TPR教学法在线上初级汉语教学中的运用分析

摘  要：TPR教学法是“全身反应教学法”的简称，主要目的是让学生在做动作的同时，完成学习任务，帮助学生加深对知识点的印象。在线上初级汉语教学中，TPR教学法可较好地调动学生学习兴趣，满足学生学习需求，让学生快乐学习，事半功倍。文章从教学实践出发，讨论TPR教学法在线上汉语课堂的可使用性，再总结出TPR教学法在线上汉语课堂的优势与困境，并提出相应的教学建议。

关键词：TPR教学法;初级汉语教学;教学建议

中图分类号：G434    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）11-0067-04

随着2020年新冠疫情的暴发，作为中外汉语交流桥梁的汉语国际教育行业首当其冲，受到严重的影响。不论是国内各大高校还是各大国际中文教育机构都将教学转移到了线上进行，线上汉语课堂俨然成了近两年汉语教学的主要手段，而TPR教学法则是线上初级汉语课堂常用教学法之一。

一、TPR教学法的概述

TPR（Total Physical Response），指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士·阿舍儿博士提出来的一种语言教学法。TPR教学法的教学特点是建立在言语和肢体协调上的一种教学方法，一般由教师下达教学指令，配合肢体动作加以示范来帮助学生理解教学指令[1]。近年来，这一教学法被频繁运用于对外汉语课堂中，以其活泼性、情境性、互动性强的优势而广受好评。在线上汉语课堂中，不少教师将这一方法用在课堂上，并获得了较好的教学效果。

在国内，对于TPR教学法的研究主要集中在英语教学、小语种教学和汉语作为第二语言教学三个方面。其中，对于TPR教学法在英语教学的使用研究成果最为丰富。在国外，对于TPR教学法的研究成果集中在应用研究和使用倡议上。由此可见，TPR教学法是现阶段较流行的教学方法之一。

二、TPR教学法在线上初级汉语课堂中的实践

作为国际汉语教育机构，悟空中文平台的教学对象主要为4—12岁的海外儿童。TPR教学法是课堂上较常用的教学方法。悟空中文平台使用的汉语教材是自编教材，下文截取启蒙阶段《从头动到脚》和初级阶段《回家》的两节课的教学片段来展现TPR教学法在线上汉语课堂的可行性。

在正式進入课堂前，教师会和学生打招呼并复习上节课的字词和句子。在复习和纠正的过程中，复习与教学指令相配合的肢体动作。教学对象是启蒙初级阶段的学生，大部分启蒙阶段的学生对于汉语的积累几乎为零，因此课堂教学时会使用中介语来帮助学习，为了让学生早日进入全汉语课堂，教师需要让学生用最快的速度熟悉课堂上常用的中文指令，如“跟我读”，教师会同时用手做出讲话的动作;“听我说”，教师会同时将手放在耳边。根据斯金纳的“刺激—反应”学说，语言是在“刺激—强化—反应”中习得的，教师在下达教学指令时配合固定动作，可帮助学生记忆理解。

（一） 我会……，你会吗？

“我会……，你会吗？”的句式在课文《从头动到脚》中频繁出现，是本课的重要语言点。

教师：“我会拍手（在屏幕前拍手），（看着学生）你会吗？”

学生：“我会。”（学生在屏幕前拍手）

教师：“你会什么？”

学生：“我会拍手。”（学生在屏幕前拍手）

教师：“你还会什么呢？”

学生：“我会抬头。”（学生在屏幕前抬头）

教师：“你可以用这个句子来说吗？”（教师用画笔圈出例句）

学生：“我会抬头，你会吗？”（学生在屏幕前抬头）

教师：“我会抬头”（教师模仿学生抬头的动作）

由此，通过简单的问答和模仿动作的练习，学生可以自然地学会如何用“我会……，你会吗？”的句式来提问，也知道了如何回答这个问题。在练习过程中，渐渐将对话的主导权交给学生，老师和其他学生一起模仿动作，练习说话，使课堂气氛更加活跃，增强学生汉语输出的自信心。

（二）“去”字句

“去”字句这个语言点出现在初级课程《回家》中，在讲解语言点前，教师会带学生复习“去”的用法：从所在地到别的地方。在课文中就是使用了这个用法，并将句子进行了扩展，如我骑车去公园。教师需要引导学生学会“主语+方式状语+去+宾语”的结构。

教师首先会在屏幕上放上一张地图，地图上有家、学校、公司、公园四个地点。另准备多个可移动的人物头像。

教师：我开车去学校。（教师将女性头像移动到学校上，并画上汽车）

学生：这是什么？

教师：这是妈妈骑车去公司。（教师将妈妈头像移动到公司上，并画上自行车）

学生：那是谁？

教师：那是爸爸。爸爸要去哪里呢？

学生：爸爸去公司。（学生将爸爸头像移动到公司上）

教师：他怎么去公司的，你可以用这句话说说看吗？（教师用笔标出例句）

学生：爸爸坐公交车去公司。（学生用笔画一个公交车）

在学生通过对话理解规则后，老师将玩游戏的自主权还给学生，让学生自由地表述其他人是怎样去目的地的。通过此种方式学生通过简单的绘画和屏幕游戏学会了“主语+方式状语+会+宾语”的句式。

通过上述两个教学片段可以发现，TPR教学法可使用于线上汉语课堂，但在使用的过程中，往往需要配合教具或其他教学法一起使用，才能达到好的教学效果。如教师在让学生熟悉教学指令时就搭配使用了翻译法，在讲解句式时也搭配使用了游戏法。

三、TPR教学法在线上汉语课堂中的反馈

教学反馈主要从课堂观察和作业反馈两个角度进行分析。以下有关数据来自于《从头动到脚》和《回家》两节课。

（一） 课堂观察27B564D4-0913-40CC-92A2-12390865B452

学生在课堂上的表现能反映出教师的综合教学能力，对于线上教学来说是衡量教学效果尤为重要的一部分。从到课率来看，学生们可以全部按时到堂。从师生互动角度来看，学生和老师配合程度良好，由于互动机会较多，学生在课堂上可维持一个精神集中且比较活跃的状态。

（二） 作业反馈

根据两节课的作业数据可以确定学生们对知识接受程度良好，大部分学生可以达到教学目标中知识与能力目标和过程与方法目标的要求，可以完成比较灵活的口语作业。但能否在生活中合理使用，还需要老师和家长的进一步观察和引导。

四、TPR教学法在线上汉语课堂中的优势

通过课堂观察和学生的课后反馈可知，学生对TPR教学法的接受程度良好，教学效果也十分不错。TPR教学法在线上教学中的优势主要有三点。

（一） 助理解

如前文所说，教师在教学之初就使用TPR教学法让学生对固定的教学指令产生条件反射，帮助学生与动作和语言建立联系。当然，TPR教学法不仅能帮助学生理解教学指令，还可帮助学生理解词语课文的内容。比如“拍手”“转头”等动词都可以由老师使用语言和肢体动作进行讲解示范。TPR教学法调动了学生的多种感官，有利于学生的手脑配合，让学生在活动和游戏的过程中潜移默化地掌握知识及学习技能，更符合儿童的认知特征，由此可见，语言加上肢体动作可帮助儿童理解课堂内容。

（二） 提兴趣

TPR教学法可提高学生的学习兴趣。在线上教学实践时，学生对老师夸张的肢体语言有很高的兴趣，学生很喜欢有图片、故事、动画等的课堂。学生不仅认为这样的课堂有趣，还很愿意去模仿老师或动画的动作。在实践过程中，TPR教学法给学生提供了较大的表现空间，学生可通过玩游戏、表演情景剧等方式向老师展现自己的学习情况，在获得成就感的同时，减少了中文学习的枯燥。

（三） 建立亲密感

TPR教学法可较快地在师生之间建立亲密感。学生对老师总会有一种天然的敬畏感，TPR教学法却可以为课堂营造一种轻松愉快的氛围，老师在使用教学法时会有更多肢体动作，更加夸张的表情，学生在课堂上也会取得更大的自主性。而这正与国外动静结合的教学模式相契合，符合海外学生的学习状态。学生们认为这样的课堂是有趣的，老师幽默而有耐心。即使大家隔着网络和时差学习，学生还是觉得老师生动而亲切。

五、TPR教學法在线上汉语课堂中的困境及教学建议

TPR教学法在线上教学使用时存在一些限制，如可视范围的限制、机械性的对话训练、课堂纪律的管理等等。

（一）TPR教学法在线上汉语课堂中的困境

TPR教学法在线上课堂中的使用中有所限制，这些限制不仅表现为客观的可视问题，也与老师的教学设计和教学管理相关。

1. 教师准备角度

教师在备课时会根据学生的学情设计课堂，有可能会出现教师成为了课堂的绝对主体，学生成为在其预设范围内互动的对象的现象[2]。这本无可厚非，但有的教师会在教学设计时就为学生预设了较低的学习目标，即对基础薄弱的学生只进行机械重复的对话训练，导致学生虽然能够掌握句式，却也固化了思维，产生一旦生活中情境发生变化就不会使用的情况。如在提问学生时进行简单的是非型提问，大部分答案在提问时就已经为学生预设好了，那么学生只能依据教师的思路进行选择。

2. 空间限制角度

众所周知，线上教学时教师和学生的活动区域只能在摄像头的可视范围内，在一定程度上限制了TPR教学法的使用。以“进来/进去”这一组词语辨析为例， “进来”和“进去”的主要差别表现在“进来”是行动人靠近说话人，“进去”是行动人远离说话人，这两个词都涉及双边活动[3]。在线下课堂，老师可邀请学生上台演示靠近和远离的过程，在线上教学中，虽然老师依然可以对学生下达教学指令让学生完成具体动作，但由于摄像头的视像范围和电脑位置的固定，教师很难确定学生的动作是否正确。

3. 教学评价角度

部分教师在使用TPR教学法时不能准确把握学生的理解情况，甚至有的老师只是粗浅地根据学生动作回应速度来判断学生理解与否。学生的动作回应一般是根据老师的行为模仿产生的，并不能成为判断学生理解程度的依据[4]。教师的判断还是应该以学生的语言输出为依据。正如社会语言学家海姆斯所认为的，一个人的语言能力不仅指能否说出合乎语法的句子，还包括能否在一定的语言环境中恰当使用语言的能力。教师不应只注重浅表动作，更应注意语言教学的本质。

4. 教学管理角度

有的教师担心给予学生过多的自主性，会导致课堂混乱，教学难以推进，从而不敢给学生自主讨论的机会[2]。如在玩游戏时，学生会全情地投入到游戏中，难免兴奋激动，甚至会出现短时间内难以将注意力从游戏中收回到课堂上的现象。

有的学生学习环境不够安静，干扰物较多，而学生的年纪较小，很难抗拒外界声音或玩具的诱惑。有些学生一开始是在儿童房上课的，在课堂上经常会被玩具吸引注意力。

（二） TPR教学法在线上汉语课堂的教学建议

针对上述困境和教学误区，下文从教师教学和课堂管理两个角度提出教学建议。

1. 教师教学角度

TPR教学法固然有其优势，但想要合理运用它，就需要教师能够深入了解它，适度转换教学思路，将丰富的理论储备与灵活的教学法使用贯通起来，这对一线教师来说是非常困难的任务。下面将从教学角度提出三个建议。

（1）科学搭配其他教学法

针对空间限制和机械性训练的问题，教师可改变教学思路，尝试引入其他教学法，以综合性的教学模式展开教学。正如上文中“进来/进去”的辨析问题，老师可引入游戏法辅助TPR教学法进行教学[5]。老师可课前准备一些地点照片和一些可移动的人物头像，通过游戏演示，让学生明白进来和进去的差别。线上教学时，虽然教师教学受到了很大的空间限制，但教师如果能够灵活运用各种教具，依然可以营造好的教学氛围。27B564D4-0913-40CC-92A2-12390865B452

（2）引导学生汉语输出

针对老师预设课堂不合理挫伤学生学习积极性的问题，老师应培养新型的学生观[2]，在了解學生的同时为学生创造更多语言输出的机会。部分老师在使用TPR教学法时仍然会受到传统教学法的影响。教师占据课堂中的主导地位可以更好地把握教学节奏，但如果将学生放在了被动接受的位置，则会很大程度地挫伤学生的主观能动性。老师还应给予学生更多自主讨论和合作学习的机会。在自主讨论和合作学习中，学生可以更加自然地进行语言学习，老师也可以根据学生的语言输出来做出更客观的教学评价。

（3）设置多层次趣味性作业

教学不应该只局限于课堂上，作业和课外活动也能很好地帮助学生进行语言习得。有限的教学时间让教师难以判断TPR教学法的使用效果，教师可以利用课余时间来检验学生的学习情况。作业就是教师帮助进行教学评价的手段之一。教师布置作业时应切合教学目标，设置多层次的作业。教师在布置作业时也需要根据教学对象的年纪和学情布置适合他们的作业，做好作业设计，布置有意思的作业。

2. 教学管理角度

（1）课堂环境管理

想要具备好的课堂环境，首先需要保证学生在无干扰的环境中学习。在教师的首课，教师就应做好课堂观察，在课后沟通时与家长寻求意见统一，让家长给孩子一个相对整洁的学习环境。

教师在使用TPR教学法时必然会用到图卡、绘画、游戏、故事等进行教学。在线上展开这些教学时，教师需要把握好教学时间，有选择性地将活动量大、难度低的任务移至作业，通过作业了解学生学习情况，从而保证线上课堂环境的安全、安定。

（2）课堂纪律管理

教师进行课堂纪律管理时应将“软”管理与“硬”管理相结合，灵活使用抢答器、随机选人等教具，保证课堂有序进行。大部分一线老师在上首课时会和学生们约法三章，这就是“硬管理”。“软管理”则是在“硬管理”的基础上设置奖励措施，对学生的进步进行鼓励，从而提高学生的积极性，将学习的外在动机内化为内在动机，从被要求学到主动学，更好地加强学生的学习动力。在教学过程中软硬兼施，也可以让学生对老师产生敬畏心[2]。

线上教学时，大部分教学软件如Classin、腾讯会议等都配备了线上教具，有画笔、激光笔、骰子、抢答器等等。教师在组织教学时，应当对这些教具灵活使用，它们也有维护课堂纪律，促进学生学习积极性的作用。如抢答器可激发学生的竞争意识。随机选人可保证课堂的公平性，集中学生的注意力。

综上所述， TPR教学法在线上汉语课堂中有着活跃课堂，互动性强，提高学生们学习兴趣的作用，但也有着一些限制。教师在使用该教学法时，不仅要起到引导作用，还要更大地发挥学生的主观能动性，灵活使用教学方法和教学原则，将语言教学落到交际沟通的实处上。

参考文献：

[1] 林梦甜（SUKMA）. 全身反应法在词汇教学中的应用研究[D]. 南昌：南昌大学，2017.

[2] 赵园，钟勇为，冯雯. TPR教学法的运用偏误与矫治[J]. 新课程研究，2020（03）：49-52.

[3] 杜涓. 全身反应法在对外汉语教学中的综述[J]. 智库时代，2019（42）：218-219.

[4] 张宏炜. 全身反应法的实施困境与应对策略[J]. 现代交际，2019（18）：184-186.

[5] 陈熙宇. 浅析全身反应（TPR）教学法在对外汉语语法教学中的应用[J]. 作家天地，2019（19）：46-47.

（荐稿人：黄庆丰，西安石油大学副教授）

作者简介：康妍（1997—），女，硕士在读，西安石油大学人文学院，研究方向为汉语国际教学与管理。27B564D4-0913-40CC-92A2-12390865B452