任务型教学法在高职英语教学中的运用研究

摘  要：高职教育是我国培养高素质技能型人才的重要手段，也是大众教育推广的重要环节。为进一步推动高职院校英语学科发展建设，文章以高职英语教学为研究切入点，结合高职院校英语教学内容提出任务教学法的应用主张，从课前准备、课中组织教学、课后巩固几个方面具体探究任务型教学方法在高职英语院校教学中的应用。文章提出通过课前预习任务、课中讨论任务、课后实践任务的布置，进一步推进任务教学，以期更好地促进高职院校英语教学活动的开展，提高高职院校英语教学成效。

关键词：高职英语;任务教学法;教学应用

中图分类号：H319.3    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）11-0099-04

面临新的教育发展形势，越来越多的教育理念被引入教育领域，在先进教育理念的指引下院校能够有效提升教学水平。任务教学法是众多教育理念中一个比较突出的教育思想，任务教学法的实施原则是统一要求、分层指导，这一点和分层次教学的高职英语教学需要相贴近。为此，文章结合任务型教学法的基本内容和高职英语教学现状，就任务教学法在高职英语教学中的具体应用予以探究，以期更好地提升我国高职院校英语教学水平。

一、高职英语教学发展局限

（一）内容枯燥，无法有效调动学生学习积极性

国家对教育工作日益重视，高职院校扩招规模不断提升。在此背景下学生的综合素养也呈现出高低不一的状态，一些高职院校的英语教师为了能够提升班级课堂的知识容纳量、维持现有的课堂秩序，在英语教学中仍然沿袭了传统“插秧式”的教学方式，也就是说教师是课堂教学的主导力量，学生的学习处于一种被动的状态，教师在讲解完一个语法或者英语知识点之后，学生会根据教师所传递的理论内容来进行造句练习，这样带有任务属性的枯燥乏味的教学方式不仅无法提升高职院校英语教学质量，而且还有可能降低学生对英语学习的兴趣，不利于学生发散性思维的培养。

（二）忽视个体差异，分层教学不明显

高职院校学生的英语基础水平高低不一，因此，为了能够提升教学成效，在具体的教学活动中，教师需要在充分考虑每名学生学习差异的基础上，按照因材施教的原则来组织开展教学，保证每名学生能够在现有的层次上掌握更多的英语知识。但是从实际教学情况来看，一些高职英语教师在面临科研建设、班级管理的压力作用时，会出现盲目教学的现象，在具体实施教学的时候没有根据学生的实际情况来实施分层教学，最终导致高职院校的课堂教学效果不理想。

二、任务教学法

任务型教学主要以提升学生实际学习能力为核心，强调学中做、做中学的原则，教师按照任务的布置来开展教学，在这个过程中充分调动学生的学习主动性，全面培养学生的实际应用能力[1]。

任务型语言教学的指导思想是在教学中模拟人类的活动，将语言的学习与生活联系起来，将生活中的具体情境分为若干任务，教师指导学生完成任务，从而实现教学目标[2]。教学目标不仅仅在于课堂中所学习的语句是否正确，而是让学生掌握怎样利用应用英语交流的方法，体现了以人为本的教学理念，在教学中侧重关注学生对知识的掌握和对学生创造思维的培养，完全符合素质教育的发展要求。

高职英语教学中任务型教学法应用的优势具体表现在以下几个方面：第一，任务型教学法以任务为基本载体来组织课堂教学活动，在具体实施的过程中会将学生的学习过程转变为语言任务的完成过程，教师通过布置多样的学习任务激发学生的学习兴趣，引导学生自主投入课堂活动。和传统的生硬刻板的教学模式相比，任务型教学模式更加注重学生对英语知识的主动探索和实践应用;第二，任务型教学法支持下的教学任务内容丰富，涵盖信息范围广，学生在完成任务的过程中不仅能够拓展自己的英语知识面，还能够锻炼自己的独立思考能力，培养自己的想象力和创造力;第三，任务型教学能够更好地培养学生的英语交际能力[3]。任务型教学的实施强调学生的互动交流，在一系列的对话交流活动中能够全面加强学生的语感，并在教学的过程中全面提升学生的英语口语交际能力。

三、任务型教学模式在高职英语教学中需遵循的原则

第一，任务设计的趣味性。任务型教学方法将学生的实际生活经验作为任务设计的基本出发点和落脚点，会根据学生感兴趣的话题来导入任务，任务的选择和具体实施还需要注重关注学生的兴趣。在实施任务型教学过程中，教师需要以学生的实际需要为基本出发点，根据学生的实际需要来设计具有实践指导意义的课程教学任务。在此期间，教师还需要把握好任务实施的难易程度，使每个学习层次的学生都能夠在任务型教学中有所收益[4]。第二，任务的设计要具有激励性。学生通过完成任务能够产生自我成就感，由此，在设计任务型教学案例时，教师要密切关注任务本身的激励性，通过布置科学的学习任务来充分激发学生学习积极性和主动性，在英语教学的过程中，全面启发学生的学习思维。第三，任务的设计要契合学生的实际学习需要[5]。当前高职英语课程教学过度关注对语法和词汇的讲解，没有关注学生的英语口语能力和交流表达能力，在教学过程中忽视了对学生思想价值观念的引领[6]，而将任务型教学模式引入高职英语教学过程时，会通过以人为本的课堂教学方式来强化学生的互动交流，且在任务完成的过程中能够有效培养学生的思想价值观，提高学生应用英语知识解决实际生活问题的能力。

四、任务型教学法在高职英语教学中的运用分析

（一）课前布置预习任务

预习是学生参与学习互动的重要关键，预习的关键是在课前帮助学生更为全面地了解需要掌握的学习内容，明确课程学习的重难点，在预习之后为接下来配合教师开展课堂学习做好充分的准备。比如在学习 Sports Events and Outdoor Activities内容时，教师可为学生布置这样的课堂预习任务：“Discuss the most popular sport of each country in group of three，and give the reasons.”在任务安排好之后，教师引导学生以小组为基本单位来开展分工合作交流学习，在查找资料的基础上列举出世界上各个国家具有代表性的运动项目，通过制作一组生动的多媒体幻灯片来为学生阐述原因提供依据支持。这样的课前学习任务安排不仅能够拓展学生的文化视野，丰富学生的学识，而且还会为学生接下来的英语学习奠定良好基础。再比如学习课文“Generation gap”之后，教师可以引导学生去回忆自己对父母教诲的态度和行为表现。基于任务的安排要求，教师可为学生布置这样的采访任务：“Generation gap in our country”，在任务安排之后学生五、六人为一组，分别扮演采访者、家长、学生的角色。这样的角色扮演采访能够让扮演儿女的学生感受到父母的内心世界，了解父母对自己的爱。这样的课堂采访教学模式为学生提供了语言实践的机会，在这个过程中也充分调动和发挥了学生的学习积极性，激发了学生对英语知识学习的兴趣。在学生分组表演之后，教师应抓住恰当的时机，引导学生深刻认识中华民族的传统美德，学会认识和尊重父母。在课前教育活动达到预期的教学效果之后，教师还可为学生布置后续的课外任务，即让学生根据采访获得的信息来写150字左右的作文，在作文的书写中表达自己对代沟问题的看法，全面巩固学生在课堂上所掌握的语言知识技能。

（二）课中布置讨论任务

在高职英语课堂教学中，教师可以引入教师讲解和学生共同参与讨论的课堂教学形式。教师在讲解课文内容时除需要向学生提出具有针对性的问题之外，还需要为学生布置一些课堂讨论内容，在课堂讨论中培养学生独立思考、辩证认识世界的能力。

比如在开展“The IT Age”教学时，教师可以为学生布置这样的讨论任务：“In your opinion， what are the advantages and disadvantages of globalization？ At the end of the discussion， each person will write a report of at least 200 words and read it to the class.”（在你看来，全球化的优点和缺点是什么？试着结合例子来支持你的观点 讨论结束后，每个人写一篇至少200字的报告，并读给全班同学听。）学生自行组成小组，通过小组之间的互动交流、意见交换中更为全面地探究全球化发展趋势对人们生活的影响。这样的小组交流学习模式培养了学生的团队合作精神、英语应用能力，也能够进一步深化学生对“globalization”的深刻认识与理解，由此达到了理想化的课堂教学效果。

高职英语的教学包含两个部分，一部分是学生围绕教材学习和口语交际所展开的口语对话。另外一部分是让每两个学生为一个小组，通过模仿、训练期间所产生的对话训练来帮助学生掌握更多的术语和句子。在英语学习的过程中，针对训练主题，学生可以自主设计对话。教师应从学生感兴趣、应用性较强的任务来训练学生的知识内化，为学生口语能力的提升和日后工作的开展奠定良好的基础。这些实践活动能够充分调动学生参与英语学习的积极性，在这个过程中提升和培养学生的英语应用能力。

比如教师可开展“Work in pairs. Describe the most memorable restaurant you have ever been to”任务，即让学生两人为一个小组，语言描绘自己去过最难忘的餐厅，也可布置“Work in pairs. Tell your partner about your best and worst experiences of train/ car/bus/air travel.”，让学生两个人为一个小组，向同桌讲述最好的和最坏的火车、轿车、汽车经历。这样的口语描述能够让学生真真切切地参与到课堂学习中，积极发言，活跃高职英语课堂教学成效。

在课堂教学中教师可以根据不同教学内容来提供相应的话题讨论内容，将学生划分小组，之后组织小组对教师所提出的话题进行讨论，按照教师的要求来完成学习讨论任务。在讨论之后从每个小组中选择一个代表人来发言，发言之后教师对小组成员的发言表现予以点评。通过这样的小组讨论交流学习方式能够充分激发学生的内在学习动机，让学生在活动中感受到学习的乐趣，全面提高英语学习水平和应用能力[7]。

（三）课后布置实践任务

高职英语课堂教学的主要任务是通过系统化、专业化的知识学习和训练来不断拓展学生的三观，培养学生的英语综合应用能力，并着重发展学生的实践应用能力，为职业院校学生日后的学习、生活以及对社会的适应奠定良好的基础。

在高职英语教学时教师可以根据不同教学内容的安排来设计英语课堂的辩论题目，引导学生在全面收集素材的基础上对某一个话题展开交流讨论，在交流讨论的过程中充分培养应变能力，激发学生对英语知识学习的积极性，在学习交流中形成正确的世界观、人生观和价值观。

比如在开展“Career Planning”教学时，教师可在学生学习完课程之后为学生设计出这样的辩论题目：“Which factor do you think is the most important when you choose a career？”（当你选择职业的时候，兴趣、工资、发展前景这几个因素你认为哪个因素是最重要的？）。两个小组的成员围绕题目互相表达观点，各抒己见，通过这样的方式不仅提升了学生的口语能力，而且也使得学生对自己的择业标准产生了新的认识。在辩论结束之后教师对学生的讨论结果进行总结，引导学生深刻认识到社会竞争激烈的事实，在此基础上启发学生正确看待就业，在自己的理想和社会发展形势之间精准地找到一个平衡点，脚踏实地地进行学习。在经过讨论交流之后教师可以让学生在课后写一篇“My Ideal Job”的论文，在论文中论述自己对理想和现实的一种看法，阐明自己脚踏实地、自立自强的发展原则，积极构想自己的未来職业。

五、高职英语教学中开展任务教学的关联问题思考

（一）高职英语任务型教学的评价

在提到评价的时候，人们就会不自觉地联想到考试，但是从实际应用上来看，考试仅仅是教学评价的重要手段，高职英语课堂教学的最终目的是引导学生掌握更多的英语语言技巧，借助英语这个工具积极参与国际交流，获得自己所需要的信息。为了能更好地开展高职英语任务型教学，在课程评价中，教师不能采取以往的英语考试模式，而是要按照参与性、活动性的基本原则及形成性评价和终结性评价为一体的评价方式，实现对学生的全面评价。

第一，形成性评价。在实施任务型教学时，教师需要因地制宜地探寻多元化的评价体系，包含教师评价、学生评价、小组互评、专家评价等，通过多方力量评价来实现任务型教学评价的多样化发展，通过评价让学生更为精准地总结和分析自己的课堂表现情况，在这个过程中端正自己的学习态度、学习思想和合作精神，提高学生的学习效果。第二，终结性评价。高职英语的考试形式包含听说读写四个方面的内容，在组织考试的时候要确保考核评价的内容和学生的实际生活相贴合。

（二）任务型教学模式和其他教学模式在课堂教学中的融合

任务型语言教学活动以语言知识为基本研究前提，是英语学科中重要的教学方法。但在实施任务教学时，教师也应积极突破传统意义上的教学限制。当前，在外语教育领域推行的交际法可以改变知识不指导实际生活的情况，从而更好地发挥出任务型教学在实际生活中的重要作用[8]。在实施教学时，不管使用怎样的教学方法，教师都不应该将教学过程理解为单纯的知识普及，而是需要将其看作上行下效的过程。在这个过程中，教师不仅要具有丰富的知识和灵活的教学方法，而且还需要具有较强的责任心和职业道德。

（三）实施任务型教学对教师个人能力所提出的要求

第一，教师的教育理念。任务型教学充分体现了以学生为中心的发展理念，在设施任务型教学时，教师应立足学生本身，将学生看作教学的主体，站在培养学生的交际能力的角度来开展各个任务活动。第二，教师的基本素质。任务型教学活动的开展和设计对教师个人要求比较高，需要教师将生活中的事物和任务教学模式密切结合在一起，从而充分发挥出任务型教学的重要作用。第三，教师在任务型教学中的角色。在开展任务教学活动的时候，教师是重要的组织者和引导者，在向学生传递学习技巧的同时还需要注重合理把控课堂教学时间，让学生在学习的过程中获得更多收益[9]。

六、结语

综上所述，从实际教学情况来看，任务型教学法充分体现了英语教学功能的转变，在实习教学活动中也更进一步地强调了以学生为主的教学思想，使得高职英语教学能够更加侧重對英语语言的综合应用和学生英语口语交流能力的培养。为了能够更好地提升高职院校英语教学成效，教师要结合社会发展对高职院校英语人才的需求，有针对性地使用任务型教学方法，在这一教学方法的支持下，增添高职院校英语教学色彩，提升学生的英语学习水平。

参考文献：

[1] 符燕津. 任务型教学法在高职英语教学中的运用研究[J]. 江西电力职业技术学院学报，2020，33（06）：39-40.

[2] 刁洁. 任务型教学法在高职英语语法教学中的运用研究[J]. 山东省农业管理干部学院学报，2022（03）：184-186.

[3] 刘同灵. 任务型教学法在高职英语教学中的运用[J]. 校园英语，2018（11）：56.

[4] 陈晖. 浅谈任务型教学法在高职英语教学中的运用[J]. 网络财富，2010（23）：79.

[5] 王安琪. 浅析任务型教学法在高职英语教学中的运用[J]. 科技信息，2010（32）：145.

[6] 尹春霞，陆伟成. 任务型教学法在高职英语教学中的实践运用[J]. 大家，2011（12）：130-131.

[7] 肖宜宁，应巧雅. “任务型”教学法在高职英语听力教学中的运用[J]. 文教资料，2006（35）：167-168.

[8] 潘辉. 任务型教学法在高职高专公共英语阅读教学中的应用研究[D]. 北京：首都师范大学，2009：83.

[9] 王秀娟. 任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用[J]. 成功：教育版，2012（22）：100.

（荐稿人：甄萍，甘肃有色冶金职业技术学院公共基础部主任，副教授）

作者简介：韩英（1989 —），女，硕士，甘肃有色冶金职业技术学院公共基础部讲师，研究方向为英语教育教学、公共管理。