在小学道德与法治教学中培育法治素养的几点思考

张帮龙

摘 要：针对小学生的法治素养进行培养，离不开道德与法治教学的支持，也就意味着教师在进行道德与法治教学过程中，必须明确法制教育的目标导向，通过精准定位的方式，不断强化学生的法治意识和法治思维，能够在日常学习和生活中基于法律视角看待各种问题并解决各种问题，将所学的道德与法治知识内化于自身的自觉行动，获得法治素养的增长。

关键词：小学道德与法治;法治教育;法治素养

小学阶段的道德与法治，教学依托于学生的实际生活，目的在于强化学生对于实际生活中各种问题的解决和应对能力，通过融入法制教育的方式，促進法治的落实，帮助学生建立法治意识和思维，最终实现对于学生的法治素养以及法治精神的培育，因此作为小学道德与法治教师就需要进行思考，如何通过有效的教学促进学生在法治素养上的成长，这也是本文的研究重点所在，有利于推动小学道德与法治教学的完善和发展。

一、在感受权益保护中增强法治情感

部分小学道德与法治教师受到传统教育观念的影响，简单地将法治教育等同于法制教育，如此一来小学道德与法治教学就成为了简单的法律条文的普及课堂，只会导致学生出现谈法色变，一谈到法治就产生畏惧感和排斥感。然而法治存在的意义在于惩戒犯罪，对人身自由提供最大可能的保护，用于维护公民的权利。因此在小学道德与法治教学过程中，应当引导小学生形成正确的法制观念，让学生理解到公民在义务履行时所享有的对应的权利积极运用法律武器维护自身的合法权利，做到依法办事，才能够使整个社会运行更加和谐，同时也有利于日常生活的顺畅运行。让小学生切实感受到法治存在的积极意义和价值，才能够发自内心地表达出对于法律的认可和崇尚。

二、在情境探究中淬炼法治思维

小学阶段的道德与法治课程，教学重点在于突出法治教育，也就意味着在实施教学过程中，除了基于道德层面对相关问题进行处理之外，更应当引导学生从法律角度看待和思考各种问题，并寻求对于问题的解决路径。在培养学生法治素养的过程中十分强调对于学生法治思维的培育，而法治教育往往是增长学生法治思维的有效手段，通常需要借助具体的情景来强化学生的法治思维。因此关于小学道德与法治教材中的法制教育内容需要进行充分挖掘和应用，尤其重视一些隐性法制教育内容，更应当灵活使用，采用法治情景创设，借助分析探究交流等多种形式，实现对学生法治思维的淬炼。例如，对于四年级上册第八课《网络新世界》中“新世界有规则”这个话题，教学重点在于引导学生在进行互联网使用过程中，需要遵循相应的规则，同时重视自我保护。展开该部分教学的过程中，除了强调学生能够基于道德层面对是非进行辨别之外，更应当基于法治思维角度思考，各种行为对应的后果，了解文明，上网遵守法律规定的必要性，让学生能够时刻带着法治思维参与到互联网的使用过程中。例如在教学“新世界有规则”时呈现了文中的案例：陈博晓搞恶作剧，在班级论坛里宣布同班同学失踪的假消息。教师随即请学生讨论：陈博晓的这种做法错在哪里？他的这种做法会造成什么后果？将会给他人、给社会带来怎样的影响？通过一系列的问题讨论，让学生意识到案例中的行为涉及对他人隐私权和名誉权的侵犯，属于违法行为，同时积极讨论这种行为所带来的严重后果，并出示相应的法律条文，让学生更加真实地了解网络安全法律的内容。目的在于强化学生对于一些违法行为，严重后果的深刻认知，才能够进一步深化学生的法制意识和思维，从而产生对于法律的遵守观念。

三、在实践体验中践行法治理念

想要真正意义上提高学生的法治素养，必须达到法治理念的内化于心外，外化于行，要求学生能够发自内心地尊重认可，信仰法律，并且在日常学习和生活中自觉遵守以及灵活应用法律。此时教师就可以采用多种生活情景创设和模拟的方式，丰富课内外实践活动，并积极组织校园德育活动，目的在于丰富对于学生法治素养的培育渠道，也能够实现法治素养培育路径的开拓。最终目标是锻炼小学生依法办事的能力，例如允许学生参与到班规校规的制定过程中，或者是积极参与班委会选举，以及其他班级事务协商工作，以此来强化学生的主人翁意识，同时也推动了班级以及校园的民主管理，实现法治的践行，很好的锻炼学生的民主意识、规则意识、平等意识，基于公平公正公开视角落实法治精神。

结束语

综上所述，本文主要分析在小学道德与法治教学过程中，对于学生法治素养的培养路径，要求教师能够引导小学生建立对于法律价值和意义的正确认知，通过情感探究的方式不断丰富学生的法治思维，借助实践活动的参与践行法治理念，促进学生法治素养的增长。

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