口语交际教学的误区透视及应对策略

闾小荣 何亚涛

【摘 要】尽管课标强调了培养学生口语交际能力的重要性，但口语交际教学中仍存在诸多问题，口语交际教学现状不容乐观。为真正落实课标精神，改善当前学生口语交际能力欠缺的状况，走出口语交际教学的误区，本文提出针对性的应对策略，以期有效开展口语交际教学工作，提高学生的口语交际能力。

【关键词】语文 口语交际教学 误区 策略

课标指出，口语交际能力是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际能力的提升，有助于学生思维、语言能力的培养与发展，有助于实现学生个人能力及综合素养的提升，能满足学生表达自我、与人交际的欲望与需求，为学生后期的成长与发展，以及工作与生活奠定坚实基础。

由此可见，口语交际能力的重要性毋庸置疑。但传统的语文教学将关注的重点放在了读、写上，对学生听、说能力的发展有所忽视，导致部分学生存在口头表达能力欠缺的问题。

一、重表达轻交际

不少教师未形成对口语交际教学的正确认知，未真正理解口语交际教学的深刻内涵。他们片面地认为口语交际教学即听、说方面的教学，因此，在教学时也未将其进行明确区分，采取阅读或演讲的教学形式，偏移了口语交际的核心与重心，虽实现了“表达”，却忽视了“交际”，且阅读与演讲的教学形式存在形式固定、过程死板的不足，相比于实际口语交际过程中的复杂性、多变性与临场性，对培养学生口语交际能力的作用微乎其微。此外，不少教师未真正意识到口语交际能力的重要性，仅将口语交际教学作为辅助作文教学的工具，依然未转变片面认为“读”“写”优于“听”“说”的观念。然而，口语表达能力与书面表达能力同等重要，且有着本质区别，两者都是学生实现自我表达、与人交际的不可或缺的能力。

二、重陈述轻情境

问答、阅读、演讲等是当前部分教师开展口语交际教学所采取的教学形式，但这些教学形式具有形式固定、过程死板、交际性弱、相对单一等缺点，而实际生活中的口语交际更强调临场性、互动性、情景性。因此，这种形式的教学方法很难促进学生口语交际能力的提升。

例如，部分教师设计了“看图说话”的环节，通过让学生描述图片中的人物、情景的方式培养学生的口头表达能力。这种教学形式利用了图片中丰富的色彩、人物、事物、画面等元素，能在一定程度上起到锻炼学生观察与表达能力的作用。但口语交际能力的核心与重点是“交际”，是与人的交际。这种单线、单向式的“交流”有着较强的固定性特征，无法满足口语交际的复杂、多变、灵活等特点，因此也很难真正培养学生面对不同交际场景的应对能力。

三、重师评轻生评

尽管课标对教学评价标准及方式提出了一些建议与指引，但涉及评价的具体维度、评价方式等方面的阐释却并不明确，因此，教师有效开展教学评价工作的难度较大。教学评价主体单一，以教师评价学生为主，有关学生互评、学生自评的却少之又少，而学生作为评价主体却未参与评价之中，这样不仅无法全面、精准地反映出学生的口语交际水平，还不利于教师及时获取教学效果反馈，从而无法对教学内容与形式进行完善。教学评价形式单一，以口头评价为主，未对学生的口语交际水平进行书面记录，以便后期进行阶段性地对比、考证。教学评价内容有着较大的局限性，教师仅依照学生表达时的声音大小、流畅程度，以及内容是否清晰来对其进行评价，针对学生所表达的个人观点、心理情感等深层次内容却并未给予应有的重视。

四、重个体轻全体

在课堂上，教师对优秀的学生总是情有独钟，展现的机会更多的是给学优生的。课堂成了学优生的舞台，而更多的学生成了观众。不可否认，于学优生而言，借助一次次机会的历练，他们变得能言善辩，才思敏捷。课堂上，教师要更多地关注全体学生，让每个学生在课堂上得到历练，得到提升。

五、口語交际教学的应对策略

针对上述误区导致的学生口语交际能力的弱化，教师要循课标、思方法，激活口语交际课堂，努力打造有效的口语交际课。

（一）习得交际策略，让学生善于交际

语言学习的目的不在于语言符号和意义的机械识记，而在于通过语境学习语言，获得真实的语言运用能力。口语交际课强调的是语言学习的实践性。教师教学时应着重引导学生在实践中习得相应的交际策略，而不是直白地告知、讲解、传授。

如统编版语文五年级上册第六单元“口语交际”“父母之爱”一课旨在引导学生体会父母之爱，面对父母不同方式的爱，如何合理地表达自己的诉求。该用何种语气，既让父母感受到自己的感激之情，又合理地说出自己的想法，这需要学生在实践中去悟。教学时，教师可通过创设不同的适当的情境，让学生在大量的交际实践中，体会委婉、直接表达的效果。首先，教师借助范例，引导学生正确面对爸爸的批评，结合《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，进行一次辨析实践，帮助学生明确：表扬是爱，批评也是爱，面对爸爸的严厉，如何含蓄地表达出自己的想法，得到对方的理解。随后，教师继续让学生在不同的交际情境中进行练习，如何看待父母之爱，如何与父母交流、对话，在这样一次次的具身体验、真实实践中，让学生感悟到先感激后建议，对方才能愉快接受，并在后续的实践中不断迁移运用，加深认识，获得提升。

任何的交际策略既是口语交际的目标，又是口语交际的实践路径。唯有实践，实践，再实践，学生方能内化于心，外化于行，进而将相关的交际策略在生活中自如运用，培植交际意识，发展自身的交际能力。

（二）搭建交际平台，让学生勤于交际

学生的口语交际能力非一日之功，非一两节课之功，需要在多种场合、多种情境下反复练习。

教师应有意识地培养学生的口语交际能力，将口语交际融入日常教学过程中，辅之以课前“每日一讲”、每周“你说我说大家说”、“辩论秀”、校园小主播、“新闻我来播”等活动，使“听、说”教学与“读、写”教学有机结合。

此外，教师也应有意识地提高自身的口语交际能力与说话魅力，为学生树立好的榜样，营造良好的交际氛围，使学生愿意交际、主动交际、乐于交际。

（三）创设交际情境，让学生乐于交际

真实的交际情境能唤醒学生的交际需求，并能勾连起他们真实的生活体验，让学生情不自禁地进入交际场。口语交际通常有着特定的情境，脱离单一的阅读、演讲、对答等教学形式，为学生创设生动、具体的口语交际情境，能激发学生自我表达、与人交际的兴趣。教师设置情境时，应充分结合学生的认知水平、身心发展、性格特征以及教学需求等，一方面，要使口语交际教学情境有趣、可行、真实，既要符合特定的社会文化背景，也要反映学生实际交际的需要;另一方面，要紧密结合教学目标及教学任务，提高学生针对不同场合、不同对象、不同目的所采取的不同交际手段的能力。

例如，针对统编版语文四年级上册第六单元“口语交际”板块中的“安慰”这一主题，笔者是这样设计的：

师：刚才，老师和同学们聊了一会儿，我现在感觉特别好。因为刚才我得到了大家的安慰，这节课，我们就来进行口语交际，主题为“安慰”。在人与人相处时，我们经常需要安慰对方，同时也要接受来自对方的安慰。在学校里，我们也会遇到下面这样的情况，让我们一起来回顾上学期学校运动会上的一件事吧！

（出示情境：因为小峰的摔倒，他们的班级在这个项目上没有取得名次，此时此刻，他心里多么沮喪、多么难过呀。你们猜一猜，他心里会想些什么呢？）

生1：都怪我，我为什么会摔倒呢？（是的，他有点委屈）

生2：要不是我，我们班就是第一名了。

师：是呀，他有点儿自责，非常难过。比赛时，这些小意外偶尔会发生。我们要做的就是坦然面对。同学们说得非常好，你们都很理解小峰的心情，小峰是那样的伤心、难过、自责啊。他的好朋友小丽看到了这一幕，如果你是小丽，你会怎样安慰小峰呢？

生1：没事的，下次注意。

师：嗯，你给予了小峰真诚的鼓励，继续交流。

生2：没事儿的，我看到了你的努力。（是的，要学会安慰对方，首先要理解对方的感受）

生3：你没事吧？你摔疼了没有啊？（你非常关心小峰）

生4：小峰，我知道你付出了很多努力，下次小心点哦。我相信我们班下次一定能得第一名。

师：不错，你非常理解他，还给他提出了合理的建议。有了小丽的关心和鼓励，小峰的心情好了很多。他们坐在了比赛场上，给其他同学加油。

学生借助视频，使昔日情境再现眼前，有种强烈的代入感。学生置身其中，便进入了自然而然的真实的交际状态，进而迸发出人际交流的智慧。

（四）学会多元评价，让学生参与交际

构建多元化的教学评价体系有助于全面、准确地反映出学生的口语交际水平，有助于教师及时了解教学效果，对教学内容进行改进优化。教师应改变评价主体单一的现状，改变学生的被动地位，将教师、学生同等纳入评价主体的范畴，构建教师评价、学生互评、学生自评的评价模式，使学生从被动接受评价转变为主动参与评价。

针对统编版语文三年级下册第七单元“口语交际”板块中的“劝告”这一主题，教师创设了乱扔果皮垃圾的情境。在乱扔垃圾者及劝说者表演后，表演者首先进行自评。

生1：我觉得整体表演得不错，但声音没放开，说危害时还不够清晰。

生2：作为乱扔果皮垃圾者，肯定不是第一次，是多次，我应该把自己的“理直气壮”表演得再好些。

（学生进行互评）

生3：劝说者劝说的语气比较生硬，可以语气平和点。

生4：劝说时，可以伴随手势，手指着地上的果皮垃圾，更能让对方心服口服。

生5：劝说时，应该分层陈述自己的观点，这样观点更清晰，更能说服对方。

……

师评、自评、互评等方式，不但能调动学生参与评价的积极性，而且能让学生在多重评价中，掌握劝说的技巧，达到事半功倍的效果。

评价形式还可以跳出口头评价的限制，教师可采取随堂评价、阶段性评价与终结性评价相结合的评价形式，不仅要及时在课堂上对学生的表现进行反馈，还可对其表现进行视频或录音记录，以便后期对其进行阶段性的对比、考证。除随堂评价，教师还应设置阶段性评价及终结性评价，定期在月末、期中、期末等阶段对学生的口语交际表现进行评价，并与之前的记录进行对比，评价学生的进步情况。此外，评价内容也应更全面、更具体，不仅要关注学生的声音语调是否清晰、流畅、适当等，还应关注学生的个人观点、语言习惯、情感态度等，进一步培养学生的口语交际能力。

口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际教学要求教师择高处立，向宽处行，创设由始至终、能唤醒交际需求的情境，通过多向交互、层层推进的实践引导学生习得交际策略，落实有效的迁移运用，在潜移默化中全面提升学生的口语交际素养，最终达成交流的愉悦，体现沟通的智慧。