赋能学校更快发展

廖先祥

进入教育科研单位工作后，我的脑海中时常萦绕着一些难解的问题：那么多学校教学质量上不来，原因是什么？出路在哪里？人们认为“薄弱学校”由“薄弱教师”引起，那么“薄弱教师”又是哪里“薄弱”，其职业生涯中曾经遇见了什么？那些在成长过程中走得并不顺畅的孩子们，他们对社会的感受是怎样的？教师对他们成长的影响是什么？……我坚信：这些问题都有答案，它们就在学校，在教师和学生的心里。

我喜欢泡在学校观察、研究。2012年起，我开始专注于中小学课堂教学质量及其监测体系的理论研究，并于2015年立项了广西教育科学“十二五”规划重点课题“民族地区中小学课堂教学质量及其监测体系的研究”，2016年开始将课题研究的理论成果放到学校进行探索性实验，并在探索性实验取得成功后依次开启了验证性实验、推广性实验。课题研究与“基于增值性评价理念的学校办学效能提升工程”项目研究同步推进。我希望，研究可以让实验学校对教育有更本真的认知，可以让师生得到更好的发展、学校获得更快的发展、教育实现科学的发展。

研究表明，管理团队、教师团队、德育工作、校本研究、家校社三位一体、学习氛围、生源质量、物质条件是制约学校发展的主要因素。在科学评估某实验学校办学效能增值空间的过程中，笔者发现：该校管理团队尚有25.63%的增值空间，教师团队有8.72%的增值空间，德育工作有7.68%的增值空间……增值空间最小的是物质条件，仅有1.264%。由此可见：管理团队是学校办学效能提升的最佳突破口，而有所侧重地同时改变上述八大因素，可以给学校办学效能带来61.4%的增值总量。

我开始带领团队成员开发了一个个更具针对性的研究项目，包括指向课堂教学改革的“基于质量标准的课堂教学”项目、指向教师能力提升的“教师职业基本能力评估”项目、指向降低学生学习压力的“学生学习压力评估”项目、指向师生教育教学效能感提升的“幸福教育指数”项目，并组织更多学校加入了实验研究的队伍。

从2016年到2020年，所有实验学校都得到了很好的发展。作为探索性实验学校，柳州市第十九中学在实验前的2015年，中考总均值非常显著落后于对比学校，实验后的2018年已然取得显著进步，学生中考优秀率大幅上升、低分率大幅减少。作为验证性实验学校，柳州市第十六中学的中考总均值在实验前的2017年与对比学校间不存在显著性差异，但实验后的2020年已然取得非常显著的进步;柳州市第三十四中学及附小的中考总均值在实验前的2017年显著落后于对比学校，但实验后的2020年也取得了显著进步;柳州市第二十一中学的中考总均值在实验前的2018年与对比学校不存在显著性差异，但实验后的2020年也取得了显著性进步。这些验证性实验是在不同区域、不同层次水平、不同实验条件下进行的多水平多因素验证性实验，结果表明：基于质量标准的课堂教学是有效的、可操作的、可控的，特别能显著提升薄弱学校的教学质量。2020年起参加推广实验的来宾市第三中学、柳州市航生中学等，如今也都取得了显著性发展。2021年，我们的教育科研成果《基于质量标准的课堂教学的理论与实践》荣获基础教育自治区级教学成果獎特等奖。

用科学的方法读懂师生的需求、困惑和渴望，让他们在发展的道路上少走弯路，这是学校、教师和学生给我们布置的实践作业，也是我一直醉心沉潜的工作。我将孜孜不倦，一直前行。（作者系柳州市教育科学研究所原副所长，广西特级教师、首批正高级教师，全国优秀教师）

（责编 白聪敏）