小学语文群书阅读教学策略研究

刘婷婷

摘要：群文阅读这种新型阅读方式能够帮助学生更好地理解文章内容，深刻体会阅读文本中蕴含的思想和哲理，还有利于开发学生的跳跃性思维，锻炼学生把多种事物联系到一起的能力。基于此，本文针对小学语文群书阅读教学策略进行探讨分析，以供参考。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略

引言

所谓的群文阅读是单篇阅读的拓展，是指师生围绕同一个议题对多文本进行探究，通过集体建构达成共识的教学活动。由此可见，群文阅读是以学生为本的教学方式，便于学生在参与阅读的过程中发挥主观能动性，由浅入深地理解阅读内容，锻炼阅读能力。

1精心选择文本，确保材料真实，互文性强

多文本是群文阅读的特征之一。有关联的阅读文本便于学生进行求同、比异，深入地理解阅读内容，便于学生通过阅读学会做出判断。对此，在实施群文阅读教学的时候，教师要选择互文性强且真实性强的材料。一般情况下，笔者会应用求同法和比异法选择文本。第一，应用求同法选择文本。所谓的求同法是指以文本间的关联之处为基础组建有联系的文本，引导学生探寻相同之处的方法。应用如此方法选择文本，不仅可以增强文本的互文性，还可以锻炼学生判断能力和总结能力。以《落花生》为例，这是五年级上册第一单元中的一篇文章。作者在这篇文章中使用了以物喻人的手法，借助具体的事物展现了人物的美好品质。对此，笔者确定好了“借物喻人的奥秘”为议题，并围绕议题选择了《白杨》《荔枝蜜》《丑石》这些文本，引导学生对比所写的物、所喻的人、物和人的共同之处这三项不同内容，总结借物喻人手法及其使用效果。第二，应用比异法选择文本。比异法是指以文本间的不同之处为基础组建有联系的文本，引导学生比较其不同之处的方法。比异法便于学生通过对比深入地理解文本内容，同时锻炼思维能力。以《江南春》为例，这是六年级上册第六单元的一首描写江南春天景色的古诗。关于春色的古诗词是举不胜举的，但每首诗所展现的情感是不同的，如有的是抒发赞美之情，有的是表达伤感之情。立足于此，笔者选择了《题都城南庄》《春夜喜雨》《钱塘江春行》这些古诗，引导学生进行对比，分析诗人的情感[1]。

2精心策划议题，提升群文阅读探究性

群文阅读在小学语文课堂教学中的应用通常是围绕着一个具体的议题展开的，群文阅读属于多文本结构阅读，教师唯有加强为学生凝练和提取议题，才能使学生明确群文阅读立意，修正学生阅读思维的发散方向，这既是小学语文课堂教学实现高效群文阅读的起始点，又是深度开发学生思维能力和智慧潜能的前提条件。除此之外，以往教师在小学语文课堂教学中实施群文阅读的教学视野不够开阔，学生在群文阅读活动中表现出明显的被动状态，归根结底是教师不重视提升群文阅读教学的互动性和探究性，导致学生对参与群文阅读缺乏浓厚的兴趣和强烈的期待感，这些是群文阅读实践成果不够理想的根本原因。面对以上教学弊端，教师必须对小学语文课堂教学中的群文阅读模式进行多层面的优化和革新，同步抓好群文阅读议题以及阅读任务的选择和策划工作，通过提升群文阅读议题的导向性以及阅读活动的探究性，为学生开展高质量群文阅读打造良好的开端，这样一则可以改变学生的被动阅读状态，使学生在群文阅读活动中的主动性和主体性得以充分发挥，二则可以助力学生开展互动、自主、探究式群文阅读，使学生体验到开阔知识视野、产生思维碰撞和对话的乐趣，从而驱动学生语文阅读理解能力和互动探究意识的协调养成。以《牛郎织女》为例，笔者先确定了议题为“比较后的惊喜发现”。接着围绕议题组建了文本：《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》，这些文本都是我国流传至今的爱情故事。基于议题和文本内容，笔者确定了教学目标：梳理故事情节，总结中国民间爱情故事的情节特点;对比阅读，发现其创作特点和原因;批判阅读，比较现代爱情价值观。以此明确了阅读策略，便于学生以爱情故事情节为切入点，应用对比法归纳爱情故事的创作特点，由此对中国古代的爱情故事及其创作形成理解，提高阅读素养[2]。

3采用课堂教学集体建构，达成共识

课堂是实施群文阅读教学的重要场所，是学生进行集体建构、达成共识的平台。在实施群文阅读教学的时候，教师要依托课堂，结合议题、文本和教学目标，应用适宜的方式引导学生发挥主观能动性，经历自主阅读、比较阅读、讨论交流、总结升华这些活动，由浅入深地理解阅读内容，锻炼阅读能力。以“比较后的惊喜发现”这一议题为例，笔者如此实施课堂教学：首先，笔者先利用交互式电子白板播放了《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》等学生耳熟能详的影视片段，吸引学生的注意力。播放后，笔者进行引导： “刚才我们看到的视频片段是我国古代有名的爱情故事。除了这些故事外，大家还知道哪些爱情故事呢？这些爱情故事有怎样的特点呢？”接着，笔者鼓励学生自主阅读这四个故事，边阅读边思考。在自主阅读结束后，笔者鼓励学生分享自己的发现，并对分享的内容进行点拨，使他们了解中国古代爱情故事的特点。然后笔者提出合作阅读任务：“通过刚才的阅读和讨论，我们发现中国古代的爱情故事的创作具有相似之处，这是为什么呢？外国的爱情故事也一样吗？请大家和小组成员一起阅读交互式电子白板上展示的外国爱情故事，同时结合刚才阅读的四个中国古代爱情故事，建立表格，呈现两者不同点。”在兴趣的驱动下，学生投身于阅读和讨论活动中，通过个性思维的碰撞交融，学生总结出了中国古代爱情故事和西方爱情故事的不同之处，笔者鼓勵他们展示讨论成果，并对他们的讨论成果进行点拨。经过点拨，学生主动地完善表格内容，借此直观地发现中西方爱情故事的不同之处。紧接着，笔者鼓励学生迁移自主阅读经验和合作讨论经验，总结中国古代民间爱情故事的特点。教学实践表明，学生通过体验这些活动，由浅入深地理解了文本内容，成为了群文阅读教学的 主人。

结束语

总而言之，对于天性活泼好玩的小学生来说，群文阅读更容易吸引他们的注意力，培养和调动学生的阅读积极性，从而使学生更容易养成热爱阅读的良好习惯，提高学生的综合分析能力和逻辑思维能力，实现全方位多层次的语文教学方式。

参考文献：

[1]付倩倩.探析小学语文整本书阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（04）：90-91.

[2]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培训，2017（02）：134+137.