分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

蒋庭盛

摘要：在初中英語教学中，由于个性禀赋、知识基础、学科兴趣等的差异，学生对同一知识要点或学习方法的理解程度并不相同，教师需从实际学情特点出发采取个性化教学策略，以引导学生在各自的“最近发展区”中的最优发展。该文简要阐述了分层教学所遵循的主要思想，分析了其在初中英语阅读教学中的应用，以期为初中英语阅读教学质量的提高提供一些参考。

关键词：初中英语;分层教学

一、对学生主体分层，促进学生整体成长

在初中阶段，每个学生具备不同的英语知识储备，对学生主体进行划分是分层教学中最重要的一项工作，其中主要是对学生进行分层划分。教师要综合考虑多种因素，包括学生的学习兴趣、英语成绩、个体性格等。在对学生进行分层划分之前，教师要开展相关的一些测试，按照学生的不同成绩把学生分为多个等级。另外，在进行英语教学期间，教师还要按照学生的实际进步情况，来对他们的等级进行相应调整，从而确保分层上的合理性和有效性[1]。

二、认同个体差异，进行分层备课

在初中英语阅读的分层教学中，教师既要科学分组，又要“认同学生的个体差异并结合学情进行分层渐进式的备课”。教师可以在全面理解学生在发音辨析、阅读体验、语境理解等方面的差异性的基础上，从任务设计、活动内容、效果检测等多个角度，设计出梯级性且适用于各个层次学生的教学方案。这样，教师通过分层备课既面向全体学生，又能够照顾到个别学生，让学习基础弱的学生“学得会”的同时，还能让学有余力的优秀学生“吃得饱”。为了更为精准地分析学情，把握个体差异，教师可以在预习阶段，让学生以知识清单的形式来完成词汇积累、旧知联系等内容。比如，在人教版初中英语八年级下册Unit1SectionB 的备课中，教师可以围绕“What's the matter”的话题确定词汇及语篇教学要求，学困生、中等生、优秀生要分别能达到认读与理解、理解与记忆、记忆与应用的梯级目标。同时，教师要对语篇阅读教学分设容易、中等、较难三个等级：a.自主单词障碍，标注人物遇险时间、地点、过程及结果，初步理解语篇内容;b.完成教师设计好的阅读问题，小组合作答疑解惑，深入理解语篇内容及语法特征;c.完成阅读任务，理清框架结构，进行语篇仿写。这样，教师根据不同阅读等级，指导学生根据各自的基础能力进行循序渐进、由浅至深的阅读与思考。

三、精选阅读材料，布置分层作业

作业是课堂教学的重要反馈方式之一。传统英语阅读教学的作业是面向全体学生的，缺乏区分度，这就容易导致优等生在“已会”或“已知”内容上耗费大量时间，限制了他们的课外阅读拓展，而基础薄弱的学生则会在同样的练习上感到力不从心，久而久之为了交作业极容易“应付”或“抄袭”，丧失英语学习的自信与兴趣。课堂教学实践表明，初中生对英语语感的培养、语法的理解及语用的掌握，需要以丰富而鲜活的阅读材料为基础，以适合学生能力层次的作业来反馈[2]。如果在英语阅读教学中，教师能够精选阅读材料，针对不同梯度的学生布置分层作业，让基础扎实而学得轻松的学生在阅读材料的基础上进行综合性学习，扩充词汇量并感受英语文化的魅力，促进英语核心素养的发展，也让基础较薄弱的学生通过阅读材料有效衔接课内外阅读，勾画圈点出已学过的短语或句型，从而推动初中英语的阅读整合与学习迁移。当然，教师在选择阅读材料时，需要在词汇、语法等方面精细设计，以确保知识性、趣味性、层级性阅读活动的开展。从知识性角度来说，阅读材料要尽量将所学单元内的重点词汇或短语呈现在语篇中，实现对课堂教学的巩固与训练;从趣味性来说，可以采用图说英语、英文小故事、名作欣赏等形式，让学生在丰富多元的英语情景中感受英语文化的特点，从层级性来说，或精选同一阅读材料设计不同难度的问题让学生选做，或精选不同阅读材料，让不同程度的学生通过努力，均能达到各自的“最近发展区”，真正体验到英语阅读的成功。

四、突出主体建构，优化分层评价

初中英语阅读中的分层教学，重在激活个体的课堂参与热情，提升整体的课堂探究活力，实现英语阅读课堂的多维度、全方位、立体化的高效建构。初中生已经初步具备了主体建构与自主评价的能力，可以在英语阅读教学中采用“目标—评价”的分层评价方式，让更多的学生真正成为评价的主体，通过参与评价过程来获得与英语阅读的全新认知，进而实现对英语阅读课堂的有效建构。由于学生的词汇积累、语法基础等的不同，其学习目标也有所差异，这就要求英语分层评价要兼顾学科基础与课程目标。初中英语阅读教学中分层评价机制是更为全面、系统与精准的师生交流与生生互动，是优等生、中等生、学困生均能在相应区间内获得最优发展的可靠保障。对中等生的评价要求是能够运用短语或语法知识进行无障碍阅读，对于优等生的评价要求是在前者的基础上，将阅读方法或阅读体验上升为阅读策略，并能够根据阅读活动的开展采用不同的阅读策。比如，在八年级下册Unit2sectionA 的“Ithinkthatmooncakesaredelicious”教学中，教师对基础较为薄弱的学生的要求是能够识记 stranger，relative，pound，stay，lay，tie，treat 等基础词汇，理解 lay out， put on， end up 重点短语等，并初步总结归纳教材的主要知识点，对于中等生应侧重于对重点句型或短语的灵活运用，通过一系列的感叹句与宾语从句的使用来表达对节日festivals的理解与看法[3]。

结束语：

教师在学生学习英语时，要做到有效分层，加强分层教学的实际运用，尽可能达到初中英语阅读教学最佳的效果。分层教学使学生学习的过程中更加有积极性，也能带动课堂的活跃的气氛，还能从中挖掘学生各自身上最大的学习潜能，使学生能走出传统教学方式，对英语学习产生更大的兴趣，从被动学习转为主动学习。

参考文献：

[1]刘希英. 分层导学，决胜课堂——关于初中英语教学模式的探讨[J]. 华夏教师，2020（02）：61-62.

[2]李影璇. 初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J]. 当代教育实践与教学研究，2020（08）：186-187.

[3]张晓婷. 分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[J]. 才智，2020（13）：58.