小组合作、多元评价，提高学生阅读素养

王一莹

【关键词】小组合作学习 小组多元评价  提高学生阅读素养

【课题项目】2020年度中学（含中职）英语阅读教学专项课题“中学英语课堂阅读教学方法创新研究”（课题批准号：2020WJYB012）成果。

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）05-0088-03

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的方式和方法，把握学习难度。尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习……教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标。《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异。通过小组合作的方式，来改变学生学的方式，让学生乐学、会学。阅读的目的是培养学生语言能力，提升学生思维品质，形成阅读素养。在英语阅读课堂中运用小组合作，多元评价，能够提高学生阅读素养。

一、理论依据

建构主义学习理论认为：教学应以学生为中心，教师利用各种教学资源和手段，充分发挥学生的主动性，帮助他们自主建构知识。交互是建构意义的一个重要手段，课堂里最有价值的活动是学生组成小组和集体相互交流、共同建构知识。教师与学生、学生与学生之间的协作交流对于加速知识的意义建构起着十分重要的作用。教师是建构活动的设计者、组织者、指挥者，创设情境，引导学生通过自主探究、合作等学习方法，充分发挥学生主动性、积极性、创新性，最终使学生有效完成对所学知识的建构过程。

依据维果茨基的“最近发展区”理论，通过研究使学生实现各自不同的最近发展区，而不是完全一刀切，培养同一模式的人才。在英语阅读课中以思维导图为载体，以学生自学、教师导学、师生合作、生生合作为手段，以培养学生学习兴趣和能力。通过小组合作，建立以提高课堂教学效率为目的的英语阅读教学策略体系。我们提倡学生间的开放式合作学习，如同伴合作或小组合作。通过研究不同层次学生的最近发展区，在课堂提问、练习和作业中都采用分层，通过小组合作，各层学生分层走，满足不同层次学生的发展需求。在英语阅读教学中，通过小组合作，运用合理评价是改变英语教学的有效手段之一。

小组合作学习是英语学习中的重要手段，采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，也有利于培养学生的探索、创新精神。小组合作的学习过程中，采用小组评价的手段，能更好地发挥学生的主观能动性。小组评价使学生在集体荣誉感的推动下时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性，互帮互助，达到共同进步、共同提高并获取最大成功的目的。在英语阅读课堂教学中开展行之有效的小组合作学习，能够激发各层次学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，有利于提高学生阅读素养。

二、小组合作在英语阅读教学读中读后的实际操作

1.阅读任务中的小组合作

英语阅读教学中的小组合作是建立在自主阅读的基础上。学生通过自主阅读，完成获取信息、整合处理信息的过程，让学生感受语言、了解篇章结构、体会作者要表达的思想;通过有效的评价，让学生体验情景，发散思维，引起进一步思考。通过小组合作学习，倡导主动、合作、探究的学习方式;依靠有效评价语，不断激起学生的学习欲望，使学生学会学习，形成正确的价值观;形成创新精神与实践能力，培养自己的英语阅读素养。

（1）理解文本，了解结构

阅读课首先通过合理导入、创设语境、语言运用，让学生理解文本内容，了解文章篇章结构，初步体会文章的意义。学生在课堂中要学会整体感知文章大意，细读文章内容，了解文章篇章结构，在这一过程中，教师会根据文章内容和学生学情设计一系列有层次的阅读任务，帮助学生阅读。在学生完成自主阅读后，可以设置小组内交流阅读任务的教学环节，让学生通过合作、调动每个人的积极性，互帮互助，达到共同进步、共同提高并获取最大成功的目的。教师可以通过生生、师生间的评价，达到以“评”促“思”、以“评”促“学”、以“评”促“练”的目的，从而帮助学生形成英语学科阅读核心素养。

（2）德育引领，思想提升

学生理解了文本内容，熟悉了文章篇章结构后，教师可以设置任务，延伸拓展，激发学生深层次的思考。这类问题往往通过深度阅读文章，采用批判性思维critical thinking，学生学以致用，阐述自己的观点，升华思想，了解中西方文化差异等，形成正确的价值观。对于学力较低的学生来说，此类问题往往难度较大，通过小组合作，合理评价，引起学生之间的思维碰撞，让文章的中心思想内化为学生自己的价值取向，形成正确的人生观、价值观。这种小组内补充，小组组间分享的思想交流，能够提高学生的思维品质和阅读素养。同时降低阅读的难度，让各个层次的学生都有收获。

（3）文本回顾，课文复述

學生理解文本内容，熟悉文章篇章结构，对作者写作目的进行讨论后，教师可以设计文本回顾，复述课文的任务，让学生形成结构性的学习内容，引导学生学会用目标语言表述文章内容，为下一步的输出活动奠定基础。复述活动进行中，组内学生明确分工、互帮互助，根据学生的学力，可以分配任务，大大降低难度。同时组内学生还可以互相纠正发音，学习正确的语音语调，分享语言知识，能将文章比较轻松地掌握并用自己的语言表达出来。组间师生将竞争和评价相结合，通过小组合作让学生的学习自信心更强，学习更具有实效性。

2.读后任务中的小组合作

阅读课目的是为了获取信息;了解篇章结构和作者的写作目的，提升自己的思想;实际运用（表演、仿写、阅读等）。因此，读后任务的设定会更复杂，更有难度。通过小组合作学习，倡导主动、合作、探究的学习方式;依靠有效评价语，不断激发学生的学习欲望。使学生学会学习，形成正确的价值观;培养创新精神与实践能力。读后小组合作的任务也是多种多样的。

（1）读后进行同话题或同结构文章的阅读

通过阅读课，学生能学会同话题阅读，也可以快速高效运用阅读技巧阅读相同篇章结构的文章。读后任务中如果学生独立阅读，可采取拼图式阅读教学jigsaw reading等，运用小组合作，能够大大提高阅读的效率。当然这种阅读方式也可以用在阅读过程中。

（2）读后进行写作训练

如果在阅读后设计写作任务，如调查报告（sur？鄄veys）、海报（posters）、作文（compositions）等，采用小组合作的方式，通过制定规则rubrics，能够让学生更好地完成写作任务。如Go for it！7A Unit 6 Sports star eats well！读后任务设置了Make a survey（调查）about eating habits in your groups.

通过小组合作和评价的要求（如下）：

①人人参与发言，声音洪亮。Everyone speaks aloud.

②使用目标语。Use the target sentences：

…like（s）… for breakfast/lunch/dinner.

…have/has…for breakfast/lunch/dinner.

…eat（s）…for breakfast/lunch/dinner.

③注意健康或不健康的饮食习惯。Pay attention to healthy or unhealthy eating habits.

通过评价准则rubrics的设定，无论是组内合作还是组间分享，学生都能高效地学会用目标语表达自己的观点，并能对他人的阐述进行评价，发展学生的语言运用能力，真正提高学生的阅读素养，形成语言学习的能力。

（3）读后进行表演

在阅读的输出环节，我们有时候会设计角色扮演role？鄄play。这是一种深受学生喜爱的活动方式，让学生在表演中运用所学知识，提高阅读素养。角色扮演时，需要我们将学生分成不同的小组，通过小组合作，让不同层次的学生都能积极认真地投入到英语学习中，引导学生对各个小组的表演进行有效评价，提高学生英语学习的核心素养。

当然阅读课的实际运用还有很多其他的方法方式，学以致用，小组合作，以“评”促“练”，不仅可以使学生保持学习的热情，还能引发其深度思考，提高学生阅读素养。

三、多元评价，促进小组合作，提高学生阅读素养

评价是英语课程的重要组成部分。它分为Diag？鄄nostic诊断性评价，Formative形成性评价和Summative终结性评价。通过评价，优化过程，有了好的过程，好结果自然水到渠成。在教学中只有将三种评价有机结合，将自评、互评和小组捆绑评价相结合，引导学生从积极的角度进行评价，学习他人的优点;教师运用一些小组活动的规则来引导学生有序地合作和竞争。在教学过程中采用分层评价能够及时鼓励学生，激励性的评价能够激发学生英语学习积极性，营造出愉悦的课堂气氛，使学生的自信心和成就感得到提高，发展学生个性，为了让自己的团队在竞争中获胜，小组中学习能力强的学生会主动去帮助学习能力弱的同伴。这种“兵教兵”的模式促使课堂参与面和效益大大提高。学生在学习过程中能够不断体验成功感和愉悦感。

首先，在阅读过程中，师生、生生间可以使用常见的简短评价语，通过有针对性的、描述性的评价来激励学生，如使用目标语对文本内容或学生对文本阐述进行评价，也可以采用比较直观的小组加分的方式。这样，不仅让学生的阅读更有效，语言运用能力不断提高，而且师生在情感上产生共鸣，学生能更积极地参与到课堂活动中去。其次，在读后活动中我们可以根据任务，为学生制定框架，设定评价准则rubrics，让学生在小组活动和展示中始终有据可循，小组分享补充时有抓手，学生进行评价时始终围绕目标任务，让学生不断发展语言能力，提高学生阅读素养。最后，每节课后都可以设计一个自我评价表，让学生对每堂课进行总结反思。可以通过文字性评价，也可以通过分级进行评价。下面是8B Unit 1 What’s the matter？中第一个课时的评价表：

□ Be able to do listening practice by fill in the chart.

□ Be able to talk about comparisons by using the Simple Future Tense.

□ I can also __________________________

运用此类评价目的是让学生学会查漏补缺、反思自己的不足，通过组内分享、组间交流，经过反思，进而找出改进之法，互相学习，共同进步。当然，评价的方式还有许多，需要我们在教学中不断优化、不断完善。使用评价时，学科评价的内容和方式等应贴近学生心理需求，顺应学生的学习需要，营造平等、宽容、欢乐的课堂气氛，建立宽松、和谐、民主的教学环境。

四、英语阅读课小组合作的几点反思

1.小组合作原则

小组合作可以采用全员参加、组内明确分工、组间合理评价的原则。教师运用一些小组活动的规则来引导学生有序合作和竞争。为了让自己的团队在竞争中获胜，小组中学习能力强的学生会主动去帮助学习能力弱的同伴。学生在学习过程中能够不断体验成功感和愉悦感。而组间通过合理评价，能让学生学会思考，不断完善自己，形成自己的知识树，提高英语学科核心素养。

2.选择合作时机

在英语阅读课上，并不是所有阅读活动都需要合作，阅读的合作任务一定是建立在独立阅读的基础上，只有个人独立阅读后的合作才是合理的，同时比较有难度的阅读任务或读后活动采取合作，效果更好。

3.注重示范引领

进行小组合作和评价时，教师应加强引领，如可以先做示范再进行合作。另外，制定规则，采用量表的形式也可以很好给予学生示范。如在7下Unit 1 写作课中，要求学生写一封参加俱乐部的信，我们制定了以下规则：

Writing Rubrics：

（1）Talk about the abilities， clubs， interests and benefits in the letter.

（2）Use the words and expressions we have learned in this lesson as many as possible.

（3）Use the modal verb can correctly.

學生在活动时，教师更应该做一个指导者、帮助者，让学生真正成为学习的主人。

在英语阅读教学中采用小组合作学习的方式，让各层次的学生加强相互沟通，共同学习，是提高英语阅读课堂效率的途径之一。小组合作、有效评价能给英语阅读课堂注入活力，促使学生在“民主、和谐、互助”的氛围中愉悦学习，发展语言能力，体验成功，提高英语阅读素养。

参考文献：

[1]王昕.互动性评价在高中英语书面表达教学中的实践探索[J].中小学外语教学，2020（9）.