小学语文习作智慧课堂的有效构建

曾丹

智慧课堂概念最早出现于二十一世纪初期，伴随着移动互联网与信息化技术的发展，智慧课堂的主要特征包括：学习行为的分析记录、学生间的协作学习、师生间的良好互动、教育信息的实时传达、实现信息技术与传统课堂的深度融合。同时，智慧课堂还与未来课堂、高效课堂、智慧教育、智慧教师存在密切联系。作为小学语文教学的重要环节，智慧课堂可有效衡量小学生的听说能力，反映其语文综合素养，直观展现小学生的语言表达、语言组织能力，调动学生兴趣，强化习作教学水准，培养其良好的写作习惯。教师应革新理念，创建小学语文习作智慧课堂，优化教学质量，探索出具有推广价值与普适性的习作教学体系。

智慧课堂不但能满足教育发展需求，顺应时代发展，同样也是提高习作教学质量的有效途径。现阶段，小学语文学科习作指导存在不实、不深、不优、不强等问题，制约语文教学质量的整体提升。将智慧课堂融入教学活动，创建习作智慧课堂，创新传统习作教学方法，能有效提高习作教学质量与效率，切实解决小学语文的写作问题。本文将简要分析智慧课堂的具体界定与学习特征，研究建立语文习作智慧课堂的注意事项，重点探究构建小学语文习作智慧课堂有效策略，以期强化整体的教学水准以及小学生的习作能力。

一、智慧课堂

（一）智慧课堂界定

近些年，教育信息化处于迅猛的发展态势，先进教学设备的引入极大地改变了课堂环境。如何发挥先进教学设备的实效性成为教育工作者的研究重点，这也衍生出智慧教育理念。智慧教育是指，为国家、区域、学校提供具有较高教学效率、较高内容适配性、较高学习体验的教学行为，其既可依托现代科技为家长、教师、学生提供个性化的服务与差异化知识，又可全方位采集并有效利用参与者的教学数据与状态数据，实现卓越的教育成效，推动教学绩效的发展。从某种意义上而言，智慧课堂不单单是指先进的教学设备，更是指课堂展现的智慧教学模式与教育理念。智慧课堂可依托先进教学设备为教师提供有力的教学保障，结合个体的基础特征实现个性化教学。简而言之，智慧课堂的宗旨在于运用智慧教学理念、信息技术为社会输送具有出色思辨能力、行动力、价值观以及潜能的综合性人才。

（二）智慧课堂构建的基本原则

在新形势下，教师应明确因材施教理念的重要意义，结合班内不同学生群体，优化教学策略。智慧课堂能够覆盖班内全体学生，为其提供差异化、个性化的教学服务。为有效强化学生的习作能力，语文教师应充分了解班内学生的个性化需求。新课程标准明确提出，教师应积极采用探究、合作、自主的教学方式，明确小学生始终是学习发展的主体。在安排语文课程时，教师也应结合学科特点、学生身心发展的特点，关注不同学生的学习要求与个体差异。在建立习作智慧课堂时，教师应遵循以下几点原则：

第一，自主性。自主性是指在学习活动中，学生拥有自主的思考空间与认知能力，可自主提出学习方法、学习模式。由于小学生存在一定个体差异，教师应尊重其差异性，建立满足个性化需求的习作智慧课堂。

第二，探究性。在创建习作智慧课堂时，教师应注重培养学生的探究意识，使其可结合问题探究学科知识展现个性学习状况。在创建习作智慧课堂时，教师应注重展现学生自主性，使其能够结合自我认识找准学习需求，开展自主探究活动，积极地完成学习任务。

第三，差异性。为强化不同学生群体的学习成效，教师应建立具有差异性特征的智慧课堂，确保习作教学能够覆盖不同学生群体。在教学活动中，学生群体间的差异性会引发学习思维碰撞，促进学生相互提升、相互进步，进而形成意想不到的学习效果。只有充分考虑到学生的差异性，全方位建立习作智慧课堂，才能有效实现育人目标。

第四，开放性。开放性主要是指教师不能局限于课本教材，应从多渠道获取学习资源，比如广播、电视、博物馆、图书馆、互联网等。多渠道的习作学习资料，可有效拓展小学生的语文视野，为处于不同层次的学习者提供更多的空间，以增强智慧课堂效果，践行智慧教育理念。

二、建立语文习作智慧课堂的注意事项

在围绕小学习作教学创建智慧课堂时，为确保教师能够充分展现智慧课堂的教学优势，达成事半功倍的教学效果，教师应注重从以下几点探索小学习作教学与智慧课堂融合的切入点：

第一，有效融合习作教学与智慧课堂的可能性。现阶段，语文教育学者已研发出趣味作文、魔法作文、创意作文、心语作文、绘本作文、情景作文等多种模式。上述习作模式代表不同时代的课程改革，也契合时代的教育精神。但是，不同的改革主张所要解决的根本问题均为：“如何写得好？”“怎么写？”“写什么？”在创建习作教学课堂时，若作者的情感不真、方法步骤不对、兴趣不浓、目的不明，则无法创作出文章。基于上述背景，为顺应时代发展，满足教学发展需求，教育工作者研发出智慧课堂。教师可运用信息化技术有机融合师生活动与课堂教学，优化教学效果。同时，信息技术的迅猛发展也为习作教学与智慧课堂的结合提供了有力的技术支持。这些年，国内外学者将教学活动与技术相融合，为教学活动的优化提供了多种可能。比如，智慧课堂、电子书包、智能教师等均带来了崭新的教学内容、教学载体，能持续拓展教学活动与信息技术的融合。而具有智能化、信息化属性的智慧课堂逐渐替代了传统课堂，将生机与活力注入传统课堂。

第二，习作教学与智慧课堂结合的必要性。当前，智慧课堂着眼于智能信息技术，可有效化解教学活动出现的各类难题。通过优化传统教学方法，切实增强了习作教学活动的质量与效率。过去一段时间，传统习作教学主要将学生作为最终目标，将教师引导作为中心，不考虑学生是否培养了自我评价习惯，是否具有明显的协作创新意识，是否享受过程，是否具有快乐的体验，是否对习作拥有浓厚兴趣。相反，智慧课堂所具有的教学优势可为教学工作者、学习者带来行动与头脑的转变，可决定学生的学习效果与学习行为；同时，智慧课堂可借助大数据分析、信息化比对，及时总结学情实际并给出反馈信息。上述教学特质有助于教师践行因材施教的教育理念，深入推动习作课程的改革活动。比如，教师可依托智能手机连接教室屏幕，进而实现教学内容、教学方式的全渗透、全覆盖。现阶段，小学生的习作能力、自主习作意识相对匮乏，部分学生經常创作出“假大空”的内容，不具有突出的写作兴趣，写作教学效果不理想。鉴于上述情形，教师需要搭建教育桥梁，有效衔接“教”与“学”，让传统的教学指导变得更为科学化、艺术化、人性化，推动学生习作效率化、高效化、个性化发展，而依托信息技术所创建的习作智慧课堂即是有效桥梁。上述多重因素从不同层面强调了习作教学与智慧课堂相结合的必要性，也为教师搭建习作智慧课堂提供了充足的动力。

第三，习作教学与智慧课堂融合的兼容性。习作教学、智慧课堂与师生之间应具有相互兼容、齐心协力、沟通顺畅的关系。作为新颖的教学平台，习作智慧课堂的普适性、未知性、独创性、先进性仍然未能得到各方的高度认知与全方位挖掘。鉴于此，学生应持谨慎态度、务实理念、科学眼光，落实各项习作教学活动，避免不兼容的因素对习作活动与智慧课堂融合造成干扰，尽可能地让习作智慧课堂有成果、有突破、有创新、有传承，避免习作智慧课堂渐渐流于形式。

三、构建小学语文习作智慧课堂的有效策略

（一）设计导学环节

在创建习作智慧课堂时，教师应将习作教学课程看作动态发展、教学统一的交互活动与交互影响过程，注重展现习作智慧课堂所蕴含的交流互动能力，充分发挥智慧课堂的教学优势。

不同于教学活动中的互动交流，智慧课堂可显著提升习作教学的质量与效率。比如，在围绕人物肖像描写开展习作讲解时，教师首先应为学生呈现不同年龄、不同性别、不同身份、不同国籍的人物表情与衣着外貌，引领学生感知、浏览、筛选上述信息并产生直观印象。其次，教师可从班内学生中找寻代表，由其自选图像并运用口头作文的形式开展肖像描写，阐述写作思路。当学生讲述完毕后，教师可针对不同类型的写作效果为学生提供经典的肖像描写案例，引领学生依托智能终端进行对比阅读，迁移并渗透所学的图文知识。在完成上述教学任务后，教师应告知学生肖像描写的核心方法，让学生掌握普通肖像描写方法的共同性和差异性。

（二）优化探索交流环节

在研究讨论与探索交流阶段，教师可依托多媒体教学设备为学生展现人物肖像描写的实际案例。如：第一，他往后仰着头，一片宁静出现在发青冰冷的脸上，一只僵硬苍白的手仿佛要抓住什么，从稻草铺垂下来。两个年龄很小的孩子就睡在母亲身旁，圆脸蛋卷头发，披着旧衣服，两个小孩儿蜷缩着身子紧紧地将小脑袋靠在一起。第二，他头戴小毡帽，帽子下面是紫色的圆脸，颈上套着明晃晃的银项圈。第三，褐色口罩的上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，那是我的母亲的眼睛。第四，她身着深筒钉鞋，扎紧裤脚，将棉袍扎在腰里，而露出的粉绿色汉巾围着腰缠了两三圈。

针对上述实际案例，教师可引领小学生比较阅读并提出以下问题：第一，图片人物肖像描写具体涵盖哪些内容？第二，人物肖像描写具有何种顺序？第三，传统的人物描写方法主要有漫画法、速写法、白描法、工笔法，上述案例运用何种方法？结合上述问题，教师可将班内学生划分为多个学习小组，组内成员反复交流，自由探讨，各组成员汇总问题答案并将答案提供给教师，让教师一一进行点评。

（三）完善教学测评环节

为深化习作智慧课堂的教学测评环节，调动学生的主观能动性，教师可从以下几点入手：

第一，为学生提供肖像描写案例，引导学生质疑，再由教师解答学生的困惑。

第二，引领学生开展肖像描写活动，依托多媒体将班里学生的典型作品展现出来进行讲解，帮助学生完善写作方法。

第三，从班级内各选出具有显著特征的男女学生分别充当模特，再由班内学生参与肖像描写训练。利用多媒体设备展示班内学生的作品，组织学生间相互点评，再由教师纠正学生的写作方向，规范细节，布置自我修改的任务，切实强化学生的写作素养。

第四，由教师书写肖像描写范文并依托多媒体设备展现给班内学生，由学生评价并将教师书写的范文与文章进行对比，汲取优点。

第五，由教师领导学生总结人物肖像描写特征，具体包括条理化、幽默化、多元化、个性化、典型化。

（四）提高反馈互动与巩固拓展的教学质量

在围绕人物肖像描写、创建协作智慧课堂时，教师可遵循下列各步骤优化反馈互动与巩固拓展环节：

第一，从过往所学文章中列举人物肖像描写的典型例子，组织学生分析案例采用何种方法进行人物描写。

第二，严格遵照肖像描写的幽默化、多元化、典型化、个性化的标准，对上述肖像描写案例进行分析，找出其不足之处。

第三，由教师罗列外卖小哥、城管、医生护士、军人、环卫工、警察、教师等多种职业角色，为学生布置肖像描写作业，让学生运用不同方法凸顯职业身份的特征。

第四，鼓励班内学生针对人物肖像描写分别提出问题、疑惑并将其投放至公共互动平台，由教师从中筛选出具有教育价值的问题进行解答。

第五，由师生共同总结肖像描写的常见问题、注意事项。换言之，人物肖像描写不能面面俱到，应把握描写重点，着重展现肖像的全身细节。同时，教师还应将注意事项与常见问题打印出来，让学生牢记，以提升其写作水准。

第六，布置作业，鼓励学生描绘父母的人物肖像并将作品上传至公共平台，由班内学生相互交流。

第七，收集上述学生作品中的肖像描写习题集，将其作为全班同学的习作资料长久保存。这既能够为学生留下美好的回忆，又能使其规避肖像描写中的常见问题，牢记肖像描写注意事项，提高写作水准。

综上所述，信息技术的发展为教育工作提供了有力的技术支持。语文教师应深入领悟蕴含信息技术思维的智慧课堂，有机融合传统写作教学与智慧课堂，创建高效的习作智慧课堂，拓展学生的习作思路，明确习作目的，强化习作教学质量。通过设计导学环节，优化探索交流环节，完善教学测评环节，提高反馈互动与巩固拓展的教学质量，有助于强化习作智慧课堂的教学效果，切实增强小学生的习作素养。