探究幼儿园阅读指导教学的生活化策略

李小栓 陈智慧

摘要：阅读指导对于幼儿的成长具有重要影响，国外研究人员认为在幼儿阶段开展阅读指导，对其后续的学习思维与习惯养成具有较好帮助。随着当代幼儿素质教育理论的持续发展，现阶段的幼儿园教育工作应重视阅读指导工作，通过多样性、趣味性阅读内容的引入，使幼儿可以在阅读活动中具有较好的参与积极性，从而逐步培养幼儿较好的阅读理解能力与阅读习惯等。在以往的閱读指导工作中，部分教学人员对于幼儿的主体性缺乏相应的重视，并且在阅读指导的过程中疏忽趣味性元素的创建，造成幼儿在阅读活动中还缺乏较好的积极性，因而在一定程度上影响了阅读指导工作的开展质量。对此，在现阶段的阅读指导工作中，教师可从生活化的角度引导幼儿进行阅读学习，从而以一种平常、接近现实生活的方式使幼儿发现阅读的作用。

关键词：阅读指导;幼儿;生活化

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

一、引言

教学的生活化往往需要教学人员在教学视角上进行转变。部分教学人员由于在观念上缺乏创新，导致教学视角较为局限，所能够开展的教学模式也缺乏多样性。幼儿园的阅读指导工作生活化，需要教学人员在原有的教学视角上，注重引入额外的生活化元素，使幼儿在阅读活动中意识到阅读的重要性和实用性。从幼儿素质成长的角度上看，阅读活动对其思维成长、理解能力锻炼以及口语表达能力等具有重要影响，在现阶段的幼儿教育工作中，教学人员应重视阅读指导工作的有序、多样化展开，确保幼儿可以具有较好的参与积极性。本文从生活化阅读指导的角度展开论述，对现阶段的幼儿阅读指导工作、教学评价以及指导模式等进行分析，旨在通过相关研究成果增强生活化阅读指导工作的开展质量。

二、阅读指导教学的重要性

幼儿在学习思维、观念与习惯上还处于重要成长阶段，若该阶段缺乏有效、科学的教学引导，则很可能对幼儿后续的学习生涯造成影响。阅读活动在教育界的理论研究中被认为是人类进步的阶梯、是人类思想升华的重要途径。幼儿阶段的阅读指导工作可以起到思想教育、观念教育与习惯培养的作用。教学人员通过阅读方法指导或者阅读活动的组建，幼儿可以在当前的阅读学习与阅读活动中锻炼信息获取能力、信息解读能力以及想象力等，对其后续的学习生涯具有重要影响。对此，幼儿教师应在阅读指导的工作中，重视幼儿主体性的同时，也注重教学模式的多样化展开，使幼儿可以在当前的阅读活动中感受到阅读的乐趣，从而帮助其逐步养成较好的阅读学习习惯。幼儿的想象力、信息解读能力、口语表达能力等都与阅读活动具有密切联系，在以往的幼儿园教育工作中，由于部分教学人员没有重视幼儿的主体性，导致幼儿在阅读活动中还缺乏较好的积极性，阅读思维、阅读能力、表达能力等缺乏较好培养。对此，为使幼儿可以在幼儿园时期就得到较好的阅读指导与教育培养，教学人员应在教学理念与教学方法的应用上进行创新和优化，以此使幼儿可以在当前的阅读活动中得到较为全面的锻炼。[1]

三、阅读指导生活化的思路与对策

（一）注重阅读内容生活化

阅读内容的生活化主要通过教师选取生活化题材的绘本或者儿童读本。通过生活化阅读素材的引入，使幼儿可以从该类型的阅读素材中进行相应的学习。比如，在关于交通常识的内容中，教师可选取相关方面的交通知识读本，使幼儿从该类型的材料阅读中了解相关方面的生活常识。在以往的阅读指导工作中，部分教师对于生活化的内容缺乏相应的重视，导致幼儿对于该方面的内容了解较少，缺乏理论联系实际的思想。为转变该种教学情况，教师可在阅读素材的选择环节上，通过生活化素材的合理选择，使幼儿在当前的阅读活动中阅读与现实生活密切的读本。最后，在选取读本的基础上，教师还应对幼儿进行相应的思维引导，使幼儿在材料阅读的基础上可以将视角转向现实生活。比如，在关于“分享”的儿童绘本阅读中，教师就可在幼儿阅读的基础上，使其视角转向现实生活，思考自身所遇到的关于分享的生活经历。该环节的教学工作，教学人员可基于素养教育、生活常识教育对幼儿进行指导。[2]

（二）注重情境模拟

情境模拟的阅读指导方式，通常在幼儿阅读的基础上，教学人员引入相关生活情境内容，使幼儿结合所读内容完成相关实践项目。在该环节的阅读指导活动创建上，教学人员可基于生活题材的阅读材料，通过合理的情境模拟，使幼儿在阅读的基础上完成相应的情境模拟任务。比如，在关于“旅游见闻”的阅读材料中，教师可设置旅游读书小活动，使幼儿结合自身的生活经历与读书经历进行分享。通过该种方式锻炼幼儿的口语表达能力与阅读能力。与以往的阅读指导模式相比，该种情境模拟的阅读指导方式可以帮助幼儿在阅读的基础上进行口语训练，从而达到加好的综合素养培育效果。在后续的阅读指导工作中，教学人员还应结合幼儿的兴趣爱好进行相应的情境模拟活动创设，以此保障幼儿在该环节中的参与积极性与活跃性。

（三）注重拓展式阅读活动创设

拓展式阅读活动的创设需要幼儿具备一定阅读基础，在实际的教学开展过程中，教学人员应结合幼儿的整体阅读水平与兴趣爱好等，合理进行拓展性阅读活动的创设，避免幼儿群体出现学习能力不适应的情况。该环节的生活化阅读指导，教学人员可发挥幼儿的主体性，使其通过自主阅读的方式进行园外拓展阅读，以此锻炼自身的阅读能力。随后，在拓展式阅读的基础上，教师可创设生活日记的写作模式，使幼儿结合自身的生活经历进行写作和阅读的综合性学习。该种方式可以与生活元素进行较好接触，幼儿在阅读活动与写作活动的整合学习下，也可进行较好的表达能力锻炼。

结语

综上，在现阶段的幼儿阅读指导工作中，教学人员应重视幼儿的主体性，并在教学活动中引入多样性教学元素，以此确保幼儿具有较好的参与积极性。其次，在效果评价方面，教学人员还应对幼儿的阅读见解给予肯定与鼓励，使幼儿在阅读活动中感受到重视，因而保障幼儿的阅读积极性。另外，在拓展性的阅读指导活动中，教学人员还应注重阅读材料的拓展，使幼儿在接触额外的阅读材料时，可以基于自身的生活体验进行自主性阅读、自主性学习。教师在幼儿自主阅读和自主学习的过程中，应给予必要的帮助，使幼儿可以得到较好的综合素养培养。

参考文献

[1] 李晶晶. 幼儿园生活化课程背景下绘本阅读教学策略[J]. 华夏教师， 2021.

[2] 胡艳. 幼儿园科学教育的生活化实施策略研究[J]. 人物画报：下旬刊， 2020（2）：1.