合作学习在初中物理教学中的应用

邹本东

摘要：随着新课改的持续深入推进，合作学习模式开始备受教育工作者们的青睐，其应用作用日渐凸显，不但提升了学生的学习兴趣，建立融洽师生、生生关系，而且有效减轻教师的教学负担，促进学生的全面发展。基于此，本文将从初中物理教学中开展合作学习的重要性入手，结合笔者多年的实践教学经验，针对合作学习在初中物理教学中的实际应用展开深入研究，希望本文的浅见能为广大同仁们提供有益的借鉴和思考。

关键词：初中物理 合作学习 物理教学

中图分类号：A 文献标识码：A

根据物理新课标要求，教师在教学过程中应突破物理课上原有的以个人为单位做科学探索的教学方式，转而利用科学分组方法组织学生进行合作学习，将学生作为课堂主体，在激发学生学习兴趣的过程中，提升学生物理学习的主动性，培养其发散思维，提升学生的学科素养[1]。合作学习作为一种创新型的教学新方法，它所包括的合作内容是多方面的，如情感的合作、个人能力的合作和认知形态的合作等[2]。在教学实践中，一旦无法充分调动学生在这些方面的充分合作，则无法发挥合作学习优势，进而影响教学目标的实现。

1.在初中物理教学中开展合作学习的重要性

初中阶段的物理知识，与人们的生活之间有着密不可分的联系，因此，教师应积极引导学生发现生活中的物理现象，将自己所掌握的物理知识运用到解决生活问题中去，从而提升理论知识的实践应用能力，全面提升学生的综合素养。

近年来，随着教育教学改革工作的不断深入推进，新物理教材中所涉及的图片等也越发新颖，知识性和趣味性均有所增强，物理教学工作更加注重学生间的交流互动。通过物理知识的学习，我们不难发现，不少问题的答案都并非单一的，要提升学生对物理学科知识学习的自主性，要求教师在应用合作学习方式时，不能简单的将学生进行分组了事，而应结合学生的实际情况，根据教材内容的适用性进行合理分组，科学引导，方可达到预期效果。举例来说，在九年级物理鲁科版上册的“比热容”内容教学中，笔者选用了科学实验的方式展开教学活动，通过分组合作学习方式，让学生自己操作观察比热容结果，在自己动手操作和思考中，学生的探究欲望和合作精神均得以开发和培养，所有学生都积极投入其中，大大提升了学生的课堂参与热情，足见在初中物理教学中开展合作学习的重要性。

需要注意的是，在初中物理教学中应用合作学习模式，要求教师必须扮演好引导者角色，充分调动学生学习积极性和主动性，科学分组，及时引导，做好课堂的掌控人，唯有如此，方可有效培养学生的综合能力，顺利完成教学目标。

2.合作学习在初中物理教学中的应用策略

2.1立足教材，进行是否需要应用合作学习的预判

合作学习，作为对教育教学工作的一种辅助手段，无疑在提升课堂效率方面具有突出优势，但这并不意味着合作学习可以随时随地的随意应用，一旦超出应用条件，则极易产生适得其反的应用效果。因此，在初中物理教学中，教师应立足教材内容，对课程内容是否需要应用合作学习方式进行预判。

在初中阶段的物理教材中，所涉及内容主要包括声学、光学、热学、电学和力学等几个方面，在这些内容中，电学和力学的内容是非常重要的，难度系数也最大，其他部分内容的难度则相对偏小，学生只要在课上认真听讲，基本都能掌握。如，在鲁科版初中物理“声学”相关内容教学中，所涉及的知识点主要包括声音的传播速度和声音在不同媒介中的传播速度。这部分内容在考试中也较为常见，在试题中，利用声音传播速度来测算两地举例的题型非常常见，但考虑到该知识点相对简单，因此，在教学过程中，则不考虑应用合作学习模式，而在电学和力学内容教学中，则可通过合作学习法，引导学生充分讨论，巩固记忆，提升知识的运用能力。简而言之，在合作学习教学中，教师切勿盲目，一定要分析教材内容再做决定，否则容易造成课上时间的浪费。

2.2因材施教，通过合理分组做好合作学习的指导

开展合作学习，教师在教学设计中应将促进生生交流为重点，结合学生的实际情况，科学分组，争取让每个学生都能学有所得。通常情况下，组内成员应控制在5-6人为宜，学生应处于不同的层次水平，具备不同的个人优势，确保组内成员和组间成员综合水平的均衡性，并进行科学指导。

如，在鲁科版八年级上册“声音的产生与传播”教学中，笔者组织学生开展了一场“制作土电话”的小组竞赛，学生们利用课前准备好的材料，通过合作分工的方式展开竞赛，在确保竞赛公平、公开和公正原则的基礎上，学生各显所能发挥自身的优势，有效提升了学生对已学知识的巩固和应用能力，有效培养了学生的团队合作精神，同时建立了一定的竞争意识。

2.3积极互动，在良好学习氛围中打造高效课堂

在初中物理教学中开展合作学习，要求教师将学生作为课堂主体，积极进行师生交流，建立融洽的互动关系，只有教师在良好的学习氛围中进行教学指导，才能实现新课改教学目标，培养学生的学习兴趣和自主性，打造高效课堂[3]。

如，在鲁科版八年级物理上册“质量及其测量”教学中，笔者通过合作学习方式将学生进行分组，先由教师进行实验演练，再由学生自主操作，在实验过程中学生可自主讨论和提问，通过融洽的交流互动，学生们的疑惑得到了解答，师生关系、生生关系更为融洽，经教师的引导总结，学生对重难点知识都有了深刻的理解和掌握，真正起到了事半功倍的教学效果。

3.结束语

综上所述，合作学习已经成为教育教学改革的新宠，不少教师在教学应用中都感受到合作学习带来的教学便利，及给学生学习生活带来的积极影响。身为一名初中物理教师，笔者认为在合作学习方式的具体应用中，教师还应知其然，知其所以然，切勿盲目跟风，在准确把握合作学习模式应用条件的基础上，合理分组，充分发挥自身在课堂上的引导作用，才能实现合作学习模式在教学应用中的教学目标。

参考文献

[1]林中兴.小组合作学习在初中物理教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教师通讯）. 2021，（13）：35-36.

[2]任静.小组合作学习在初中物理教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯）. 2021，（11）：29-30.

[3]黄邦增.新课标下合作学习在初中物理教学中的应用分析[J].新课程. 2021，（39）：95-95.