大学英语教师课程思政能力提升的立体化培训模式研究

摘  要：全面推进课程思政建设，教师是关键。针对目前大学英语课程思政建设中存在的问题，以课程思政为导向、以立德树人为核心，构建大学英语教师课程思政能力提升立体化培训模式，通过学校各部门、学院、系部与教师四个层面的协调合作，多元化施策，立体化协同，形成以点带面、点面结合的教师培养方案，以研促行，以行促教，有助于提升大学英语教师课程思政能力核心素养，全面落实育人职责。

关键词：大学英语教师;课程思政能力;立体化培训模式

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）11-0018-04

教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》（下文简称《纲要》）指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措[1]。然而，当前全国范围内的课程思政实践探索还存在诸多问题，其中教师思想政治教育能力与课程要求之间的矛盾、课程教师对思想政治教育的理解与践行，与课程思政教育具体要求之间的矛盾，成为课程思政建设中的主要矛盾[2]，大学英语课程思政建设也不例外。因此，对大学英语教师进行全方位、多层面、高效率的课程思政能力提升培训，成为一项重要而迫切的任务。

一、研究背景和现状

自2016年全国高校思想政治工作会议召开以来，“课程思政”迅速成为学界研究的热点和高校各类课程建设的努力方向。2020年5月教育部印发《纲要》，强调课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进，发挥每门课程的思政作用，提高高校人才培养质量[1]，“课程思政”的理念更是深入人心。

目前国内外语学界对大学英语课程思政的研究，主要集中在从宏观和微观上探讨思政教育融入大学英语课程的体系和模式、大学英语课程思政面临的问题和解决的途径、思政元素融入大学英语各类各门课程的教学方案设计等，如刘建达教授结合我国大学外语课程的特点，构建了BIPA模型，从目标、教材、课程内容、教学过程、教学效果评价等方面对外语课程思政提出建议[3];刘正光、岳曼曼提出以重构教学内容为抓手，全面推动教师教学理念与教学路径的更新[4];石坚、王欣从教师素养、课程设计、课程内涵提升与课程育人效果评价等方面对课程思政提出了思考[5];孙有中阐释了着眼于课程思政的外语教材编写的基本原则与方法[6];刘重霄、林田从思政育人、专业育才两个方面五个维度搭建了商务英语课程思政的理论框架，同时构建其实施路径及三种课堂教学模式[7]。

全面推进课程思政建设，教师是关键，但梳理文献不难发现，已有的研究多聚焦于思政教育和大学外语课程与教学的融合，却忽略了课程思政中的关键因素——教师。以中国期刊全文数据库（CNKI）为检索源，检索时间段为自建库至2021年10月31日，在高级检索界面以“大学英语”并“课程思政”为主题词进行检索，共得到文献1241篇，而以“大学英语教师”并“课程思政”为主题词检索，仅得到文献112篇，且其中大部分是关于大学英语课程思政建设的理论研究与实践探索，只有9篇是关于大学英语教师课程思政能力提升或课程思政背景下大学英语教师专业/职业发展的研究，这些研究在内容和方法上大同小异，深度也有待提高。

由此可见，新形勢下大学英语教师课程思政能力的培养和发展尚未得到学界应有的关注，本研究对大学英语教师课程思政能力提升的方法和路径进行了探讨，具有重要现实意义。

二、大学英语教师课程思政能力核心素养

课程思政能力，是指教师在教学实践中，将思想政治教育内容融入教学的各个环节，以充分发挥各门课程的德育和智育的隐性功能，使育德育人起到实效的能力[8]。课程思政建设最终要通过教师这一关键主体发挥桥梁纽带作用，这对每一位教师提出了更高要求，不仅要掌握专业知识，更要掌握每门知识背后所蕴含的社会价值。教师作为课程思政建设的第一主体，其思政认知、育人理念、理论素质和教学能力直接决定了课程思政的建设效果[9]。因此，大学英语教师课程思政能力核心素养应包括以下三个方面：

（一）师德素养

铸魂育人，先铸师魂。韩愈在《师说》中有言，“师者，所以传道受业解惑也。”为人师者，首先要言传身教，在传授知识的同时培养学生的人格品质，所谓“学为人师，行为世范”。“一个优秀的老师，应该是‘经师和‘人师的统一，既要精于‘授业‘解惑，更要以‘传道为责任和使命”。教师既要做学问之师，又要做品行之师，以“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的要求[10]，切实全面提升课程思政建设的意识和能力。

（二）学识能力素养

渊博的学识是教师进行课程思政的基础和前提。大学英语教师首先要有扎实的语言功底、深厚的学术造诣、广博的人文知识。其次，要具备良好的教学能力和沟通能力，能用恰当的方法因材施教。再次，要具备识别和选择优质教学素材的能力，在收集、加工和整理教学素材时，能辨别和挖掘其中蕴含的思政元素，将其自然融入语言教学中。信息时代，甄别能力尤为重要，因为“思想阵地，你不占领，别人就会占领”。

（三）课程思政素养

课程思政是新时代对人才培养提出的新要求，合格的大学英语教师需要具备立德树人的素质和能力，做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的“四有”好教师[11]。大学英语教师的课程思政素养包括理念、原则和方法等方面。首先，要有思政理念，认识到大学英语课程思政的必要性和重要性;其次，要具备育人意识，认识到大学英语课程思政能提升教学的思想性、人文性，使课程思政成为一种教学自觉;再次，具备研究学生的能力，能及时了解并正确评估学生的语言水平和思想认识水平，以便在教学中有的放矢;最后，具备课程思政教学设计能力，将立德树人教育灵活融入教学方法、教学内容、教学评价等各环节，如盐入水，有味无痕。

三、大学英语课程思政建设面临的问题

自课程思政建设开展以来，大学英语课程思政虽已在学界引起热烈讨论和研究，但在具体教学实践中，却似乎“雷声大雨点小”，存在较多问题。

（一）课程思政意识淡薄

大学英语作为高校非英语专业学生修读的一门通识课，具有课程覆盖面广、时间跨度长、学分高、影响大等特点。一方面，受传统教学方式的影响，大学英语教学中仍然存在重视语言知识传授、语言技能提高和应用能力培养，淡化思想政治教育的现象;另一方面，部分教师对思政教育认识不足，在教学过程中较少涉及思政内容，甚至存在排斥心理，认为挖掘思政要素花费时间和精力，增加工作量，而且英语教学中加入思政内容，极易影响正常教学内容的整体性和完整性。这是对课程思政认识不够所造成的误解。

（二）课程思政基础薄弱

目前，由于大部分高校的大学英语课程思政尚处于初级阶段，教学大纲的编写、教学计划的制定、教材内容的更新、教学效果的评价等均未形成体系，整体建设和系统性建构有待规范和完善;课程思政元素的挖掘、思政融入的方式及思政推进的广度和深度等，都在实验摸索中，有待进一步探讨。部分大学英语教师未能转变理念，改进教學模式和方法，不能将思政元素“无痕”融入课程教学，造成思政教育和英语课程教学出现生搬硬套、囫囵吞枣的现象，导致学生不感兴趣，接受度不高，无法起到应有的育人效果。

大学英语课程思政建设中存在的问题表明，教师作为大学英语课程思政建设的主体，在理论、认识、能力及素养等方面有待加强。如何提升大学英语教师的课程思政能力，成为现阶段大学英语课程思政建设面临的严峻挑战。

四、大学英语教师课程思能力提升立体化培训模式

教师的素质和能力直接影响高等院校的办学质量，培养和提高教师综合素质，建设一支高质量的师资队伍，不仅是深化改革，全面推进教育现代化的需要，也是培养学生的核心素养，提高教学质量的根本保障，更是促进学校内涵发展的关键。《纲要》指出，课程思政建设要“深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。大学英语教师必须与时俱进，全面提高自身素养，在教师职业信念、知识结构和专业能力等方面重塑标准，更新理念，提升能力。

（一）立体化培训模式的构建

教师培养是大学英语课程思政建设的关键环节。教师是课程思政的执行者，其育人意识和育人能力决定了课程的育人效果。本研究提出以课程思政为导向、以立德树人为核心，构建由“学校—学院—系部—教师”四个层面组成的大学英语教师课程思政能力立体化培训模式。该模式以“因材施训、骨干帮教、分级培养、合力提升”为原则，以导师制培训和校本培训为支撑，强化教师专业信念，优化教师知识结构，提升教师思政能力;以教研团队和骨干教师培养为“点”，以师资队伍整体提升为“面”，形成以点带面、点面结合的师资培养方案，以建立特色鲜明、结构合理的课程思政教师队伍。

（二）立体化培训模式的实施

大学英语教师课程思政能力立体化培训模式的四个层面互为补充、相辅相成。为保证该模式科学、高效地实施，各个层面应协调合作，多元化施策，主动开展形式多样、内容丰富的培训和促研促教活动，全面提升教师课程思政能力素养。

1. 学校统筹

学校负责顶层设计，在整体规划中制定指导方针。在学校统筹下，各校级职能部门围绕课程思政师资培训进行资源、政策和组织的协同，积极推动大学英语课程教学与思想政治教育的相互结合、课程教学为主要载体的第一课堂与自主多元教学实践为主体的第二课堂的相互结合。

2. 学院组织

学院层面则根据教师队伍的整体情况，开展有目的、分层分类的具体培训活动。（1）主题活动。组织举办课程思政主题活动，如大学英语课程思政教学经验分享交流会、思想政治课专业教师与外语教师教学研讨会、同行调研会等。（2）专题讲座。邀请专家进行专题讲座，如邀请学院党总支书记、学校思政课名师和校外专家举办课程思政讲座，探讨新时期高校教师面临的任务和责任、高校教师应具备的课程思政能力素养等，对教师进行理念更新和思政素质教育。（3）集中培训。定期组织教师参加学校和省内外的集中培训，如全校、全省大学英语课程思政教学研讨会、高校英语教师课程思政教学能力提升研修班等。（4）教学团队建设。根据研究方向和课程特色挑选骨干教师组建课程思政教学团队，为大学英语课程思政建设树立榜样标杆。（5）教学观摩活动。邀请优秀教师进行教学示范课和公开课，让教师在教学理念、方法、手段和教师风范等方面得到提升。（6）教学竞赛。举办学院大学英语课程思政教学竞赛;组织骨干教师参加校级、省级、国家级等各类课程思政教学比赛，组织指导团队对参赛教师进行悉心指导，以赛促研，以赛促教，在不断的实践探索中锤炼技能，凝练思想，汇聚能量，一人参赛，整体提高。

3. 系部促进

系部根据每位教师的特点、专长及实际情况，制定针对性较强的教师培养计划。（1）设导师制。针对教师课程思政能力的实际情况和现状以及在教学、科研方面所面临的难题，为需要帮助的教师精选教学经验丰富、教学水平高、课程思政能力强的资深教师为导师，在教学上示范，学术上指引，充分发挥“传帮带”作用，促进教师课程思政能力的提高和教师的个体成长，激发教师队伍的活力。（2）教研活动。定期组织教学研讨和学术沙龙，集体备课、听课和评课。针对课程思政建设中的重点、难点、疑点、教学计划设计、教学方法选择和教学科研工作中所遇到的实际问题等进行集中讨论与交流，集思广益，分工合作，整合教学资源，优化教学方案。充分利用现代信息技术手段，促进优质资源共享共用[1]。（3）专题研讨。组织召开专题研讨会，探讨基于课程思政的大学英语单元教学设计及课堂教学实施步骤，分析如何挖掘教材各单元的思政素材、如何在各教学环节融入思政元素和切入思政点，分享积累思政教学素材及从素材中提炼教学点的方法和经验等。（4）打造示范课堂。开展大学英语课程思政教学设计优秀案例评选活动，打造大学英语课程思政教学示范课堂，为其他教师的教学提供借鉴和启发。

4. 教师个体发展

如前所述，当前大学英语课程思政建设还处在初级探索阶段，由于部分教师课程思政意识薄弱或课程思政能力欠缺，导致课程教学中虽有一些思政元素，但只体现在教学实践中的某些部分或局部环节，没有形成完整的思政融入体系和机制。大学英语课程思政要从随意、不自觉、零散的状态转变为有意识、自觉、科学系统的融入阶段，需要对大学英语课程思政的教学目标、教学活动和教学效果评价进行全面整合，而这些解决问题的关键，在大学英语教师。因此，大学英语教师要激发自我培养、自我发展的内在动机，有效强化个人课程思政能力素养，培养高尚的师德、渊博的学识、扎实的教学功底、敏锐的育德意识;转变教学理念，更新教学方法，积极探索课程思政的教学策略和实施路径;遵循认知发展规律，帮助学生从认识自我开始，认同积極、健康的处世方式，树立正确价值观和人生观，做到方法得当、内容准确、效果到位、“思政无痕，润物细无声”[3];有目标、有计划地撰写教学反思日志、德育论文和思政科研论文等，提升课程思政素养和教书育人能力。

五、结语

“十四五”规划开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程，时代呼吁德智体美劳全面发展的人才，培养社会主义合格建设者和可靠接班人是高校的立身之本和根本任务。课程思政建设在全国各地蓬勃展开的当下，大学英语教师责无旁贷，理应积极主动地肩负起课程思政育人使命，铸师魂、修师德、练师功、树师表，全面提升个人课程思政能力素养，充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，在潜移默化中将思政元素融入课程教学，实现知识传授、能力培养和价值引领的有效结合，严格落实育人职责，整体性推进课程思政建设，使大学英语课程更好地成为立德树人的有效载体。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]. （2020-06-01）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 高宁，张梦. 高校“课程思政”建设中的主要矛盾及解决思路[J]. 北京教育（高教），2020（03）：43-45.

[3] 刘建达. 课程思政背景下的大学外语课程改革[J]. 外语电化教学，2020（06）：38-42.

[4] 刘正光，岳曼曼. 转变理念、重构内容，落实外语课程思政[J]. 外国语，2020（05）：21-29.

[5] 石坚，王欣. 立德树人 润物细无声：课程思政的内涵建设[J]. 外语电化教学，2020（06）：43-45.

[6] 孙有中. 课程思政视角下的高校外语教材设计[J]. 外语电化教学，2020（06）：46-51.

[7] 刘重霄，林田. 《商务英语》课程思政教学模式建构及实践研究[J]. 外语电化教学，2021（04）：47-55+7.

[8] 赵伯祥. 论高校教师“课程思政”的六种能力[J]. 湖北开放职业学院学报，2020（14）：68-69+83.

[9] 王学俭，石岩. 新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J]. 新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020（02）：50-58.

[10] 习近平. 习近平谈治国理政：第3卷[M]. 北京：外文出版社，2020：330.

[11] 教育部大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

（荐稿人：武敏，广东财经大学外国语学院副教授）

基金项目：教育部高等教育司产学合作协同育人项目“大学英语教师‘课程思政教学能力提升培训”（项目编号：2020020740 39）;广东财经大学2021—2023年学位与研究生教育改革研究项目“基于思辨和创新能力培养的研究生英语听说课程思政研究”。

作者简介：乔兴兰（1973—），女，硕士，广东财经大学外国语学院讲师，研究方向为应用语言学与外语教学。