“以读促写”英语写作教学模式的探究

【摘要】本文论述在初中英语写作教学中运用“以读促写”的方法：规范英语书写，提高英语写作信心;积累好词佳句，丰富英语写作资源;研读教材文本，习得仿写方法;写后辅导和激励，保持英语写作兴趣，从而使学生逐渐增强英语写作信心和能力。

【关键词】以读促写 写作教学模式 教材文本 仿写 写作信心

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）10-0053-03

“以读促写”是初中英语写作教学中比较有效的一种写作训练形式。读与写是相互联系、相互转化的，它们是一个不可分割的整体。叶圣陶先生说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”基于读与写之间的关系，我校开展了“‘以读促写’英语写作教学模式的运用研究”课题研究工作，旨在让学生通过阅读欣赏英语教材文本，学会处理各种语言信息，以及学会分析英语写作技巧，从中感受和体验读写魅力，进而把读的过程转化为写的过程，又把写的体验融入新一轮的阅读活动中。

一、英语写作教学现状分析

国内初中英语写作教学领域，围绕“以读促写”策略展开的研究不胜枚举。学者们普遍认同把如何实现读写有效衔接的对策研究当成“以读促写”策略研究的核心问题，并在各自的研究中以不同视角、不同方法对实现读写衔接进行了积极的探索。这些研究成果既为教师更好地认识“以读促写”提供了丰富的研究资料，也为教师进一步改进和完善“以读促写”提供了充分的理论借鑒。

从已有成果看，大多数研究范围锁定在整个初中阶段的英语写作教学。而以七年级学生为主要研究对象，从起始阶段以培养学生写作兴趣和习惯为目标的“以读促写”课题研究资料相对匮乏。七年级是学生培养学科兴趣和形成各种英语学习习惯的较佳时期，在七年级起始阶段如何借助“以读促写”开展有效的英语写作教学，是我校课题组致力解决的一道难题。目前，我校的初中英语写作教学存在如下问题。

（一）教师方面

教师的英语写作教学意识比较淡薄，主要体现在：不够重视写作教学，不组织写作练习课，认为学生会背单词、课文就会写作文;不能系统指导学生写作，写作教学多停留在“学生写作→教师批改→简单讲评→背诵范文”的层面上，既缺乏写前辅导，又缺乏写作过程方法指导;反馈形式单一，教师批改习作时往往只重视词汇和语法运用是否有误，缺乏对篇章布局、行文逻辑、内容要点等方面的反馈。虽然我校初中英语组运用“四步教学法+英语导学案”课堂教学模式已经多年，该教学模式因为符合学情、教学效果显著，已经成为学校英语教学的一个特色，但是该模式着眼于整个单元内容设计导学案，所设计的同步教材有听说课型和阅读课型，唯独缺乏写作课型，这也从侧面体现了我校英语教师的英语写作教学意识比较淡薄。

（二）学生方面

我校大部分学生在小学阶段没有养成良好的英语听、说、读、写习惯，具体表现为：七年级新生普遍缺乏英语学习主动性，没有形成良好的英语学习习惯，每次提笔进行英语写作就抓耳挠腮。从日常的作业及评卷工作中，课题组成员发现：本校大多数学生的书面表达字迹潦草，涂改严重;词汇贫乏，句子上下不连贯，前后矛盾;词语搭配不当，语法错误;语篇布局能力弱;受母语干扰，在英语写作中容易忽视英汉表达差异，在英语作文中出现大量的中式英语。

综观上述教学现状，我校课题组以本校2020级七年级学生为主要研究对象，对“以读促写”英语写作教学模式进行研究和实践。

二、“以读促写”英语写作教学模式的应用

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称英语课标）指出，义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语写作作为四项基本技能之一，是重要的语言输出技能，要求学生能够熟练地运用英语知识创造性地表情达意，事关学生对英语综合知识的应用。

英语阅读是培养学生英语运用能力的一种重要形式。读和写的关系相当密切，互为促进。阅读注重的是理解和领悟能力，写作注重的是运用和表达能力，“以读促写”正是将阅读教学与写作教学有机结合，使学生把在阅读中获得的语言知识运用于写作实践中，从而提高写作能力。因此，教师充分合理地利用教材实施“以读促写”，能够循序渐进地提高学生的写作能力。

我校使用的人教版英语教材以话题统领每个单元的教学内容，读写课程通常编排在Section B的2a-3b部分，教材旨在通过以读促写的编排思路，为学生的写作提供“支架”，帮助学生创造性地表情达意。在本课题研究中，“读”指的是人教版英语教材七年级上、下册里的阅读篇目，“写”指的是指导七年级学生进行过程性写作，研究如何利用人教版英语教材七年级中的阅读篇目，通过各种课堂阅读活动帮助学生分析、解读文本，总结文本题材特点，进而引导学生开展仿写、续写、看图写话等写作活动，培养学生的写作兴趣和写作习惯，从而为八年级、九年级英语写作打好基础。

（一）规范英语书写，提高写作信心

英语写作技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。其中，书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂;反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的关注，产生较好的交际效果。英语写作就是学生用英文表达思想情感的过程。由此可见，培养学生规范的英语书写习惯十分重要。

我校是九年一贯制学校，大部分七年级学生是从本校小学直升初中。但在小学阶段，教师不注重培养学生良好的英语书写习惯，导致学生的书写不规范。针对本校学情，课题组成员从七年级开始着重培养学生良好的书写习惯，以促进中小学英语书写教学顺利衔接。为了规范七年级学生的英语书写，课题组分阶段对学生进行训练。

第一阶段：规范26个字母笔顺的书写。许多学生在小学没有接受正规的英语字母书写培训，导致26个字母的书写笔顺不规范，书写不美观。为此，课题组用了近一个月的时间给学生练习26个字母笔顺的正规书写。具体做法：让学生每天在英语五行作业本上练习5—7个大小写字母的正确书写，针对容易写错的字母反复练习。第二阶段：规范句子的正确书写。这个阶段主要是规范学生在写句子时正确运用标点符号及单词间合适的间隔距离。第三阶段：训练篇章的美观书写。为检验前两个阶段的成果，课题组特地组织了两次书写大赛，通过让学生抄写课本的两篇自选篇章，使学生在书写英语课文的过程中体会到书写端正、规范对写作的重要性，并通过展示学生的优秀作品，让学生感受到规范的书写习惯带来的成就感。

（二）积累好词佳句，丰富写作资源

七年级的写作任务主要与七年级教材的24个话题有关，英语课标要求七年级学生能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。可见，学生要提高写作能力必须先掌握与教材话题相关的词和句子。课题组在编写七年级英语导学案时，就有意识地让学生对每个单元话题相关的词和句子进行反复书写并拓展，为最后的写作输出积累大量的词汇及句子。

例如，在七年级下册Unit 12周末活动话题中，课题组设计了“学习有关周末活动的相关词汇及句子”的导学案，让学生能够从预习中拓展词汇量，如：play basketball，do homework，hang out with friends，go to a birthday party，play computer games，go to the beach，go shopping.On Saturday morning，I went shopping with my sister.In the afternoon，I stayed at home and did my homework.等。学生一旦熟练掌握这些词汇及句子，在写作时脑海中就会自然涌现，有助于减轻英语写作畏难心理。

（三）研读教材文本，习得仿写方法

由于语言积累和生活体验有限，学生寫作时往往无从下手，写出的内容空洞、单调，缺乏可读性。学校课题组认为，仿写是一种适合该年龄段学生的写作训练形式，教师应该充分利用教材文本，引导学生认真研读阅读素材，分析及掌握阅读素材的语言知识、语篇连贯、文体结构、内容立意等，在此基础上引导学生仿写，从而使学生将所学知识内化并迁移，最终提高综合运用能力。

1.研读教材文本，让学生把握文章基本框架

以人教版教材英语七年级下册Unit 8 SectionB 2b为例，教师可以这样引导学生研读文本，把握文章基本框架。

Ss read the Paragraph 3 and answer the questions.

Question 1：Where do you live？

Question 2：What’s your favorite place in your neighborhood？What do you often do there？

Question 3：How do you get there from your home？

课题组通过设计本活动启发学生了解文章的基本框架：问题1的答案是介绍自己居住的小区;问题2的答案是自己最喜欢小区的什么地方以及经常在那里做什么;问题3的答案是去最喜欢的地方的路线。本活动旨在让学生学习文章的基本框架后，根据自身情况对自己的小区进行仿写，使学生能够学以致用。

2.研读教材文本，让学生学习描述事物

学校课题组以人教版英语教材七年级下册Unit 11 Section B 2b为例，引导学生通过研读文本，学会用准确的形容词描述事物。

Ss read the Paragraph 3 and complete the chart.

Complete the chart.How do Helen and Jim describe these things？

课题组利用教材内容启发学生体验文章对事物的生动描述，并通过两名学生对相同事物的不同描述，启发和引导学生写作时学会使用褒义、贬义及中性词对事物进行生动的描述。

（四）写后辅导和激励，保持英语写作兴趣

在批改学生的仿写习作时，课题组教师发现学生的作文已大有改观，学生的英语习作已变得有话可写，语法错误率大幅降低。当然，学生的英语习作还存在以下问题：有的内容天马行空，与话题无关;有的太啰唆;有的行文不规范;有的句子结构有误、存在语法错误等。为进一步提高学生的英语写作水平，课题组成员在学生完成每一次写作任务后进行写后辅导，并对学生修改后的习作进行及时评价，以保持学生的英语写作兴趣。

1.集体批改与面批相结合，做好写后服务。对于质量较好的英语习作，课题组采取的是集体批改法，即在学生的作品上标注错误标记，并给予一定的说明，让学生自己改正;对于存在普遍性错误的英语习作，课题组会在课堂上统一展示及纠正;对于错误较多的英语习作，课题组则对学生进行面对面的指导。

2.小组合作互助，培养探究学习能力。“他山之石可以攻玉。”考虑到七年级学生的语言积累有限，依靠自己的力量不一定能将英语习作中的错误全部改正，课题组成员积极鼓励学生依靠小组的力量，集思广益，通过互助学习提高纠错能力。

3.课后积极评价，激发学生写作热情。为了保护学生的英语写作积极性，课题组成员除了在课堂上展示学生的优秀作品，还将这些优秀作品收集到课题组编写的《学生优秀作品集》当中。与此同时，课题组成员还设计了写作积分卡，奖励英语习作优秀或有进步的学生。当学生的积分卡积攒到一定的数量，课题组还会给他们颁发奖品，进一步激发他们的英语写作热情。

课题组通过如上措施，形成了符合本校学情的“以读促写”英语写作教学模式。实践证明，该教学模式让学生的写作现状大有改观，大多数学生逐渐克服英语写作恐惧心理，英语写作兴趣日渐浓厚。下一步，课题组将按照课题研究方案，继续实施“以读促写”英语写作训练研究，为学生升入更高年级打下扎实的英语写作基础。

注：本文系防城港市2020年度教育科学规划课题“‘以读促写’英语写作教学模式的运用研究”（FJ2020C156）阶段研究成果。

作者简介：邓雪梅（1971— ），广西兴安人，高级教师，研究方向为初中英语教学。

（责编 黎雪娟）