浅谈小学英语阅读教学方法的改进策略

余茹

【摘要】本文通过读前预习、读中提取文本信息、读后模仿表达，在英语阅读教学中，帮助学生掌握一定的方法和策略，培养学生自主学习的意识和获取、利用信息的能力，为学生的后续学习和终身学习创造有利条件。

【关键词】小学英语;阅读教学;信息整理

如果教师过度偏颇语言知识的灌输，而忽略培养学生提取和整理关键信息的能力，没有指导学生学会巧用关键信息表达文本内容，那么一旦遇到包含大量信息的语篇时，学生就会无所适从。所以在小学英语阅读教学中，教师需辅导学生掌握正确高效的阅读的方法和策略。

一、读前活动，创设真实情境，语言思维并进

在阅读前，利用学生已有的知识，通过头脑风暴、sharp eyes和guessing games等游戏和Free talk等活动，创设与课堂内容相关的情境，用联想的方式活跃学生的思维，引导他们发散性地从多个角度更深层次地看待问题、思考问题，一同参与活动也有利于营造良好的学习氛围。

例如，我们在学习（新版）PEP小学英语六年级上册Unit 4 I have a pen pal Read and write（下简称“六上U4”）的时候，让学生根据老师周末活动及经常做的事情来猜测老师的爱好。学生通常对老师的事情都很感兴趣，因此会积极地根据教师提供的信息进行思考，聚精会神地参与到学习中来。再通过询问学生的爱好，引入club的概念，引导学生思考hobbies、friends和clubs之间的联系，并且根据课题对本课时的阅读内容进行预测。在本课的导入时，教师以“图片”和提问开始，促使学生脑海中已经存在的知识和经验被激活，很快地就能把学生牵引到本课的学习中来。

二、读中活动，培养学生自主学习意识和获取信息能力

在语篇教学的推进中，我们一般通过任务的设计或问题的设计来引导学生自主学习，积极思考，独立获取信息。

（一）第一次阅读——粗读语篇，整体感知

其任务或问题的设计要指向整体，要求快速浏览语篇，不要停留在某个不熟悉的阅读障碍上，先对文本有一个整体感知，将有用的关键信息提取出来，教师再协助他们整理思维脉络，从而帮助学生形成大致的理解。让学生开动脑筋，积极思考这篇文本的内容是关于什么的，让学生在读的过程中去理解文本，获得基本信息（谁在何时何地做了什么事）。

同样以六上U4为例，第一次阅读时，设计的问题是（1）Who writes the notices？（2）Do the four people want friends？这两个问题都不难，但都与文本紧密联系，能让学生通过第一次阅读就抓住此文本的主要内容。

（二）第二次阅读——精读语篇，抓住细节

其任务或问题的设计要指向局部或者细节，通过抓细节、找主题句、猜词义等具体任务和要求进一步地阅读语篇，从而掌握相应的单词、句型、结构、主旨、内涵等，也就是在教师的引导下，学生提取更多的具体信息。教师无需手把手教学，只需一定的示范，让学生知晓方法，然后给时间他们自主阅读即可。目的是在阅读过程中培养学生的自主性，养成主动思考习惯。

在学习六上U4的时候，第二次阅读时，设计的问题是（1）What are their hobbies？ （2）Which club are they in？此外，设计了简单的表格帮助学生提取具体信息，梳理文本内容，理清学生的思路。最后把总表呈现出来，让学生进行对比。从而引导学生养成有条不紊与懂得类比的思维习惯。

（三）第三次阅读——再读语篇，整理信息

教材语篇的编写都离不开课时话题，教师需要围绕话题去展开阅读教学，从而培养学生学会运用语言能力，在第一次阅读粗略整理出来的思维导图中，填补上细节部分，对信息内容进行补充说明，为综合运用信息打好地基。

1.建立学习清单

学习清单是教师根据课程要求和学生实际学习情况，设立给学生进行自主学习的一种支架式任务单。将学习变成像游戏闯关一样有趣，学生减少了做作业的心理压力，自觉、主动地完成学习任务。六上U4的第三次阅读要求学生通读全文，根据语篇话题，完成排序任务。

2.设计功能性板书

板书是教师在备课中创造的思维艺术，是学生直观接收课堂信息的重要渠道，使语篇内容要点更清晰全面，为学生构建了语用输出的桥梁。六上U4的板书设计利用归纳总结法列出了notice的五要素，话题、内容和语言一目了然。

三、读后活动，利用关键信息，表达文本内容

（一）利用关键信息的内容，进行模仿表达

模仿表达，是根据语篇的内容、结构等，对所读语篇进行重复、重组等形式的控制型表达，在教学中常用的教学活动有朗读、复述、转述、表演等。

在学习六上U4时，教师基于教材内容将课时话题定为Notice，并组织策划了相关的教学活动，学生利用所整理出的关键信息内容，写一篇Notice，招募与自己有相同爱好的成员，教师可以为一些学习困难的学生提供范例以及支架帮助学生进行表达，制造一些Notice的海报，供不同爱好的学生选择使用。

（二）利用關键信息的内涵，进行体验表达

体验表达要求学生在理解文本内容的基础上，加入个人情感和见解进行的自由型表达，需要更高层次的阅读和表达能力作为支撑。

在完成课本的文本后，丰富并超越文本，在教学设计中，补充阅读材料，进一步提高学生问题推理能力，并为书写提供示范。可让学生仿照信件，写一篇自己的征笔友广告，以读促写，培养思维。通过阅读文本，记忆和理解相关语言知识，在完成了阅读回答问题等学习任务后，也相应完成了关键信息的获取，从而促进学生对文本内容和内涵的理解，提高学生的对所学知识进行输出的能力。

四、结语

教师要采用循序渐进的课堂教学，扎实地培养学生通过阅读材料获得、整合重要信息的能力以及利用重要信息表述文章内容和含义的能力。在英语阅读教学中，帮助学生掌握一定的方法和策略，为学生的后续英语学习和终身学习创造有利条件。

【参考文献】

[1]黄雪祥.促进学习能力发展的深度教学课例探究——以一节英语阅读课为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（Z2）：68-73.

[2]金永红.指向深度学习的小学生英语语篇阅读教学设计——以译林版小学英语6B Unit2 Cartoon time为例[J].华夏教师，2018（18）：49-50.

（责任编辑：洪冬梅）