浅谈初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养

摘 要：培养学生自主学习能力，主要是对他们的核心素质进行考查和提升，使学生足以面对各种学习要求。自主学习能力不仅是初中生信息素养以及综合能力形成和完善的前提条件，也是信息技术教学模式更新、优化效率的助燃剂。强化学生的自主学习能力是教师践行新课改指导思想的必要举措。本文主要研究了初中信息技术应用于培养学生能力的途径，对如何完成教学提出了一些见解，从而增强信息技术课堂的自主性和互动性，使学生的信息素养与自主学习意识迈向更高的阶梯。

关键词：初中;信息技术;自主学习能力;信息素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）16-0069-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.023

21世纪是信息科技飞速发展的时代，初中是学生信息素养形成的关键时期。信息技术是一门强调自主实践的学科，传统的灌输式教学模式很容易导致学生的实践意识和信息素养趋向片面化发展。教师只有大力培养学生的自主学习能力，才能重塑信息技术教学模式，使学生的实践能力和自主学习技能得到全方位的锻炼。因此，在素质教育背景下的初中信息技术教学中，教师应该努力构建全新的自主学习机制，为学生开发多元化的自主学习活动，从而激发学生的主体意识、强化发展学生自主学习意识渠道，使他们对基础知识的学习存在延伸性，让教学过程顺利突破改革困境。下面我们就针对这个目标展开简单教学措施探讨。

一、初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养意义

自主学习能力不仅是一项难能可贵的能力品质，同时也是教师完成教学内容设计和应用方案的一大目标。以发展学生学习意识和能力为方向的方案，不仅可以为信息技术课堂注入更多生机和朝气，也能驱动学生个性化思维品质的发散，对于学生信息素养和综合素质的优化具有非凡的现实意义。经过深入的分析研讨，我们将初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养意义总结为以下两点∶第一，培养学生的自主学习能力可以重塑初中信息技术教学目标，优化学生综合素质发展导向。灌输式教学是传统初中信息技术教学体系中存在的最突出弊病，教学形式单一、教学空间狭窄等问题都拖慢了学生信息素养的成长步伐。教师加强培养学生的自主学习能力，不但可以顺利翻转师生的课堂地位，也能实现初中信息技术教学目标，从而为学生开辟广阔的自主探究空间，优化发展学生综合素养教育内容的教学手法。第二，落实培养学生自主学习能力的合作精神和创造性思维教学内容，使学生勇于实践、知行合一。在信息时代，各个领域都在应用信息技术追求科技创新，学生合作精神和创造性思维的培养被提升到前所未有的高度。初中信息技术作为科技课程，肩负着培养学生自主学习能力的职责，教师唯有落实这一点，才能真正激發学生的合作精神和创造性思维，引导学生勇于实践探索、自主应用信息技术知识技能，从而使学生充分释放潜能，在未来的人生道路上实现全面发展。

二、初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养策略

（一）创设多样化情境，调动学生参与自主学习活动的积极性

虽然信息技术对于初中生来讲并不陌生，但是大部分学生缺乏主动学习相关技能的自主意识，使得这种教学环境成为影响他们意识形成和发展面临的最大障碍。信息技术课程知识具有较强的抽象性，教师在培养学生自主学习能力的过程中要重视构建直观课堂，消解学生的思维阻滞，使学生直观体验到信息技术的魅力和精彩。情境创设法非常契合信息技术知识特性，能够使学生感受有趣的学习环境，还能使他们丰富自身的认知和体验学习的乐趣。由此可见，利用多元化情境完成教学能够激发学生的自主意识，进行探索个人兴趣和影响他们学习思维的方案设计。一方面落实教学内容，强化学生学习意识，另一方面也能直观、具象、生动地为学生呈现信息技术知识，从而提高学生对信息技能的掌握效率，高效培养学生的自主学习意识和能力。对于初中信息技术教学，行之有效的教学情境主要包括多媒体情境、生活化情境、游戏化情境等，但设计和应用具体的方案要依据课程内容选择最适宜的情境创设法。这样不仅可以扩充信息技术课堂教学容量，也能促进学生生成状态以及主体性的充分发挥，从而驱动学生参与信息技术自主学习的内在动机[1]。以多媒体情境创设为例，教师在实际运用过程中应该立足学生自主学习能力发展目标，根据信息技术知识技能讲授需求，为学生搜集和知识点对应的多媒体素材资料。比如，信息技术在日常学习和生活中的应用途径，在各个行业、领域中的应用情况等等，借助电子白板将这些多媒体素材投屏展示给学生，然后让学生分小组展开思考探讨活动，促使学生深刻感知课程知识技能与学习生活、社会发展的密切联系。教师再适时介入点明新课学习要点，增强学生自主学习和深度探究信息技术的积极性，从而改变沉闷的信息技术教学环境，为学生自主学习能力和谐发展打造良好开端。

（二）精心设计导学案，为学生构建自主学习路线图

纵观传统初中信息技术教学体系，学生自主学习能力之所以发展缓慢，归根结底是教师长期占据课堂主体地位，学生自主探究信息技术知识的机会相对匮乏，很容易对教师滋生强烈的依赖性，从而致使学生的自主学习意识陷入被动学习误区，自主学习能力也很难得到实质性强化。导学案是一种新型教学工具，同样也适用于构建信息技术翻转课堂。教师在培养学生自主学习能力的过程中引入导学案，一则可以彰显教师自身的教学主导作用，二则也能关照到学生主观能动性的激发情况，从而促使学生摒弃对教师强烈的依赖心理，产生有效的自主思考和探究性学习成果。想要让学生重视并意识到自己是教学的主体，教师应对教学的具体方案进行相关设计，利用导学模式的针对性指导，帮助学生试着构建自主学习路线图。这样能够优化学生的自学流程，也能够使课堂教学节奏张弛有度，从而显著拓展学生的自主学习空间、增强学生的自主学习能力，使其按部就班地实现信息技术课程三维目标[2]。在具体教学操作上，教师可以将信息技术导学案制作成微课件，通过图文并茂、声像一体的形式，把信息技术课程的主要内容、学习流程、探究方法完整地呈现给学生，然后让学生认真观看导学微课件，以小组合作模式自主预习新课，跟随教师在导学微课件中设置的流程和探究方法指引，消化和领会信息技术课程的基础知识点，并指导学生将小组内难以自主解决的疑难内容记录下来，由教师在深度探究阶段进行针对性精讲，补足学生信息技术知识体系的疏漏和死角，从而培养学生依托导学微课件开展自主学习活动的能力。

（三）发展小组合作探究，在自主学习中促进学生优势互补

我国著名教育学家陶行知先生曾经提出“教是为了不教”的理论。跟随这一理论的指导，教师要对信息技术教学内容和方案进行设计和调整，明确培养学生自主意识和能力的目标。同时，教师要尊重学生个体差异，使学生在不断的摸索和尝试中掌握更科学的自主学习方法，从而促进学生综合性知识技能体系的建设和完善。想要达成以上目的，小组合作探究是不可或缺的。首先，学生在参与小组合作探究活动时，主体意识和思维张力都会得到显著的强化，自主学习能力自然也可以得到有效的培育。其次，小组合作探究体现了对学生个性品质和个体差异的充分尊重，学生在和谐融洽的互动氛围中既可以自由、自主地释放内在潜能，也能体验创新和创造的成就感。这些都可以促进全体学生主动提升自身的信息素养。对此，教师要合理探讨小组合作形式的优势，在初中信息技术教学中培养学生自主学习能力时应该增加小组合作探究活动的设置比重。这样一方面可以在自主学习中促进学生优势互补，另一方面也能加快学生综合技能和个性化思维模式的构建进度，从而全面完善学生的自主学习意识和能力。在具体教学操作上，教师应该先确保合作学习小组划分和设置的合理性，考查每个学生在信息技术素养、自主学习能力、领导组织能力等方面的优势和劣势，平衡信息技术学优生、中等生以及学困生在各个小组中的分布比重，更好地发挥不同层次学生在小组合作探究活动中的协同合作效应。接下来，教师就可以根据信息技术课程的知识内容与授课需求，向学生出示事先设计好的探究问题。在合作探究期间，教师必须下场流动巡视，秉持公平参与的原则，鼓励信息技术中等生和学困生积极融入问题探究活动，大胆阐述自己对信息技能的应用观点和看法。即便其中存在一些不合理成分，教师也应该肯定其见解的创意性，使后进生也能在探究活动中体验到展现自我的喜悦。与此同时，教师还应该引导学优生发挥带头模范作用，让学优生提出可行性更高的问题探究思路，把握和修正组内成员的思考方向，直到顺利解决合作探究问题。在合作探究的过程中，信息技术课程目标得以实现，各层次学生的自主学习能力得到显著提升，初中信息技术教学的差异化学情得到切实的平衡。

（四）实施任务驱动，强化学生的自主学习能力和信息素养

上述我们谈到，信息技术是一门强调实践探究的科目，教师想要显著提升初中信息技术教学中学生自主学习能力培养的有效性，必须贯彻落实理论与实践相结合的教学思想，使学生的自主学习能力和信息技术应用能力得到持续的精进。高质量的信息技术实践教学不单单是简单的操作训练，教师必须渗透科学、创新的方式方法，对实践教学内容、形式进行不间断的推陈出新，才能使学生始终保持高涨的实践探索热情，从而驱动学生发展学习能力的自主意识。这种驱动性是以任务实践为基础，属于教学当中的创新途径。任务驱动不但可以整合信息技术教学目标，而且实施形式灵活多样，可以为学生提供新颖的自主性、实践性、探究性学习机会，从而优化初中信息技术单一的不利情境。由此可見，教师要创新教学形式，同步培养学生自主学习的基础和能力，把握信息技术教学的核心要点，大力实施任务驱动教学模式，尽量为学生设计一些具有DIY性质的实践探究任务。这样一方面可以使学生更加纯熟地运用信息知识技能，另一方面也能促进学生在学习中创新，使他们的创造力成为强化个体自主学习能力的主导因素，满足他们的自主意识、信息素养以及实践创新精神，大幅度提升初中信息技术整体的教学水准。在具体策略实施上，教师可以先利用学生感兴趣的话题、喜好的事物引出学习任务。比如，在画图软件使用类教学中，教师在指导学生初步掌握画图软件的使用方法和技巧之后，可以应用电子白板投屏展示若干幅美观生动的画图作品，吸引学生的思维感官注意力，然后向学生发布DIY实践任务：“同学们，这些画图作品非常漂亮，运用本课知识技能，大家同样可以创作出精彩绝伦的图画，老师非常期待，下面就请大家投入画图作品创作吧！”在这项信息技术DIY实践任务中，教师还可以渗透竞争元素，鼓励各小组学生尽情发散创意性思维，自主开展画图比拼活动。竞争标准是对画图软件运用的准确性和规范性，在此前提下比一比哪个小组创作出的画图作品形式内容更加新颖别致。在学生完成DIY实践任务后，教师可以组织各小组展示分享画图作品，为作品编制一段介绍词，阐述作品的创作意图，由各组投票选出最优作品，从而构建理论、实践一体化信息技术教学模式，潜移默化地涵育学生的自主学习能力和创新实践精神。

（五）打造“小老师”平台，使教学给学生预留主动性

教师要充分利用初中信息技术教学的平台化优势，认识到学生自主学习能力的培养在于适度留白和放手以及有效的启发和引导，如果教师将教学内容设置得太实太满，并时时把握着教学的主导权，学生势必会产生严重的思想压力，不仅不利于课堂容量的扩充，也会增大学生自主学习能力的发展阻力。如果教师采用的启发引导手段不合理，学生也很难开展有针对性的活动项目和自主学习运营任务，这是在教学中要规避的误区。“小老师”是一种新型教学理念和模式，其融汇了分层教学和自主学习思想，不但可以将填鸭式教学顺利升级为学生自主学习，也能利用信息技术学优生的能力优势，使全体学生在互相帮扶中形成良好的自主学习能力。因此，教师在新时期初中信息技术教学中，应该延展学生自主学习能力的培养思路，着力打造“小老师”平台，使学生掌握自主学习的主动权。这样一方面可以完善学生的多元化知识技能结构，另一方面也能多维度培育学生的自主学习能力和互助意识，从而彰显教师卓越的留白和引导智慧[3]。

三、结语

综上所述，具备良好的自主学习能力是学生成长为高素质人才的起点。现阶段初中信息技术教学中学生自主学习能力的发展陷入困境，教师理应加强创新信息技术教学模式，全面优化培养他们学习综合素质的教学手段。具体来说，教师要积极地为学生创设多样化情境、精心设计导学案、发展小组合作探究、实施任务驱动以及打造“小老师”平台，促进学生自主学习能力和信息素养的多元化发展，从而引领初中信息技术教学突破困局，收获丰硕的教学改革成果。

参考文献：

[1] 靳燕峰.初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程，2021（25）：105.

[2] 王小军.试析初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养[J].读写算，2021（17）：7.

[3] 华多.初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养[J].智力，2021（17）：15.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介：张旭清（1979.12— ），男，汉族，甘肃通渭人，一级教师，研究方向：信息技术教学。