有效借助思维导图 优化初中语文写作教学

李长清

摘要：思维导图是一种开阔思维表现人脑中想法的一种绘图方式，将其融入到初中语文写作教学中利于开拓学生思维。本文就学生写作中存在问题，结合思维导图对初中语文写作作用，为优化写作教学提出几点策略。

关键词：思维导图;初中语文;写作教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

思维和立意是初中语文写作教学主要部分，而当下的教学工作并没有把两者有机结合在一起来提升学生写作能力。在课堂中引入思维导图可以训练带学生发散思维能力，并借助思维导图帮助学生进行正确立意、多元立意、深刻立意、创新立意，两全其美。

一、学生写作中存在的问题

（一）缺乏立意意识

一篇好的文章不可缺少主题思想，其能统领全文，传达作者思想感情。然而多数学生在写作是不加以思考便下笔写作，造成的后果就是文章如同“流水账”，缺乏行文逻辑，文章结构混乱，没有主次之分，让人不知所云，没有阅读的兴趣。

（二）缺乏立意创新

新时代的教育要求培养具有创新精神的人才，包括对写作的创新。但是，大多学生写作缺乏新意，内容千篇一律，缺少富含新意的切入点，缺乏有新意的思考。例如，描写母亲，第一想到的就是母亲的慈爱;描写动物，想到的就是小狗的忠诚。文章结构也局限于“总-分”或者“总-分-总”的形式。

（三）缺乏立意深度

中心思想作为文章的主脉络，有高度、有深度的立意才能使得文章高屋建瓴。而学生在写作中只是停留在现象的表面，無法深入问题，不能够以小见大，由表及里，透过现象看本质。只能写出“是什么”、“有什么”，缺少分析“为什么”和提出“怎么做”的能力。比如，在写难过情绪的时候只会写出自己考试失利，而不去分析失败原因和未来愿景。

二、思维导图对语文写作的作用

（一）思维导图是立意的基础

思维导图是对人脑中想法的直观反映，有什么样的想法便可绘制出怎么样的思维导图。思维导图的特点是形象性和直观性，可以帮助学生厘清脑中混杂的思绪，从而帮助学生确定立意，辅助学生进行流畅地写作。世界上没有两个完全相同的脚印，人的思维也是如此，对同一件事或同一个事物，每个人都有其独一无二的想法。写作本身就是一种思维活动，不同学生的立意自然是不同的，学生的立意是以自身对于作文题目想法的抽象概括，前文说到思维导图是人想法的反映，所以说立意的基础是思维导图。

比如，学生在拿到“老师”为话题的题目时，第一时间学到的就是自己的语文老师或数学老师等，于是列出思维导图，在绘制过程中思维不断发散，可能会想起某个节目中让自己领悟到某些道理的角色。如果没有之前的思维导图做基础，学生很有可能无法进行延伸。

（二）立意驱动思维导图延伸

当学生通过思维导图确立好立意以后那就要进行下一步的工作。如果把立意比喻为大树，那么细节就是枝叶，学生深入挖掘立意可以列出更多的分支，添加更多的关键词，这都要归因于一个好的立意的驱动。

比如，学生确定好以“出行”为立意后，就会开阔思维，想到出行的方式、出行的路线、出行的原因、出行的目的等，进而列出关键字来串联思路。可见思维导图对学生写作水平提高有重要意义。

三、思维导图在语文写作教学中的应用策略

（一）明确关键词，确定核心立意

于漪老师认为，写作的全过程应该是培养学生思维品质、发展学生思维的主要手段[2]。关键词作为思维导图的核心可以确保学生罗列出的导图具有逻辑性、条理性，可以引导学生进行支干的扩充也主导了思维导图的流向。关键词是表达重点内容的一个精炼概括，可以分为中心关键词和分支关键词，中心关键词是所有内容的主题，而分支关键词是总结由中心关键词扩展出来的其余内容的词语。在写关键词的时候尽量做到尽善尽美，避免出现一些遗漏，可能这一过程会耗费大量的时间，但是，为后面生成立意做好了充足的准备。

寻找关键词离不开仔细审题和分析材料，尽量让自己的立意和材料主旨接近。比如，材料描述道：春节将至，火车站售票窗口排着如长龙一般的队伍，候车大厅里也坐满了提着大包小包的乘客，虽然他们脸上流露出一丝疲倦，但是，大家都有一个念头就是能尽快回家过年[1] 。根据画面可以列出排队、候车、乘客等关键词，但是这些都并非中心关键词，通过材料最后一句可以总结出中心关键词是“回家”。学生找到中心关键词后便可以围绕中心关键词进行思维延伸扩展了，可以列出几个分支关键词：谁、干什么、回家的方式、为什么回家等，将关键词连接后学生再对分支关键词进行细节填充，然后选择自己擅长的角度从而确立中心立意。

（二）归纳素材，引出多维立意

罗珠彪在《语文改变命运》中提到：“人类大脑中的信息是杂乱无章的，如果可以把学生大脑中的学习归类，就可以归为生活、知识、想象三类”[1]。思维导图条理性的特点正好可以帮助学生将自己的想法、阅读遇到的素材、生活中遇到的小事或者自己某一刻的想法进行归类。将这些本来混乱的信息条理化、系统化，为以后的写作提供素材。

如以“成长”为题的命题作文，学生在确定成长为题目后，列出谁、地点、经历等关键词以后再进行下一步细化。谁可以延伸出我、朋友、名人等;地点可以延伸出学校、家庭、社会等;经历可以延伸出某个记忆深刻的瞬间、某段难忘的经历、某个名人的故事等;这些都可以和自己之前归纳的素材进行对应绑定。将这些内容组合后可以确立出“成长是需要努力的”或“成长是要经历风雨的”等多个立意角度。

（三）挖掘关键词，深化立意

仅仅确立多个立意角度并确定核心立意还是远远不够的，只有深刻的立意才能辅助自己有思考有深度的文章。绘制思维导图的过程其实就是一个思考和剖析问题的过程，需要学生一环套一环去追根溯源，整理思路，从事物表层派生出新的意义。

比如，以“红色”这个词为例，红色可以联想到“五星红旗”、“烈士的鲜血”等;还可以联想到“红灯”、“警告”等;还可以联想到“红灯笼”、“喜庆”等。这些联想词汇可以引申出对烈士的歌颂;对危险事物的警示;喜庆节日的愉悦心情等。透过现象看到本质利于学生来深化立意。

（四）开拓思维，创新立意

《义务教育语文课程标准》在总体目标中强调了培养创新精神和创新能力，要想获得具有创新性的作文，那么就需要创新“立意”[2] 。学生在绘制思维导图的时候不必拘泥于简单的分支结构，它是一个富有创造性的活动，如爱因斯坦将思维导图绘制成大树、一条鱼、一个女人的脸庞等现象。学生在绘制思维导图以及立意的时候可以采用求异思维、侧面思维等。

求异思维要求学生用异于常人的视角去看问题。比如“阳光”为话题的作文，部分学生可能会描写一个阳光明媚的日子里所做的是，但是可以想到阳光是温暖的象征，也可以用阳光来表明一种积极向上的心态。

结束语

综上所述，初中语文写作是活跃学生思维，提升学生综合素质的有效途径之一，教师要创新教学模式，借助思维导图来优势进行，引入课堂来教学实践，引导学生在写作中要善于创新观点，深化主题，总结归纳，不断提升自身写作能力。

参考文献

[1] 黄芳梅. 利用思维导图，优化初中语文写作教学[J]. 明日， 2021（7）：1.

[2] 王舒雨. 借助思维导图优化小学语文写作教学[J]. 新课程：小学， 2019（4）：1.