阅读教学模式的创新呈现了多元化的态势，也就是说可适用于阅读课堂的教学方式很多，有讲读、议读、读写、精读式等，对于一篇文章而言，具体应该运用那一种方式，要根据教学的需要来确定，通过不同阅读方式的运用，打破传统阅读教学的僵化模式，“让学生在不同的阅读教学模式下，体验到阅读学习的快乐，提高了阅读教学的效率[6]”，促进了学生阅读情感的体验，提升了学生阅读能力。

比如，在传统的语文阅读课堂教学中，教师常常会采用这样一种陈式化的教学方式：背景介绍、文学常识、诵读课文、认读生字、划分层次、讲解段落大意、总结中心、分析写作特色等。试想如果天天重复这样的过程，课堂学习的气氛就会非常沉闷，学生的活力不足，学习兴趣就会消磨殆尽，严重阻碍了学生阅读思维的提升，影响了学生个性化的发展，教学效果非常不理想。为此，在新课标理念下，教师要创新阅读教学的模式，打破常规，给学生带来不同的阅读感受。具体教学时，教师可结合文本内容，精心设计几个能够刺激学生思维活动的关键性问题，充分调动学生思考探究的积极性，让课堂气氛活跃起来，使整个教学环节有起有伏，错落有致，进而吸引学生的注意力，培养学生的阅读兴趣。

如学习《济南的冬天》一课时，学生通过课前预习，知道了这是老舍先生写的一篇有关冬天的散文名篇，在课堂教学时，教师可改变传统的教学模式，先给学生设计一个能够统摄全篇的问题，带领学生一下子抓住文章的中心，“同学们通过阅读，发现济南的冬天整体上呈现了什么样的特点呢？”之后让学生走进文本，积极探寻作者笔下的济南的冬天的特征，通过讨论分析，最后落到文中出现的关键词语“温晴”二字上，也就是说济南冬天的特征就是“温晴”。在此基础上，引导学生再次深入文本进行解读，文中通过那些方面的描写来表现济南冬天的这个特征的。这样学生就会顺着文本的行文脉络，理顺了作者的写作思路，因此通过重点问题的解决，也把握了这篇文章的写作特色。

3.构建开放式阅读教学模式

阅读能力的提升重在阅读的方式和方法培养上，对于初中学生的阅读学习而言，要构建起适宜于学生发展的开放式阅读模式。这里所说的开放式阅读模式，指的是在阅读中首先给学生提供一个开放性的阅读环境，让学生从传统的封闭型阅读环境中解脱出来。这种开放式的阅读环境，可以让学生充分感受到阅读的乐趣，在一种轻松愉悦的氛围中，培养学生的阅读习惯，掌握阅读技巧，提高了学生的阅读能力。在开放式阅读模式下，学生的阅读学习不再局限于课堂，而是通过阅读环境的拓展和延伸，开阔学生的视野，促进学生阅读思维的发展。如学生在图书馆里、电脑上、智能设备上，可以进行大量的课外阅读。随着阅读环境的改变，学生接触到的信息会越来越丰富，知识积累也越来越多，因此在开放的环境下，学生的心灵才会放飞，进而体验到阅读的乐趣，真正实现了寓教于乐。

当今社会也是一个信息化的社会，知识信息的呈现方式多元化，因此，学生的阅读学习也应该呈现多元化态势。由此映射到阅读教学中，则不能限制在固定的环境中。新课标倡导语文学习的大环境，也就是这个目的。这就要求一线语文教师要转变阅读教学观念，创新阅读教学的模式，从信息多样化、多元化角度出发，注意阅读教学的开放性，把阅读由课堂扩展到课外，通过语文阅读外延的延伸，促进学生阅读素养和能力的提升。

另外，就开放式阅读教学的本質而言，也是一种素质教育，它是针对应试教育的弊端而进行的创新和改变，对于学生的阅读素养的提升意义重大。在应试教育背景下，学生升学压力大，学习负担非常重，所谓阅读也只会是“死读书”，不知道变通的“读死书”，最终结果是“读书死”，对于学生的人文素养提升作用不大，让学生的阅读走进了死胡同。而新课标理念下的阅读教学，充分发挥了语文课堂的育人功效，运用开放式的创新阅读模式，可以实现学生的“活读书、读活书，读书活”的阅读目标，学生的人文素养得到了长足发展，阅读思维也得到了提高。所以开放式阅读教学模式是新课改的结晶，不但改变了传统阅读教学的弊端，也提高了学生的阅读能力，可谓是一法多得。

随着新一轮课程的深入推进，初中语文阅读教学的改革势在必行，作为一线初中语文教师，一定要学习先进的教学理念，转变自己的阅读教学观，创新并构建适宜于学生发展的阅读教学模式，认真探究当前语文阅读教学中存在的各类问题，针对阅读低效率问题，改革传统阅读教学模式的弊端，改变自己的阅读教学方法，激发学生的阅读兴趣，调动学生参与阅读学习的积极性，培养学生的阅读创新思维，让学生在阅读中积累知识，提高综合运用语言文字的能力，从而促进学生的全面发展。

参考文献

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[3]董庆华.现代教育技术10年发展脉络及其对我国高等教育信息化改革的启示一基于近10年的《地平线报告》[J].纺织服装教育，2019，34（04）：283--288.

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[6]张春华，吴莎莎，白晓晶，季瑞芳，李国云.以学生为中心的未来信息化发展一《新媒体联盟地平线报告：2017基础教育版》解读与启示[J].中初中信息技术教育，2019，15（01）：42-45.

基金项目：本文系甘肃省教育科学规划“十四五”规划课题《初中语文阅读教学中“听读解疑式”教学模式应用研究》（立项号：GS[2021]GHB1093）的阶段性研究成果。