基于农村小学生非连续性文本阅读素养策略分析

姚荷红

摘要：阅读是语文教学中必须开展的重要教学活动。在语文教学活动中增加阅读这一教学环节，可以很好地训练小学生的语言交流表达能力，从整体上提升了学生的语文学习素质，从而巩固了小学生的语文教学能力。非连续性文本阅读所包含的文学知识数量是相当多的，而且有相当的兴趣可以引导小学生就读，因此同时受到了老师们的青睐。在农村的学校，语文课堂中将运用非连续性文本阅读的教学活动，可以达到培育小学生阅读素养和整体核心文化素质的目标。

关键字：农村小学生;非连续性文本;阅读素养;小学语文

前言：

现在的人民受素质教育的影响，使得小学语文有了新的发展机遇和挑战。在“数字化”发展的高速时代，非连续文本逐渐成为了重要信息传播的媒介和载体。针对农村小学语文的教育教学，教师紧贴农村现实生活，在课堂中引入非连续文本阅读，有助于提高小学生学习意识的养成，提高学习文字处理的技能。在对学生所进行有关的课程的教学中，应贴近学生的日常体验，走进日常生活，以争取使学生在这种高度碎片化的信息时代，可以更有效快捷地发掘信息和获取重要的文字信息，从而更好地适应现代社会地发展趋势，以适应学生对提高学习效果的需求。

一、农村小学生非连续性文本阅读素养的培养策略

《语文课程标准》的出台，要求学习者能以非连续性的简化、碎化文本信息为基础，并运用图文结合等教学资源寻找出其最有价值的信息。但对小学学生来说，其阅读内容更多是将所有材料信息都有所综合在一起，而其中的关于非连续性文本内容的信息则更为复杂。这样就可以推动农村小学生的非连续性文本阅读能力教育的快速发展，并且能够开展更加有效的非连续性文本阅读能力教学工作，从而产生十分重要的影响和意义。

但同时，也恰恰是因为非连续性文本与小学生们的现实生活中存在着巨大的联系，并从而促使了小学生们通过进行对非连续性文本的诵读活动，从而能够获取更加良好的文学经验，也由此使得小学生们学会了利用自身所掌握的非连续性文化范围的基本知识，去解决现实生活中的某些现象，并借此来推动中国小学生心理健康问题的一个全面发展。

二、农村的小学生举办非连续性文字读写教学的需要

（一）紧贴学生的生活体验，走进生活

非线性的文字阅读对象不一定是某个固定的文字，在现实生活中也比比皆是，要想提高广大农村小学生的非线性文字阅读素养，首先就必须和现实生活相结合，在实际生活中探索非线性文字，并以此启发学生探究的兴趣，从而提高学生对非线性文字的阅读兴趣。除此之外，老师必须结合语文课本的内容，带着学生回忆生活中有关教学内容的事与物，紧贴实际生活体验，通过生活感受语文课本中的知识。

因此，对于《装满昆虫的衣袋》这一课来说，教师们便可以结合当地农村学校的实际情况，例如可以通过联系生活中资源丰富的特点进行拓展教学内容，教师们可以给乡村学子用说讲述生活中常见的昆虫，或者可以用纸画出简单的昆虫，然后再让学生在一旁进行讲解，教师便以此来制作了昆虫卡片，进而整理一些非连续性文章，既充分利用了农村学校的资源，而且也可以结合语文课本中的内容，进而帮助学习者掌握了课本文章内容的关键信息，加深对语文课本知识和内容的理解。

非线性文字在学校日常生活中也无处不在，例如药物使用说明书、玩具用品说明书等，虽然它们都可以当做非线性文字使用，但老师们也可以选择学生最感兴趣的内容或易于做出问题的地方设置，这就可以充分调动学生的读书兴致，并力求将课堂教学和日常生活相结合。此外，即使在非线性论文还没被订阅以前，教师也可以适时对学习者做出指导，介绍他们一些相应的读物，也有助于提高学习者对非线性文章的深入理解。

（二）改善教学方法，提升学生的学习能力

如果要提高农村学校学生在语文课中非线性文本的阅读能力，促进文学素养的培养，就必须农村学校积极改变和革新教学方法。非线性文字的教学课程和策略，与其他文字的教学策略是根本不同的，因为文字中包含的信息内容不同，所涉及的教学课题也就不同，在内涵上虽然大家都有偏重，但是非线性文本课程中所侧重的教学课题，在内涵上却又单纯而又丰富。所以对于教师们来说，在进行非线性文字教学需要进行三个步骤，其包括：一做好教学研究与引导的工作。在开展非线性文本教学的时候，小学语文教师应该尽量让学生们独立地去学习语文课本中内容。但是，这样的学习是不够的，还需要教师开展一些更加深入的知识探究学习与反思过程，这样才能够发现在语文课本自身所需要的信息，然后再把所获取的信息放在一起进行联系，这也就可以使学生们可以加深对课本中文章内容内涵的认识了，而在这过程中，教师们也需要进行相应的开展教育与引导工作，让学生们自己去探索一些在语文课本之外的新东西。

二是总结课本中文章的内容。在这一过程中，教师首先需要要求学生们通过对文章的内容进行综合、联系和处理，明确文章中所蕴涵的意思，并通过对文字信息内容的处理，搞清楚文章中所给学生表达的真实意思，然后再将这些意思进行简单的总结，这样就可以确定文章中所标注的重点学习内容了。

三是新文字含义的形成。在这一步骤中，教师要充分关注学生主体的特殊性，要让学生把文字内容进行总结，并通过自己的理解，为文字内容带来新含义。而教师则只需要引导学生进行学习和思考，根据学生们所掌握的文字知识和实际生活体验，对文本信息内容进行相应的处理，从而给出更符合学生们自己思想的意思。这一过程中也可以培养学生对学习的独立性与自主性，进而丰富了学生学习的生活方式。

结束语：

综上所述，在具体教育过程中，老师们必须清楚开发小学生非持续性读写技能的重要意义，从而拓展教学方式，改革教学方法，并采用更有效的教育策略，来提高非持续性文字阅读教学的实效，以培养学生的语文素质为目标，从而为学生未来的学业和发展做好了必要的铺垫。而对于农村儿童来说，对于非连续性文本的读写，老师们一方面需要积极发掘农村资料加以总结，进而信息有效渗入语文课堂当中，从而为充实阅读内涵创造了条件;而与此同时，老师还需要根据各种文章类别，精心选取不同的教学策略，從而有助于农村孩子培养收集信息的能力，从而为其素质提高创造了条件。

参考文献：

[1]牛桂莲.基于核心素养培养的小学语文非连续性文本阅读教学策略研究[J]. 求知导刊， 2021（9）：49-50.

[2]沈国英. 提高农村小学生非连续性文本阅读素养的实践研究[J]. 2022（5）.

[3]许晓瑜. 小学语文教学中非连续性文本阅读能力的培养策略[J]. 考试周刊， 2019（52）：1.

本文系省级课题《农村小学语文非连续性文本阅读教学策略的研究》的研究成果。