关于形成听障学生英语教学有效策略的研究

【关键词】听障学生  英语教学  教師  教学策略

【中图分类号】G633.41;G76  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）05-0082-03

英语作为一门语言性学科，口语表达能力和听力是学生在学习该科目过程中必备的两项关键技能。大多数听障学生在听力和语言表达能力方面存在着一定的缺失，这两项能力的缺陷导致他们在学习英语知识的过程中表现得尤为艰难。另一方面，由于大部分听障学生是以手语和口语（口型）相结合的方式为主要沟通方式，师生之间的课堂沟通效率也会受到一定程度的影响。因此，在向听障学生传授英语知识的过程中，我们要充分结合听障学生个人实际状况，采取更为灵活的教学方针。

一、听障学生学习英语的特点

听障学生的英语学习之路相对艰难，这是因为在学习过程中面临着以下几个方面的问题：

（一）听力障碍影响语言能力发展

语言能力主要是指掌握语言的能力，这种能力表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨别有歧义的语句，能够判断表面形式相同而实际语意不同或表面形式不同而实际语意相同的语句，能够熟练应用听、说、读、写、译这五种语言技能。对语言能力的概念进行分析，我们不难发现听、说这两项能力是非常关键的组成部分，特别是在日常交流过程中，这两种能力形式是支撑相关主体完成正常交流行为的两个关键部分。但是大多数听障学生不具备听、说这两个方面的能力，在缺少语言（语音）输入的情况下，很难进行语言输出，所以不具备口语表达能力。而且由于听力的丧失，其思维方式仍然停留在形象思维阶段，语言是一种以声波传递且无形无色的物质，使得听障学生无法对语言所描述的内容形成正确认识，而这又会进一步限制其语言能力的发展。

（二）群体环境制约外来语言输入

听障学生属于特殊人群，特别是由于个人听力和语言表达存在特殊性导致其与正常人的沟通交流变得相对困难。而听障人群相对于整个社会的全体人数而言只是小众，根据国家手语和盲文研究中心发布的最新数据显示，我国拥有2000万听力障碍人士，约占人口总数的1.4%，这一比例决定了听障人士很难自然地聚集到一起并达到一定规模从而形成一个比较稳定的群体环境。但是我国对听障人士的关心力度和教育支持力度是不断提升的，特别是适龄教育的听障学生都能够得到就读于特殊学校的机会。因此，特殊学校的成立将分布相对零散的听障人士聚集到一起并形成了一个具有一定稳定性的听障群体环境，在日常沟通和交流中以手语为最主要甚至唯一的沟通手段。教师在课堂上讲述相关知识也是应用手语辅助口语的方式进行。所以，在听障学生正式学习英语之前，对这一外来语种的接触是非常少的。

二、听障学生学习英语的现状

（一）英语基础知识相对薄弱

听障学生的语言表达能力和学习能力相对较低，在英语知识学习中会出现思维缓慢、理解困难、认知模糊和表达混乱的问题。而这些问题的存在导致相当一部分学生的实际学习效率降低，即便在课余时间反复学习教师在课上传授的知识，也很难实现对相关内容的深刻掌握。另一方面，教师在教学过程中也尝试鼓励学生进行口语表达，但是由于生理发展的特殊性，听障学生只能非常勉强地说出一些比较简单的口语，而且所说的内容含糊不清，交流迟缓。口语表达是学习英语知识的重要板块，因为相对于书面用语，口语沟通的实效性和便捷性更强，留给大脑组织语言的时间更短，这对大脑的思维运转是一种有效的锻炼，特别是在英语知识学习初期，口语表达能力能够快速帮助学生完成基础知识积累和基础能力培养。听障学生不具备这种能力，所以英语基础知识积累速度较为缓慢，英语基本能力相对较低。

（二）课堂教学手段有待优化

教师对听障学生实施的教学手段有待优化是当下听障学生英语教学存在的另一个问题。不妨将教师对听障学生的教学流程和对一般学生的英语知识教学流程作对比：对于一般学生，教师以汉语为教学辅助工具指导学生掌握英语单词和语法，进而提升学习能力;对于听障学生，教师先指导其学习手势语和汉语，在这两种语言形式学有所成后再学习英语知识。所以，听障学生在学习英语知识时要比一般学生多一个环节，而听障学生本身的听力和语言表达能力存在一定的欠缺，所以这就进一步加剧了听障学生的学习负担和理解压力。另一方面，手语表达具有一定的象征性，每一个手语对应的意思并不是唯一的，所以教师要结合多个手语，学生在学习过程中将每个手语对应的含义有效联合在一起并最终形成一句完整的话。这种沟通方式不直接，所以会导致语法教学进度缓慢，整体教学效果不甚理想。

三、听障学生英语教学策略

（一）优化英语学习起点的教学形式

听障学生在第一次接触英语这个陌生的语种时，总是缺乏自信与不安的，教师如何让这门学科顺利走进听障学生的心里，决定了学生今后学习的内驱力。由此可见，如何优化英语的学习起点至关重要。

1.摸底调查英语学习基础

在英语课程正式开展之前，教师可以通过多种方法对班级学生摸底，例如聊天、问卷，或者观看学生喜爱的主题（英语）电影谈观后感等，从而有效掌握每一名学生的英语基础情况，在掌握这些情况的基础上，按照大多数听障学生的学习基础制定具体教学计划，同时也要对比较特殊的（如英语基本功很差）听障学生加强针对性辅导，确保听障学生全班学生都能对英语课程学习充满兴趣。

2.优化表达交流沟通能力

优化听障学生的交流准备基础是指全面提升学生的手语水平和书面表达能力。这是因为当下阶段仍有极个别听障学生对手语的应用不够熟练，大部分听障生的书面表达能力低下，在与他人交流的过程中仍然存在障碍。因此，在英语教学的初期阶段，教师可以集中提升全班学生的手语表达水平，尤其是在英语教学课堂沟通环节使用的高频率手语和板书关键词，确保每一名听障学生都能在教学过程中与教师进行有效沟通，为课堂教学计划的顺利落实奠定基础。

3.及时灵活调整教学导向

一般而言，听障学生的英语学习基础相对薄弱，所以在英语教学的初级阶段应当坚持以提升基础学科能力為目标，具体而言，在教学初期应当侧重于单词教学，随着听障学生所掌握的单词数量不断增加，教学的重心逐步转移到简单的句子，而后由简单的句子逐步过渡到语法讲解和长难句讲解。整个教学工作应明确这种形式，环环相扣，循序渐进，切不可操之过急。

（二）以熟悉的生活情境为驱动

每一个单词都是学习英语的基石，英语单词有别于汉字，没有象形文字的表象支撑，而是由符号化的字母组成，听障学生掌握英语单词很容易产生混淆或者遗忘，继而引发抗拒心理。教师可以结合聋生熟悉的情境作为驱动，开展单词的讲解和运用，让学生在生活中潜移默化地吸收单词。

1.在情境中建立思维模型

在教学中根据听障学生的思维处于形象阶段的特点，教师须多采用形象事物作为支撑，例如在“umbrella”这一单词的教学中，考虑到它是一个名词，所以教师可以直接拿一把雨伞给学生观看，先用手指一指雨伞，再用手指一指英文单词，辅助口型演示发音，将“物-声-词”三者建立联系，让听障学生充分掌握该单词的真正含义。再比如学习八年级上册第三单元“I’m more outgoing than my sister”这一单元中的重要语法点“形容词和副词的比较级”时，无疑需要手语配合板书进行讲解，但大部分听障学生都只能理解表面意思，在实际应用时，特别是在翻译句子的时候经常会混淆比较的对象。所以在教学这一知识点时，可以以听障学生自身为例进行比较，如引导观察形容词比较级的句子结构，可以叫A、B两个学生上台，让学生对他们的身高、身材等特点进行比较，然后写出句子，再引导学生观察和总结其句式表达，依然可以用A、B套入比较对象。建立“形-意-型”的思维模型，这样听障学生就能直观掌握比较对象，从而正确运用比较级的句子。

2.在情境中丰富学习资源

教师在讲解英语单词的过程中注重与实际生活的有效联系可以帮助听障学生意识到学习英语知识的重要性，同时也有利于锻炼他们的记忆力。教师可以要求听障学生收集那些生活中含有英文单词的图片，在条件允许的情况下也可以利用相机把它们拍下来。例如餐厅大门上会张贴“push、pull”这两个单词，当听障学生到餐厅用餐时发现印有“push”单词的门是要“推开”，而印有“pull”单词的门是要“拉开”。结合这一现象便能初步断定这两个单词的含义了。因此，教师要求听障学生从自己熟悉的生活情境中积极寻找相关的英语学习资源有助于他们单词量的积累。

（三）注重英语知识的掌握与运用

只有积累了足够的词汇量、能正确运用短语和对句式充分掌握，才能进一步开展英语阅读及写作的学习，因此开展听障学生的英语词汇量及短语、句式的学习，是我们在教学过程中需要关注的一项重要内容。

1.趣味记忆法提高词汇量的积累

单词是英语学科的基础，掌握大量的英语单词也是听障学生正式学习英语知识的重要优势。趣味教学法相对于传统的教学模式有着非常突出的优势，不仅有效符合了听障学生的学习需求，同时也能激发他们的学习兴趣，强化学习记忆。例如在学习完某个单元的单词后，教师首先将其中的重点单词排列出来并留给听障学生一定的时间熟悉。当听障学生熟悉这些单词后，教师根据单词的数量制作一些游戏盲盒，并将所要学习的英语词汇制成卡片而后要求他们随机抽选一个，然后要将自己抽到的单词背诵下来。例如某一听障学生抽到的是“elevator”，结合盲盒中的实物图片便能理解这一单词的含义并进行识记。

2.多种教学手段辅助短语的运用

考虑到听障学生的特殊性，教师在教学过程中要善于尝试不同的教学方法，给予学生更加良好的学习体验。例如，在学习七年级上册第四单元“Where is my schoolbag？”方位介词这一重点时，由于语言能力的限制，听障学生对于多维空间的方位较难区分，很难把握方位介词on、in、under 的用法。即使借助手势语描述，仍然会对两个事物之间的方位产生混淆，在区分这三个介词的时候还是很有难度，从而影响方位介词短语的学习。比如翻译“在书桌上面”，听障学生可能会书写成in the desk或者是under the desk，无法正确运用方位介词。教学时可借助多媒体呈现、动画图片演示等方法，听障生就很能直观地发现这三者之间的区别，结合实物操作，边“说”边“摆”，加强对方位介词的理解，从而掌握它们的用法。通过不同的方法开展教学活动，让视觉及多感官结合，可以给听障学生带来全新的学习体验，这也有助于其更加牢固地掌握相关的英语知识。

3.手语表述推动英语句式的理解

手语是听障学生重要的交流方式，教师在传授英语知识教学过程中要注重利用手语进行讲解和交流，从而有效掌握听障学生的学习状态以及在学习过程中存在的问题。在“Will people have robots？”section B短文的教学过程中，教师首先向听障学生播放“Bicentennial man”“Wall E”等电影片段，让他们初步了解一些与机器人相关的内容。在播放完这些片段后，利用PPT课件并结合手语将该单元的单词梳理一遍，尤其是解读其中的重点句型。在解读到一些关键的句子时，教师要通过手语对整个句子的主要结构和内容进行分析表述，这远比直接翻译成汉语更有利于听障学生的接受。引导听障学生在分析整个句子的过程中使用手语将句式内容进行演示，也就是语言输出，如此便能对整个句子形成较为专业的理解和掌握。

四、结语

听障学生学情的有效获取有助于教师针对性调整教学工作，实现英语知识教学的有效性。在我们对听障学生的生理和社会情况进行分析后，发现其学习英语的特点以及现状，针对性地制定适合他们的教学策略，在英语课堂上实施，并开展教学活动，努力提升听障学生英语学科综合素养，为他们提供更加优质的教育服务！

参考文献：

[1]赵喜纯，陈研.听障生大学英语教学有效性研究[J].长春师范大学学报，2020，39（11）：172-174.

[2]郑玉荣.近十五年来特教学生大学英语教学研究综述[J].长春大学学报，2017，27（3）：102-106.

作者简介：

张秋双（1984年6月12日-），女，汉族，厦门翔安人，本科学历，二级职称，研究方向：听障英语。