小学语文低年级学生阅读教学实践探索

王雪芹

摘 要：在以往传统的语文教学工作中，语文教师往往根据自身教学经验结合知识讲解为主，并没有基于学生发展整体培养学生的阅读能力，这严重影响学生语文阅读能力的发展。小学语文教师应当在实际教学过程中，有意识地培养学生的阅读能力，不断为学生丰富语文阅读能力，结合低年级小学生语文阅读兴趣特点，利用科学有效地教学模式，使学生在不断地阅读学习中感知其魅力，逐渐热爱语文阅读学习。这样，学生的阅读能力才能够在潜移默化间逐渐提升。

关键词：小学语文;低年级;阅读教学;方法策略

小学阶段的语文阅读学习对学生未来的成长发展而言至关重要，小学时期阅读知识相对较为复杂，其中涉及到的知识点较多，倘若教师一味地利用单一枯燥的教学模式开展教学活动，只会导致小学生对语文阅读学习热情减退，进而难以提高课堂学习效率，也阻碍学生学科综合素养能力的提升，最终导致教师的教学工作开展起来尤为吃力。为此，小学语文教师应当及时发现语文阅读教学工作中存在的问题，并及时找到合理的解决策略，这样才能够切实增强语文课堂教学效率，为学生营造更为轻松、愉快的学习环境。

一、小学生语文阅读教学现状

（一）忽视对学生能力的培养

教师的教学目标便是教学工作开展的起点，同时也是教学工作最终的成果导向。优化小学语文阅读教学，需要教师明确自身教学目标，并将其作为理论和实践教学的纽带，推动整个课堂教学工作得以朝向正确的目标方向开展，确保课堂教学工作更具科学性。合理设计阅读教学目标是顺利开展阅读教学工作的前提，但是现阶段很多教师在设置教学目标的过程中，往往将重点放在语文阅读的工具性上，忽视对学生阅读思维的培养，阻碍学生文化素养发展。

（二）忽视学生课堂主体地位

在小学阶段开展阅读教学，其本质上便是学生与文章、作者、教师开展对话的过程。语文教师应当切实关注学生的学习感受，并及时对学生开展教育指导，强化学生对知识的理解与掌握，避免利用简单地知识灌输取代学生的大脑思考或者利用知识解读，取代学生自身实践活动。在当前新时期教育教学体制背景下，对于那些仍沿用固有的教学方式的教师而言，其在开展阅读教学工作时，仍将自身作为课堂的主体，忽视学生的学习价值，掌控课堂的一举一动，这样很难实现学生与教师之间的有效沟通，影响阅读学习效率的提升。

（三）教学评价工作存在问题

在当前新时期教育教学体制背景下，教师应当切实注重学生的主体地位，尊重学生的想法，在课堂教学工作中扮演好引导者的角色。但是，事实上很多教师往往会在课堂上向学生提出大量的问题，并给予学生一定的时间自主阅读学习，忽视对学生的指导与帮助，教师倘若过度展现学生的主体地位，其效果可能会适得其反，导致自主学习活动停留在表面。而教师如果采取批评说教的方式帮助学生改正学习问题，忽视学生的学习情感，则会导致学生害怕在学习的过程中出错，造成学习热情的下降，严重影响学生的学习成绩。

二、小学语文低年级阅读教学工作策略

（一）注重学生主体地位的展现

对于小学阶段的语文阅读教学工作而言，新时期的教育体制更加强调学生主体地位的展现，基于学生自身兴趣爱好特点、自身成长规律等开展更具针对性的教学活动。为此，在教师组织学生开展语文阅读教学活动时，教师应当切实基于“生本”理念的要求，基于小学生自身兴趣爱好特点，在课堂教学过程中科学挑选更能吸引学生兴趣和注意力的阅读内容。同时，在开展课外阅读教学时，教师还可以鼓励学生自行挑选自己喜爱的内容，结合学生成长发展需要，向学生推荐适宜的书籍，帮助学生得以积极主动地参与到阅读学习活动当中，使学生在阅读的过程中充分感知阅读学习的乐趣，感受不同书籍中的酸甜苦辣情感，从而有效扩展学生的学习视野，推动学生阅读能力的不断增强。

（二）传授学生正确的阅读技巧

在新时期的小学语文阅读教学实践工作中，教师为学生讲解知识的答案，梳理知识的解答过程，比不上为学生传递正确的学习方法和阅读技巧，促使学生得以自主开展问题思考，有效探究阅读问题。这就需要教师在学生拿到文章以后，引导学生快速进行文本粗读，掌握文章中的大致内容，然后要求学生带着疑惑，进行文章的精读，实现有目的的阅读。在学生二次阅读以后，解答完自身疑惑，教师便可以要求学生结合答案再次梳理一边文章，从而确保答案的准确性。另外，教师还要帮助学生掌握阅读理解题型的答题技巧，从而使学生掌握正确的阅读学习方式，同时更能增强对文章的理解准确性，实现文本内容的全面掌握，有效感知文章背后所表达的意境，切实感悟文章作者的思想情感。在强化学生阅读效率的同时，使学生获得良好的學习体验，从而激发学生的阅读学习热情，使其积极开展文章阅读学习。

（三）开展小组合作式阅读活动

合作探究是当前教育时代背景下所倡导的一种学习方式，在小学语文阅读教学实践过程中，教师不仅要为学生设计更具多样性的阅读指导活动，为学生的阅读学习和阅读交流提供机会，更要积极转变自身传统教学思维，基于新时期教育体制要求，开展小组合作阅读学习模式。

在具体实施过程中，教师可以将所有学生根据自身语文阅读能力的高低融合分组，确保各个小组学生阅读能力的均衡，并挑选一名能力优异的学生做组长。在未来的学习活动中，无论是课堂阅读学习，亦或是课后阅读作业，都需要基于小组长的领导开展学习活动，进而强化学生与学生之间的交流效果，增强学生的语文阅读效率，更能使学生在阅读的过程中不断产生思维碰撞，相互学习、相互帮助，最终促进所有学生阅读能力的整体提升。

简要而言，小学阶段的语文阅读学习对学生未来的成长发展至关重要，开展语文阅读能够使学生正确看待自身生活，为学生树立正确的人生价值观念。但是，教师需要在实际教学工作中不断优化阅读教学方式，积极引导每名学生均参与其中，全面强化学生的综合能力，以此提高课堂教学效率。

参考文献

[1]赵桂琴. 链接生活点击教学 ——小学低年级语文群文阅读教学的实践探究[J]. 学周刊， 2022（12）：3.

[2]张金艳. 小学语文低年级阅读教学加强语言实践的策略探寻[J]. 课外语文， 2020（6）：2.