浅谈高中班主任班级管理中的学困生转化策略

任丽新

[摘 要]在高中阶段的教学中，学困生的转化是班主任教育工作的重点，也是困扰班主任的难点。班主任是班级的管理者和领导者，所以，班级管理中的学困生转化是班主任的责任和义务。在高中教学中，学困生最显著的特点就是存在自卑心理和逆反心理，而学困生的形成有家庭、学校和学生自身等因素。本文主要阐述学困生产生的原因，并探究高中班主任班级管理中的学困生转化策略。

[关键词]高中;班主任;学困生;转化策略

学困生的转化是高中班主任班级管理工作中非常重要的内容，只有做好了学困生转化的工作，才能保证全体学生的共同进步。学困生主要是指学习成绩差、学习态度不积极、学习习惯差等存在不良行为习惯的学生，班主任需要对这些学生进行有针对性的教学，努力开发和利用其自身的潜能。班主任一定要将学困生转化工作落到实处，全身心地投入到工作中，保证全体学生的共同进步。

一、学困生形成的原因

（一）家庭因素

家长的疏忽管理以及不恰当的教学方式，是学生成为学困生的原因之一。有的家长脾气暴躁，孩子稍微犯点错误，家长就会粗暴打骂，这样的教育方式会打击学生的自信心，容易让学生产生逆反心理。还有的家长对孩子过分溺爱，尤其是独生子女，家长的过分宠爱导致孩子养成了不良的习惯，自制力和自理能力都很差。家长疏于管理，没有掌握正确的管理方式，学生长期处于这种家庭环境中，对学生的成长和发育都有很大影响。很多家长都觉得孩子上了高中之后，自我意识更强了，容易和孩子之间有隔阂，管理起来很困难，将教育的责任全部推给学校和教师。

（二）学校因素

首先，受应试教育影响，学生的学习成绩成为评判学生的唯一标准。有些学校和教师对成绩差的学生关注度低，将主要的精力都放在了成绩好的学生身上。其次，教师错误的教学方法也会导致学困生的形成，教师在课堂中忽略学生的自尊心，对学生没有耐心，还有部分教師在教学过程中做不到公平公正，不自觉地偏向学习较好的学生，对学困生有偏见等，这样的态度会打击学生的自尊心和自信心。

（三）学生自身因素

首先，受学校和家庭的影响，部分学生从小就缺乏自信心，在学习过程中没有良好的学习习惯和学习态度，无法树立明确的目标等，不管是学习还是生活，都没有明确的目标，这主要还是因为学生没有学习的主动性和自觉性，没有学习的毅力。其次，部分学生没有明确的目标，学习时充满迷茫，甚至还有的学生认为是为父母学，为教师学，而不是为了自己学，这样的思想和态度本身就是错误的，根本没有学习的动力，会在学习中不断放纵自己，可能会慢慢成为学困生。

二、学困生转化的意义

在高中阶段的教学中，班主任不仅要管理学生的学习，而且要关心学生的日常生活。每个学生的学习习惯和学习质量都存在差异，所以学生的学习成绩也存在差别。受传统教育理念的影响，学校和教师对学生的评价较为片面，主要以学生的考试成绩为标准，学困生因此成为被忽视的群体。加强对学困生的关注，努力进行学困生的转化，这样能够将教育面向全体学生，实现素质教育的目标，提高全体学生的学习成绩，促进学生的全面发展，有助于构建和谐的校园文化。学困生在班级中占的比例并不高，但是学困生的教育和管理工作却很重要，学困生的转化能够引导学生树立正确的三观，培养学生的学习积极性和主动性，促进学生的个性化发展。

三、高中班主任班级管理中的学困生转化策略

（一）尊重学生，用爱心进行教学

学困生的学习态度和学习能力较差，所以，在学困生转化工作中，班主任应该意识到促进全体学生进步的重要性，要尊重每一名学生的个性化发展，充分发挥每个学生的特长。学困生的转化工作是时代发展赋予教师的责任，要将素质教育落到实处。在学困生的转化工作中，班主任要投入真情实感，要让学生感受到教师的关心和关注，让学生感受到教师的期望，要让学生意识到教师并没有放弃他们，从内心引导学生不能放弃自己，进而激发学生追求上进的态度。

（二）观察学生，发现学生的闪光点

每个学生都有自己的特长，班主任在日常管理工作中要善于观察学生，挖掘学生身上的闪光点，并对学生进行赞赏，激发学生的积极性。学生都是希望得到表扬的，高中生也不例外，没有学生喜欢一直接受批评教育，所以，教师要学会发现学生的闪光点，学会赏识学生，尤其不可以因为学生的成绩不好就轻易放弃，不能轻易失去对学生的期望和关心。比如说，部分学困生在体育、文艺等方面都有自己的特长，他们同样希望可以通过自己的努力得到大家的认可。所以，班主任要满足学生的表现欲，学会赏识学生，对其进行表扬和鼓励，给予学生充分的肯定，满足学生的自信心，进而激发学生的学习欲望。教师要善于发现学生身上的优点，尊重学生的兴趣爱好，并帮助学生树立信心。

（三）尊重学生，公平面对全体学生

首先，班主任在日常教学和管理工作中要一视同仁，公平面对全体学生。面对学生个体之间的差异，班主任该怎么做才能让学生感受到公平呢？比如说，学生的座位安排问题，班主任可以让成绩好的学生帮忙照顾成绩差的学生，给予学困生足够的信心和关注。其次，班主任要做到耐心和每个学生保持沟通和交流，对学困生的关心程度要更高，沟通的内容不仅要包括学习，还要尝试和学生交朋友，谈一些生活上的事情，了解学生的内心。

（四）家校互动，鼓励学困生发展进步

学生的成长和进步不仅需要教师的引导，家长的关注和支持也至关重要。在学困生转化工作中，教师要结合学生的具体表现，加强和家长的沟通，和家长交换信息，在向家长反馈学生在校表现的同时，也要了解学生在家的表现，掌握学生的生活环境和心理特点等。通过和家长的互动，共同努力，针对学生的具体表现制定共同教育的方法和计划，并细心监督学生的学习进度和状态，让学生在家长和教师的共同关心和引导下进行学习。班主任可以通过多种方式和家长保持沟通，和家长达成共识，共同促进学生的发展和进步。

（五）加强沟通，促进学困生敞开心扉

在学困生转化工作中，要保证师生之间的情感沟通，班主任要用温暖的行为和语言感化学生。班主任可以定期和班中的学困生进行沟通，通过聊天和谈心等方式关心他们，让他们感受到温暖。教师也可以通过作业留言增加师生之间的沟通和交流，在作业后面设计一个留言区域，学生在完成作业之后可以写下自己想说的话，可以是学习方面的，也可以是日常生活方面的，增加师生之间的沟通，通过不同的形式让学生敞开心扉，进而提高学生学习的积极性。教师要增加和学生的交流，成为学生值得信赖的朋友，用自己的行为和关心感化学生，实现学困生的转化，促进每个学生的发展和进步。

（六）重视过程，培养学生良好习惯

高中学习非常紧张，教学内容有一定难度，大部分学困生在学习中不积极动脑，遇到问题就想放弃，久而久之，落下的功课越来越多，在学习上越来越吃力。为了实现学困生的转化，就要从改善学生的不良学习习惯开始，锻炼学生动脑思考的能力，培养学生学习的积极性和主动性。在日常教学中，教师要注重培养学生动脑思考的习惯，根据学生的具体情况制定具体的教学方式，对学习能力较差的学生，要从日常学习活动中规范其学习行为，培养良好的学习习惯，循序渐进地提高学生的学习能力，开发学生的思维能力和创造能力，促进学困生的转化。

（七）提高班主任的自身素养

班主任在学困生转化工作中，要对学生有足够的耐心，要不断提高自身的职业素养，创新教学理念，以学生的发展为中心，不能放弃任何一名学生，要对所有的学生都充满责任感。在教育工作中，不能为了提高学习成绩而忽略学生的差异性，应根据学生的特点制定不同的教学计划。班主任要积极配合各学科教师，根据学生不同学科的成绩和能力，制定提高学生综合能力的方案，通过全体教师的指导和帮助，提高学生的学习能力，实现学困生的转化。

总之，学困生的转化并不是一朝一夕的工作，需要班主任有足够的耐心，要关注学生的学习和生活，根据学生的特点分析其成为学困生的原因，制定适合学生发展的计划。尊重学生，用爱心进行教学，发现学生身上的闪光点，公平对待学生，不放弃每一名学生，实现学困生的转化。

参考文献：

[1]余艳.高中班主任班级管理中的学困生转化措施[J].新课程，2021，（23）.

[2]段志梅.高中班主任班级管理中的学困生转化策略[J].求知导刊，2021，（11）.

[3]赵光海.高中学困生成因分析及其转化[J].文教資料，2019，（34）.

（责任编辑 冯 璐）