浅谈PEP版小学英语读写课教学之我见

张俊学

摘要：在小学阶段进行英语教育，已经进行了多年，成绩斐然。特别是在口语教学，提高口语交际能力方面取得了较大的成绩。然而随着受过英语学习的小学生进入初中学习，从初中教师的反馈中也暴露了目前我们小学阶段存在的一些不足：太注重说唱，忽视了读写教学。本文尝试着从目前小学读写课教学的误区，该如何有效的进行读写课教学以及在小学阶段实施读写教学的意义方面进行初探。

關键词：    小学英语   读写教学   误区   有效教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

新课程标准指出：小学英语教学三、四年级以培养学生英语学习兴趣为主，实现英语教学的一级目标，五、六年级培养学生持续的兴趣，学会写简单句子，实现二级目标，而且为了更好的衔接中小学英语教育，因此在小学高段进行读写课的教学，就显得十分重要。 然而由于新课程伊始教师太热衷于游戏教学或者说唱教学，以为这样才能很好的培养激发学生的兴趣，在小学阶段进行读写教学是不必要的，也是超出小学生的能力的范围的，因此许多教师对读写教学是畏手畏脚的，不敢展开读写教学。因此对读写教学也是显得十分陌生的，对小学英语阅读和写作教学的认识或多或少地存在着一些偏差。

一、读写教学的误区

1.课堂以“听、说”为主，课堂上追求热闹。

在自己的课堂教学中以及在外出学习时总能见识这样的画面：学生随着歌曲进入学习“状态”，课堂中还时不时来个chant来巩固所教的单词词组。然后小组读，同桌对话，四人小组对话。对话结束，还可以请学生上台来表演对话，表演所学的语句。你唱，我做，课堂气氛好不热闹。最后来个小游戏把课堂气氛推上高潮。很难看到学生安安静静，认认真真写写的这一幕。不过可喜的是，随着课改的深入和新课标落实。这样表面热闹，实则低效的课堂越来越少， 理性、安静的读写教学课堂越来越多。

2.读写教学课太侧重于应试的阅读理解型教学。

笔者觉得小学英语教学中的读写不应等同于整个大英语教学的读写，大英语教学中所谓读主要是指阅读，人们开展阅读的目的是获取信息，获得快乐以及获得语言表达的结构和方法。而小学英语教学中的读应更多地体现在学生的朗读、认读上，当然也有获取句子结构和词汇的目的。所以在读写课的教学过程中，老师还是要特别重视学生的朗读。在读写教学中，有老师对读的教学有过于偏重阅读理解之嫌，只要让学生听过录音机，跟读后。能完成后面的几个问题，能填出表格，就觉得是完成了教学任务。但这样的教学造成课堂学生参与度不高，气氛不浓。

3.教学方法相对单一，任务开展较难，活动形式偏少。

读写课的文章有着比较长篇的语段，对教师的教学带来一定的难度，不能很好的控制好时间，在教学中实施的方法无非就是先提问题，学生跟读后回答问题。学生对长篇语段也是有很大的心理障碍的。出现畏难情绪的。这样造成师生皆怕，从而使任务开展不了，进行教学的活动形式也偏少，压抑了教师的教学智慧。

4.读写要求过高，学生难以入手。

由于对小学英语的读写课的不熟悉，在教学过程中，会往中学英语教学中写的要求上靠，这样在教学过程中，老师们往往容易不自觉地拔高难度，这容易使教学陷入困境。其实小学英语写作的要求在课程标准中有明确的阐述，即模仿例句写句子;写简单的问候语;描述图片、实物等。这就要求老师们在进行写作训练的时候，要突出一个“仿”字。小学英语毕竟是培养学生简单运用语言的能力

二、如何进行有效的实施读写教学

1.帮助学生树立信心，激发兴趣。

小学生由于词汇量少，阅读时会碰到大量的“拦路虎”。这会极大的挫伤学生的积极性。一看到长幅度的短文，就想着会很难，不敢下手去接触，去阅读。这就需要教师进行阅读心理指导，使学生树立不怕困难，刻苦拼搏的学习精神。让学生有信心去接触，让其认识到长篇段的语段，也是由一句句简单的句子组成的。同时，教师也需要采用各种教学方法，激发学生学习的积极性，让整个语段教学，符合学生心理。让学生感兴趣。一旦学生有了兴趣，许多难题都可以迎刃而解。

2.创设情景，生融于课堂，享受课堂。

比如在教学PEP5 In a nature park的读写课时，我就用我自己家乡的图片来创设情景。我对学生说：“in this class，I will introduce my hometown to you.It is a very beautiful village.”学生都很迫切的想认识我的家乡，一段视频呈现出我家乡的美景，我权当讲解员，把本堂课要学的语句，自然的应用于其中。“look，there are many rivers and bridges.”当学生看到那清澈的小溪水时，不禁惊叹出来：“这水好清啊。”此时，我赶紧附和道：“yes，the water is  clean.There are many fish in the river.”同时板书there  are 这个句型 ，加深了学生的印象，没有一种强灌的感觉，让学生自然的能使用这个句型。视频中出现很多山时，学生能在老师轻声的提醒下说出：“look，there are many mountains."学生跟着镜头可以说出很多的句子来.此时，我把学生讲出来的句子也板书在黑板上，让学生来认读。学生在享受美丽乡村的同时，也突破了一些难点，认识了语段中的重点语句，为阅读扫清了障碍。所以这堂课的阅读显得很顺利，学生理解了文意，完成后面的书写题目，也显得水到渠成。回家作业让学生写写自己的家乡，学生也觉得有内容写，也知道用怎么样的句型来写。这样的书写作业也就不会给学生带来很大的困难。学生也乐于完成。

3.板书设计合理，学生易于理解。

对于PEP8第二单元的读写课：A football match.出现的新词多，人物多，以及球赛的过程繁琐。学生对于这语段的阅读理解还是觉得比较难的。我就在这一堂课上巧妙的应用了板书，使比赛人员和比赛过程一目了然的呈现的学生面前，很好的帮助了学生理解。

4.合理导入，各个击破词汇难点。

读写课教学，一个很大的障碍就是生词多，而小学生又没有很好的猜词能力。   因此如何把语段中的关键词汇有效的突破，使学生理解意思，对于整篇语段的教学起到事半功倍的效果。在教学PEP8第三单元的读写课中，我就采用了一个简短的绕口令进行导入：A big black bug bit a big black bear and made the black bear bleed blood.朗朗上口的绕口令学生有兴趣读，一下子就活跃了课堂气氛，很好的调动了学生学习积极性.也很有效的实行了tongue twister这一单词的教学。总之语段中的一些重要词汇，可以采用学生感兴趣的，或者符合其认知规律的方法来各个击破词汇难点，从而利于学生对读写课的学习。

5.进行读写策略指导。

第一、注重语言知识的整体性。可以话题为主线，以听、说、读、写为布局，层层递进地展开话题知识的复习、相关材料的阅读，最后到话题的写作。第二、注重阅读形式的多样性。在阅读活动的设计中，可以采用辨图、填空、回答问题、猜词、简单复述等形式，引导学生明白阅读的目的、提高阅读的兴趣、训练阅读的技巧、培养学生阅读的能力。第三、适当的进行泛读。在阅读课中精读和泛读相结合是非常重要的。精读可以帮助学生更细致地理解语言知识，了解语言的构造，掌握新的词汇，吸取写作的方式、方法。而泛读可以增加学生关于本话题的知识，加大语言的输入量，形成语言整体的输出。第四、让学生学会合作。

三、有效读写教学的意义

1.通过读写课的教学，能增加学生的词汇量，从而使学生的兴趣性保持在更高的层次，不再以单纯的游戏来吸引，而是可以通过学生阅读，读懂内容。取得的成功体验，更能使学生保持很好的兴趣性。

2.通过阅读技能的培养，阅读策略的应用，孩子们的阅读理解能力提高了，语感也增强了，学生的写作能力也会初步增强，会使用简单的语句进行书信写作以及日记形式的写作。

3.通过读写课教学使学生增加了对英美文化的接触，使学生对中西文化间的区别有了更深的了解。能有很好的情感体验。

4.通过阅读拓展了教学内容，开阔了学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，能够用英语做事。使学生爱上阅读英语小短文，学会主动的去探索知识。

随着新课改的不断深入，在小学阶段实施读写教学越来越受到关注，成为研究的热点。《英语课程标准》提出 “关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标”。这使我们在进行读写这样一种对于小学生来说比较乏味的教学设计时必须关注其人文内涵，真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知。

參考文献

1.英语课程标准（试验稿）[M].北京师范大学出版社，2002，（8）.

2.程晓堂 郑敏 英语学习策略 外语教学与研究出版社 2002. （8）