小议学前教育专业学生顶岗实习职业适应过程

摘要：我国学前教育专业的学生在正式成为一名幼师前要先进行顶岗实习，这一次实习不仅仅能够帮助学生完成从学生到老师、从受教者到授教者的角色变化，还能够帮助学前专业学生快速适应社会环境。本文使用NVIVO分析软件来对学生在实习期中的相关数据进行分析，并从中总结相关经验。发现顶岗实习对学生适应自己的社会职业，了解职业的价值和意义有着深远的影响，根据分析结果可以看出顶岗实习是学前教育的学生进行环境适应和角色转化的重要时期。

关键词：学前教育专业;顶岗实习;职业适应过程

学前教育专业学生在从学生身份转变成教师身份之前需要经历较长的角色转变期，顶岗实习恰恰能为他们提供转变角色的机会和时间。学生们通过实习期间对在职教师的观察和教学工作的实践，可以进一步强化自身对于专业技能的认识和理解，并在实习期中逐渐构建形成属于自己的教育观和教育信念。幼儿教师都必须经历顶岗实习，这是他们走向社会，成为一名正式幼儿教师的前期准备工作，也是他们成为一名优秀的幼儿教师的基础。在进行顶岗实习时，学生要尽量保持积极乐观的心态，对周围的环境尽快进行熟悉和适应，同时构建合理的人际交往关系，为后续工作的开展奠定良好基础条件。但部分学生在顶岗实习时可能会存在适应不良的情况，难以完成从学生到教师的角色转变，甚至于会对幼儿产生厌烦的情绪以及对工作本身产生负面情绪。针对这一情况，实习生们除了要主动调整自己的情绪，还可以利用外界因素来操控情绪的转变。同时，教师也可以给予实习生相关的指导，引领他们走出情绪的困境。

一、主要研究的问题

实习生们在顶岗实习的过程中要不断适应幼儿教师的职业生涯，而适应的过程中除去自己内心的情感变化外，外界的关键事件、人际关系、实践活动等因素都是影响实习生对职业适应的重要因素，本文主要针对这一情况研究以下问题：（1）影响学生职业适应的关键因素。

二、主要研究的方案

本文主要研究实习生在顶岗实习中的适应程度和适应方法，针对这一研究，应当从实习生本身入手，开展探索。因此，研究人員应当与实习生进行接触，首先将自己置身于与实习生同样的环境之中，体会实习生当时的心境，通过与实习生之间的交流、观察来收集相关数据，并要求实习生进行每周周记的记录，以此为完成对学生资料的采集工作。

研究过程中，周记的记录为研究提供了详细的研究资料，实习周记记录着实习生们在顶岗实习过程中发生的重要事件、情感变化和教育理念的形成，这些都是衡量学生适应程度的重要因素。由此观之，实习周记的收集对于研究数据的重要性不言而喻。

实习生虽然在同一环境下实习，但由于其内心情感、所处位置的不同，其在实习周记中记载的事件也不尽相同。研究人员需要对实习周记进行重点分析，从其中记载的事件、表达的情感去挖掘实习生的适应情况，并从大量的实习周记中寻找共同之处，归纳出其中的规律。由此观之，研究人员应当根据周记中所记载的重要事件进行重点精读，接着对其进行研究归纳，从而得出研究结论，形成相关概念，以便于后续帮助实习生尽快适应工作需求。

三、研究资料收集工作

实习生在进行实习周记的记载时大多会采用叙事性的方式进行关键事件的描述，学生在写实习周记时相当于再次回顾了当时的经历，记录时实习生不仅仅要将事件描述清楚，更要从第三者的角度来观察这一事件，并进一步进行自我反思，再次遇见类似事件时能够更好的进行处理，使得自身的专业能力得到较大的提升。而指导教师也可以对实习生所遇到的问题给予相应的指导，帮助实习生深入思考问题。在本文的研究中，共从12名实习生中获取了395篇实习周记，为研究带来了大量的精准的资料。

四﹑研究资料的整理和所使用的软件

本次研究在实习生中选取了12名学生，分布在公立幼儿园、私立幼儿园、城镇幼儿园、农村幼儿园，涉及幼儿园面积广，研究结果具有普遍性。12名实习生一共提交了395篇实习周记，周记数量较大，规律归纳具有一般性。利用Nvivo软件对收集的数据进行分析概况，Nvivo软件作为现代化的计算机分析软件，可以将数据量化，并对多样化的数据创建相关节点，能够依据数据构建理论体系，得到相关结论。

使用Nvivo软件的具体过程如下：第一，按照一定的顺序将12名实习生的实习周记导入，并分别命名为So1、So2、So3、S04、So5、So6、So7、So8、So9、S10、S11、S12，将周记记录为研究素材，以便于研究人员进行阅读，使得研究人员对周记留下初步的印象;第二，对数据进行开放式编码，将实习生的周记进行分析，形成了5316个开放式编码，然后对开放式编码根据主题的差异进行分类，共分为20个主题;第三，对20个主题进行深入地研究，将其进行进一步概括、浓缩，将其定义为相关的概念，使得研究结果更加简洁明了。

五、实验研究的结论

（一）实习生的儿童观的培养和形成

儿童观作为幼儿教师的核心要素之一，对幼儿教师的教学理念和教学方式都有着较大的影响，而实习生在进行顶岗实习时恰恰是培育儿童观的最佳时期，为此，指导老师需要对其儿童观的形成给予相应的指导，下文主要讨论了实习生儿童观形成的特点和表现：

首先，由于幼儿教师常年与儿童打交道，因此儿童是幼儿教师接触最多的群体，在实习生的实习周记中，儿童的行为、事件的记载也是最多的。研究人员在对实习周记进行分析和定义概括后发现实习生对于儿童的记载主要可以分为两种：文本描述和事件处理。其中文本描述主要是实习生日常对儿童的观察，是实习生们对儿童的普遍认知和内心印象，而事件处理则可以看出实习生对待儿童的态度与方式。

实习生由于其学前教育的专业对儿童的观察的敏锐度远高于常人，幼儿教师作为管理儿童的教师，对儿童的认知也有着一个从主观到客观的过程。一般实习生在实习期刚刚开始时在实习周记中对儿童的记载大多数是“今天明明小朋友在玩过家家游戏时，模仿圆圆老师说话模仿得一模一样，他的模仿能力好强啊”“小元学习加法好快啊，他真是个聪明的孩子”等等，这一类的记载大多数是老师根据日常对儿童的观察得到的主观的结论，并且这些结论大多数是在某一情景下得出的，其结论具有变化性，并不是对儿童的整体的客观评价，像S07的周记中记载的“爱爱今天和其他小朋友抢玩具摔跤了，她太调皮了”等内容多是主观的评价，并不能概括儿童的整体性格。但是，实习生在实习期的不断推进后，记载的评价越发的趋于客观，主要依据实际情况和他人评价给予儿童更为客观全面的评价，这也是实习生们不断成长的过程。实习生对儿童的评价对儿童观形成的影响极大，学会客观的评价儿童是实习生儿童观逐渐趋于成熟的表现。

实习生的儿童观并不是一成不变的，实习生由于对幼儿园环境的不熟悉，在处理一些事物时虽然会有自己的想法和解决方案，但是这样的解决方案并不一定能够得到预期的效果，这种情况下，实习生们就会采用其他强制的手段解决事情，这就导致了实习生知行不一的情况，这种情况的出现不仅由于实习生缺少经验，同时也体现了儿童观的不稳定性。

（二）实习生的教师观的形成

实习生由于正处于从学生到幼儿教师的角色转换过程中，对于教师观还没有较为清楚的认识，其实教师观主要就是教师必须具有的几个重要的素质，通过研究人员对实习周记的分析可以看出，对儿童教育具有较高的责任心、热情，不辞辛劳，有较强的专业素养和专业知识是实习生普遍认为的必备素质。

实习生在进行实习时自己亲身体验了责任心、耐心的重要性，在对幼儿园教师的观察和自身的体验中，实习生们逐渐领悟了责任心和爱心对于幼儿教育的作用。老教师的责任心和不辞辛劳感染着实习生们，使得实习生逐渐提高了自己的责任心，对于哭闹的孩子给予更多的耐心和爱心去呵护。

实习生们在进行顶岗实习的过程中逐渐发现了幼儿园教师的艰辛，随着所学习的理论知识的不断实践，越来越多的困难的出现使得实习生们不堪其苦。在经历了幼儿园教师的工作实习后，实习生对幼儿园老师的职责和认识得到了更加深入的理解，也更加理解了幼儿园老师的不易。就如周记中所记载的那样“太多孩子们不服管教，有的甚至于直接和你对抗”“孩子们的性格各不相同，难以做到互相和谐相处”这些经历也使得实习生们对老师所需要具备的素质有了全新的认识，根据研究人员的节点调查可以看出实习生将基础素质进行了重新排序，提高了爱心的重要性，认为爱心是做好幼儿园教师的第一要素。同时实习生在进行自主授课前后也在专业知识的关注上发生了较大的变化，从关注教师的态度到重视自己的专业能力和授课方案，这体现了实习生已经实现了从学生到教师的角色转变，已经更加关注了自身的教学能力而不是他人的看法，这表明实习生在顶岗实习期间已经树立了正确的教师观，成为了一名称职的幼儿园教师[1]。

（三）人际关系在实习期间的构建

1.师生关系的构建

实习生作为新上任的幼儿园教师，最为注重的肯定是与儿童之間的关系。作为实习工作的主要服务对象，儿童对实习生的信任和依赖是实习生适应教学环境的主要影响因素。根据实习生的实习周记中所提到的师生关系的建立，可以发现“爱心”是建立互相信赖的师生关系的重要基础，儿童是极为敏感的，唯有你付出了真挚的情感，给予他们足够的爱心，才能够得到他们的信任。但是，由于学生表现能力和共情水平的不同，部分学生可能会存在付出了极大的心血但是仍然没有建立理想的师生关系的情况，针对这一情况，实习生应当怎样拉近与儿童的关系是实习生需要重点思考的问题。例如学生S12在实习周记中记录到“虽然我对孩子们付出了极大的心血，但是好像孩子们还是不愿意依赖我，他们总是离我远远的”，与此相反的是S08在实习周记中提到了“孩子们太过于依赖我了，他们应该要学会独立，我应该咋样才能够在不让孩子们伤心的情况下独立起来呢？”，显然，这两种情况都不是健康的师生关系，作为师生关系之间的主导者，实习生需要正确对待与儿童之间的交往，既不能够过于疏远，让孩子们没有安全感，又不能够过于亲密，丧失孩子的独立性，其中的尺度需要实习生自己去精准的把控[2]。

2.同事关系的培养

实习生在进入实习单位时常常会有一种孤立无援的感觉，脱离了自己熟悉的校园而来到了一个陌生的环境，实习生可能会因为想要迅速的融入进去而过于讨好同事，形成一种畸形的同事关系。事实上，同事之间就是一种合作竞争的关系，实习生不应当过于看重同事对于自己的看法，从而迷失了自己。学生S08就在周记中写道了自己对于同事关系之间的烦恼“可能由于他们和我不是一批进来的，总感觉我和他们之间有所隔阂，好像无论我怎么努力地想要融入进去都难以进入他们的小团体”，这样的烦恼导致实习生在与同事进行合作教学时难以放开手脚，甚至于无法达到自己正常授课的水平，导致实习生对自己的价值产生怀疑，严重者可能对自己是否适合做一名幼儿园老师产生动摇，改变自己的职业规划。由此观之，平等互助的同事关系也是实习生适应环境的重要因素，而建立和谐的同事关系不仅需要实习生调整自身心态也需要指导老师给予相关指导，同事积极接受新同事的到来[3]。

3.与家长关系的适应

实习生与家长之间的沟通交流主要围绕着儿童的日常生活和学习教育，在与家长关系的适应过程中，实习生首先应当摆正自己作为教师的身份，适应其教师角色，对待家长时温和有礼、落落大方[4]。实习生在与家长进行交流时可以向家长传输一些正确的教学理论和方法，使得家长在家中对儿童也可以开展正确的教育，同时教学方法得到家长的肯定也激励了实习生，使其坚定了做一名优秀的幼儿园教师的信念，使得儿童的教育工作得到提升。正如S09在周记中提到的一样“前段时间我主持开了一场家长会，给予了家长一些我认为较为有效的激起孩子学习兴趣的方法，昨天得到了家长的表扬，好有成就感”。但是由于家长理念的不同，当实习生的教学理念没有得到采纳时也不用沮丧，应当积极丰富自己的专业知识，更好地教育儿童[5]。

结语

综上所述，实习生们在进行顶岗实习时虽然能够得到实践的机会，培养自己的教育观和教学手段，但是也会遇到难以适应教学环境和身份转变的问题，如果不将这些问题加以妥善的解决，会对他们日后的职业生涯造成极大的不良影响，甚至于动摇他们的职业信念。根据上述的研究结果可以看出，影响顶岗实习生的因素多种多样，涉及领域极广，其中儿童观、教师观、教学信念等作为主要因素，对实习生的影响呈螺旋上升的情况，针对这一情况，相关管理人员应当尽快根据影响因素进行实习期教师指导的安排，尽量保证实习生们能够顺利度过适应期。

参考文献：

[1]熊焰. 学前教育专业学生顶岗实习的全过程管理分析[J]. 特立学刊， 2013（3）：30-33.

[2]张连军， 刘学伟. 学前教育专业学生顶岗实习职业适应过程研究[J]. 江苏教育学院学报：社会科学版， 2019， 35（3）：18-23.

[3]冷书君. 高职学前教育专业学生顶岗实习调研报告——以P职院为例[J]. 辽宁高职学报， 2018， 20（2）：76-79.

[4]梁娟， 莫群. 高职院校学前教育专业学生顶岗实习满意度现状调查[J]. 陕西学前师范学院学报， 2020， 36（3）：111-117.

作者简介：陈艳红（1978—  ），女，汉族，福建龙岩新罗区人，本科，讲师，研究方向： 中职学前教育等。