“学案导学”在小学数学教学中的应用策略

安文彩

在小学数学教学中，“学案导学”的方法是学生之间相互交流知识的过程，在这个过程中提高学生的合作能力和人际交流能力，引导学生合作，有效提高学生的数学核心能力，教师采用学案导学"的教学方法进行教学，可以改善课堂的学习氛围，培养学生的各种能力，提高小学数学的教学效果，在这个过程中，学生专注于知识的学习过程，体验数学的乐趣，可以提高学生的学习热情和学习状态。可以通过团队的力量获得很多帮助，共同完成学习任务。

数学是小学中、最基础的课程。小学数学具有很强的逻辑性和抽象性，对学生的思维和计算能力有一定的要求，此外，在小学数学学习过程中，学生容易遇到更多的问题和困难。在学习过程中，数学课堂教学效果容易产生一些影响和问题。首先，从学生的角度来看，小学数学课堂上的问题主要来自学生在学习过程中遇到困难和害怕困难的心理。因此，学生在数学课堂上过多地回避数学问题，不愿意参加老师组织的课堂，这对数学教学的进步有一定的影响。从教师的角度来看，在小学，无论教师的理念是否意味着教学，只要有一个僵化的节奏，学生在学习数学的过程中就会失去经验感和主动性，不会获得数学成就感，将积极开展适当的数学学习和研究活动。

1.学案设计紧扣课程教材明确教学目标

在小学数学学案导学教学的课程中，教师需要始终坚持以“教学指导”为前提，引导学生在小学课程学习中开展自主学习，并将学案导学作为学生进行课程学习的主要工具。在开展学案导学设计过程中，教师需要判断学案导学的设计内容是否适合学生学习状态，是否可以给学生带来良好的教学效果。在开展小学数学学案设计中，需要紧密结合教学材料开展学案设计，同时还需要根据班级中学生的年龄特征设计个性化的学案资料，紧扣数学教材内容，明确数学教学目标。教师在开展课程学案导学设计时，需要结合数学教材中的教学目标，明确开展学院教学工作可以在班级中带来怎样的教学效果，完成怎样的教学任务。在小学生处于数学学习的初期阶段，学生对于一些难以理解的数学知识，教师需要将学案导学内容设计的不过于死板，通过穿插一些个性化的数学资料，如图画 、积木等具有吸引力的教学辅助用具，帮助学生在课堂上更好地开展学案导学工作，充分的调动学生在数学学习中的积极性和主动性。与此同时教师还需要对学生开展适当的引导，让学生在课堂上敢想敢做。例如，结合教材多给学生布置一些情景化的数学题目，王阿姨去超市购买了20块饼干，给每个小朋友分别分了6块，还剩2块饼干，王阿姨总共跟几个小朋友分了？借助这样的教学题目，帮助学生对数学技术知识进行巩固，注重学生的思維能力培养。

2.创造恰当的问题情境

在小学数学课堂上开展师生合作学习的过程中，教师需要结合班级中学生的特点创造出恰当的问题情境，引导学生在课堂上对问题进行解决，问题情境在创造的过程中可以将数学知识与当前的社会矛盾或是人际冲突等因素进行结合，通过真实的实践案例或是教师自编自导的相关案例，将学生带入师生合作情境对数学问题进行解题。例如，教师可以在课堂上让学生扮演超市中的售货员以及顾客，“顾客”买了一些文具用品，然后到“柜台”，“售货员”这里进行结账，“售货员”给“客户”开具了一张发票。此时，“售货员”可以将发票中的具体内容写在黑板上，然后“客户1”不小心将一滴“墨水”洒落在发票上，“售货员”此时可以将发票上的部分物品金额和商品的总额用黑板擦抹掉。另一位“客户2”和“客户1”买的物品类型完全相同，但是数量不同，发票也被“墨水”污染了，但是只有两件物品的价格看不清，商品总价可以看到。教师便可以引导师生合作中的“售货员”和“客户”，对黑板上两张“发票”中被“墨水”污染的部分金额进行计算。从而让学生将二元一次解题知识点用于生活常识中，让学生在师生合作中主动探究教学情境中的问题，通过这样的生生对话形式，便可以在短时间内取得良好的教学效果。学生在师生合作的情境式问题学习中，不仅会兴致高昂融入数学教学课堂，同时还可以对情境扮演中存在的问题开展相互讨论，教师只要在此时进行适当的激励性教育，就可以帮助学生将听到的和想到的汇总成自身的理解能力，提高学生的数学学科素养。

3.通过换位教学提高学生学习能力

在小学数学课堂上教师带领学生进行的合作学习，需要始终将学生作为班级中的主体开展教学，但是也不能忽视教师在合作式学习中的组织作用。因此教师在教学中，可以充当班级中的协调者，而不是教学中的控制者，让学生自主决定数学课堂上应当表演的内容、程序和细节，教师在一旁进行督导并参谋学生的表演内容，期间对学生给予启发，让学生更好的理解数学问题及角色人物之间的分歧，高质量的启发和引导工作，可以使学生的思维与数学课堂教学主题深度融合。例如，在小学数学课堂教学中教师可以通过换位教学模式，让学生充当班级中的“老师”，在教学中“老师”可以与台下的学生进行相互合作开展课堂教学活动。这样学生在充当“老师”这一角色的过程中，会通过查阅数学教材，进行课前预习，并对自己的教学过程进行编排。在“老师”开展数学教学活动中，教师可以坐在台下充当“学生”，在课堂上可以通过举手提问的方式，引导学生对数学知识点进行讲解，在这样的教学模式下，可以让学生最大限度的接近教师的教学情境，使学生在数学学习中产生较强的感染力，不仅可以培养学生的发散性思维和表演能力，同时还可以提高学生对数学知识点的理解程度，及时帮助学生解决数学学习中的困惑，寻找数学课堂教学中的亮点。

总之，在小学数学课堂上开展“学案导学”教学工作，需创造完整的教学任务体系，明确学案设计至学案导学教育阶段的教学效果，在数学教育中，学生始终是主体，强调教师在辅导学习计划和培养数学学习能力方面的重要作用。小学数学教学中的“学案导学”教学法强调学生在数学教学活动中的主体地位，允许学生在教师的指导下分析教师提出的数学问题，通过解决方案帮助学生掌握数学知识和解决问题的方法，以满足数学教学的需要，提高小学数学教育质量。