多元评价：擦亮儿童课外阅读的星空

林山笑

【摘要】课外阅读是语文教学的重要组成部分，也是当今培养学生语文核心素养的关键部分。统编教材非常重视课外阅读部分，设置了“快乐读书吧”栏目，大力补充孩子的课外阅读量，从而有效提升孩子的独立阅读能力。笔者在低年级教学中进行了课外阅读课程化的实践探索，通过多元评价促进孩子立体化阅读，具有良好的效果。

【关键词】儿童课外阅读;多元阅读评价;小学低段

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确规定第一学段的孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，课外阅读总量不少于5万字。笔者在教学实践中，尝试通过多元评价促进孩子立体化阅读，注重开放性评价和趣味性评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，专项评价和综合性评价相结合，锻造孩子的核心素养，为孩子奠定厚实宽广的人文根基。

一、打通课内外，建立完整的课外阅读体系

课外阅读给孩子的学习提供了智力背景，是部编教材的有力补充。我们需要把课内课外打通，构建完整的课外阅读体系。课外阅读包含三大类型：整本书共读，纳入语文教学部分，占用语文课时和地方课时;拓展阅读，是以任务驱动，利用课后时间阅读，定期进行阅读分享;自由阅读，孩子自主选择阅读书目，利用课外时间阅读。

二、实践探索，构建课外阅读多元评价体系

我们在进行阅读评价时，注重培养孩子的阅读兴趣和习惯，助其逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。接下来以《香草女巫》整本书共读为例，介绍以评促读的课外阅读评价。

（一）准确定位目标，明确阅读方向

我们根据课程标准、低段孩子的身心特点，进行统一规划，设定评价目标，优化阅读方法。《香草女巫》共读的目标是：

1.能分角色朗读整本书。

2.能通过朗读、借助插图，大概了解课文内容，愿意分享自己的想法。

3.能展开想象，尝试续编故事。

（二）注重过程性评价，促进孩子多元发展

定准目标后，我们注重过程性的评价。通过好玩的课程设计和多元的评价方式来激励孩子，保持其长久阅读的激情，提升阅读兴趣、习惯、方法和能力。

1.仪式开启，激发兴趣，让孩子喜欢阅读

课程开启注重仪式感，点燃孩子阅读的兴趣。我们首先从环境着手，把教室装饰成一个魔法城堡。这样的环境让孩子潜移默化中受到熏陶。接着，在《香草女巫》的导读课上，通过“找一找”“猜一猜”“说一说”“读一读”等活动让孩子认识香草女巫，通过观察封面、目录，用问题：你最想读哪个部分？为什么？让孩子猜想故事内容。最后会进行阅读签约仪式，共读正式开启。

2.每日点评，推进阅读，让孩子养成习惯

阅读目标确定后，由于部分孩子可能无法自主地完成任务。因此师生需要共同制定阅读计划，保证在相对集中的时间内完成阅读。然后孩子通过填写“阅读存折”攒积分，记录每天30分钟的阅读痕迹。家长通过签名、写评语关注孩子的阅读过程。老师每天通过等级评价的方式对学生阅读情况进行追踪和反馈，激励他们努力跟上阅读的节奏。

3.借力学习单，激发潜能，让孩子学会阅读

合理利用学习单这一评价工具，可以降低整本书共读的难度，激发学生潜能，使孩子的独特个性获得更好发展。

首先以趣味为主，符合低段孩子的特点。在利用学习单梳理情节时，我们会设置：“为香草和蝌蚪龙做档案”的活动，这既有趣，又可以训练孩子们的讲故事能力。我们还会设置“读一读金波罗老师的咒语，你也来创编一组变成苍蝇和重新变回人的咒语吧”等题目，锻炼孩子的写话能力。

此外，还会链接生活。比如“你希望自己生活在普通学校还是能学习魔法的学校？为什么？”阅读和生活相结合，从而获得发现的乐趣和创造的满足。

教师凭借这一张张学习单，给予等级评价的同时，查看孩子的阅读情况和存在问题，以此指导后续的阅读。

4.丰富活动，提升能力，让孩子坚持阅读

课内指导，课外阅读，边读边玩，边读边演，让学生获得更丰富的体验。小组合作交流、展示，表演，自评，互评，教师点拨;课室设立展示墙，把学习单、手工作品展示出来，让孩子成为评价主体;给爸爸妈妈讲故事;课前一分钟小故事;好书推荐活动;新书发布会或售卖会;每一次共读的开启仪式和结束仪式;设立各种进阶庆祝会，让校长为孩子发证书、走红地毯、邀请家长到校举行庆祝……

（三）注重终结性评价，促进孩子全面发展

期末大剧是孩子在共读课程后输出的成果。每个年级都会挑选一本共读过的书作为剧本，在筹备时，老师坚持每一个孩子都能参与进来：思考角色、准备竞演、参加竞演、签订承诺书、排练、彩排。

角色竞演是个很重要的环节：完成竞演学习单，角色竞演，生生评价。竞演学习单可以考核孩子对故事中角色的理解和感受，角色竞演和生生评价考核孩子朗读、表达、口语交际和戏剧的表演能力。

正式演出时，有剧情海报宣传，有演员、导演名单，有化妆舞台设计等，每个学生都有角色，他们学会了合作，学会了尊重，学会了挑战自己。

（四）注重综合性评价，促进孩子可续性发展

期末庆典，是每一位孩子在学期结束时必定经历的生命洗礼和心灵“盛典”。在这天，我们会邀请家长，共同见证我们一学期的收获与成长。孩子自信地站在舞台上，回忆并讲述自己读过的书和经历过的故事，而后，每一位孩子都会获得来自老师和家长“独家定制”的鼓励和祝福——生命奖。不仅如此，我们把孩子们的个性和日常表现与共读的书籍联系起来，为他们颁发： “助人为乐的女巫奖”“最具魅力香草女巫奖”“独立勇敢的小螃蟹奖”等等，鼓励每一个独特的生命体积极向上生长。

我们的评价内容，尊重每一个孩子的起点;评價方式，遵循每一个孩子的天性;评价过程，让每一个孩子都有机会呈现最活跃的生命状态。通过这样的评价体系，我们不断推动孩子进行立体化阅读，培养阅读思维能力，提升核心素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：22-23.

[2]吴天凤.基于核心素养的整本书阅读研究[J].新课程（下），2018（5）.

[3]黄宪.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准.语文[M].广东教育出版社，2013.

（责任编辑：洪冬梅）