课后延时服务背景下初中美术特色教学开展可行性研究

毛春梅

关键词：延时;初中;美术;教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

“双减”政策的实施已经持续了一段时间，其减轻学生课后补习压力和课后作业压力的成果显著，使学生们拥有了更多可以支配的时间。而“双减”政策的根本教学方向是减负但不能减质量。因此提倡教师创设高效的课堂教学模式，既要达到预期的教学目的，又要让学生减轻学习负担。在开展课后服务的过程中能够使得学生更好地回归校园，满足学生的个人成长需求，作为教师在课后延时服务背景之下开展美术特色教学，应当充分尊重学生的学习地位，坚持统筹并进的方式开展艺术教育，最終推动学生德智体美劳全面发展。

一、初中美术教育理念发展

（一）学生是绘画的主人

初中美术中的艺术表现形式多半是源自于自然生成、不断发展的绘画艺术规律，涂鸦期以及象征期、图式期等绘画艺术特征大都是所认同共有的，是一种伴随现代学生健康成长而不断发展的艺术技能。自主创新艺术是现代学生艺术绘画的一个基本特征。随着学生日新月异地在成长、发展，他们的艺术图画势必不断发生变化、不断主动求新自我求异、自主创新[1]。

（二）教师是美术活动的导师

研究课题主要讨论关于我国学生教育对于绘画学的研究议题多重在怎么怎样掌握画画的基本技能以及基本技巧，较少的多重在如何关注一种属于学生的自身心理发展供求需要，这样不自觉地将教育绘画学的教师岗位形象化地定位于自己作为一个绘画教书匠而不是一个艺术家的导师。对于学生教育而言绘画学就好比一种身体供需平衡供求关系，绘画对于学生教育更是依靠供需一种能够实现自身供需平衡的身体心理组织动态供应关系从而发展出的供求关系，因此教育绘画对于教师研究认为我们有必要深入了解学生的绘画系统发展关系变化特点，掌握学生的教育绘画发展变化规律[2]。

（三）重塑审美价值观

由于初中阶段的学生处于一个价值观相对朦胧的时期。所以，在实际认知的过程中可能会出现一些偏差，尤其是针对于美学教育来说。这一方面的教育涉及到学生的生活，不良的审美价值观会影响到学生对于事物的评价和认知，进一步影响到他们健康成长。初中生正是欣赏美和爱美的阶段，由此就会有学生产生不正当的审美观。然而，在初中美术课中，教师就可以帮助学生提高他们的审美能力，健全其认知，重塑学生的审美价值观[3]。

二、课后延时服务背景下初中美术特色教学策略

（一）以学生为主体

在美术教学过程中，如果学生产生厌学的情绪，美术学习的实际效果较差。因此，兴趣才是每个学生快速完成美术作业最有效的方法，在美术作业设计中一定会更要注意借助多种渠道完成作业。在布置美术作业的实施过程中，教师们还要注意转变传统的美术教学指导意识，坚持以学生为美术学习的活动主体这一教学观念，实现对作业设计布置的科学有效性。同时教师们还要始终尊重学生的主体地位，充分发挥教育引导作用 ，使学生真正能够在美术作业实施过程中真正享受体会到美术学习的乐趣，充分发挥美术作业设计在美术课堂教学过程中的重要作用。教师通过布置作业能够使得学生利用课外时间进行课堂延伸，在完成教师所布置的作业的同时，引导学生带着思考探究知识点，并且为单元学习奠定基础，例如在课后作业完成过程中，教师可以充分发挥自然资源，鼓励学生走进大自然，对大自然中的色彩展开观察，并且对色彩特点进行分析并完成绘画，最终提高学生的整体观察能力。[4]。

（二）展开留白教学

在新课程改的大背景，各种各样创新的教学方式也越来越多地发展了出来。在课后延时服务背景下初中美术课堂教学过程中老师们也能够把这种先进的教学方式引入初中绘画课堂，从而营造良好的课堂学习气氛，给初中生的绘画教学创造了更多的可能性，使学校绘画课堂教学也可以进行得更为生动有趣，从而有效地调动了初中生对绘画的学习热情，从而改变了传统绘画课堂中的劣势，使学校美术课堂成效更加明显。因此，老师可通过多媒体的方法，向学生放映一些有关绘画的录像，使学生认识绘画学习的意义，学习欣赏绘画，有效地提高自己的精神境界。学生在进行作品欣赏的过程中其实也是审美思维留白的工程。老师们还可在教学美术过程中，为学生找来几个样品，让学生观察临摹，也可引导学生去校园附近几个景色比较秀丽的地区进行美术创作，从而有效地填上留白的空间，寓教于乐。例如在进行“春天来了”这一节课教学的过程中，教师可以为学生创设郊游的情境，使得学生在进行交流的过程中感知周围的自然景物，并且运用语言来描述自然景物的形状。

（三）展开问题教学

在美术课程教学推进的过程中，课后延时服务背景下的教学活动可以被理解为如何开展动静结合的教学，因此教师在课后延时服务背景下教学设计的过程中应当遵循精简的原则，最终引导学生全身心的投入于美术学习中[5]。例如在进行水墨游戏这一节课教学的过程中，教师可以引导学生掌握色彩线条的变化以及浓淡层次，并且尝试练习基本的造型。在教学的过程中教师可以引导学生以小组为单位展开探讨，而对于学生而言，一些专业术语很难进行理解，这时教师可以提出问题，如何有效控制颜色的浓淡？学生在问题的引导之下可以展开问题思考，而问题思考也属于课程教学的思考部分，最终提高学生的美术素养。

结束语

综上所述，在课后延时服务背景之下开展初中美术特色教学，能够提高学生的美术素养，作为教师也应当为学生提供更多艺术拓展实践的机会，充分激发学生的艺术兴趣，发挥学生的美术特长，最终推动艺术教育可持续发展。

参考文献

[1]孙鹏，黄明月.试析如何在初中美术教学中培养学生的创新能力[J].天天爱科学（教学研究），2022（02）：123-124.

[2]宋昊芳.立足文化之源  创学科共融的初中美术欣赏课——以人教版九年级美术“古城古镇考察”为例[J].中学课程资源，2022，18（02）：53-55.

[3]唐玮玮.以核心素养提升为目的的初中美术单元化教学研究[J].美术教育研究，2022（03）：160-161.

[4]高浚轩.美中处处现德育——浅谈初中美术教学中的德育[J].教书育人，2022（04）：26-27.

[5]陈圣方.构建智慧课堂，展现美术魅力——浅析初中美术智慧课堂的构建策略[J].当代家庭教育，2022（02）：111-113.