高中物理高效课堂的构建策略探究

张晓妹

摘要：随着新课程改革的不断深化，高中物理教育理念和教学要求发生了转变，越来越多的教師意识到构建高效课堂的重要性，更加重视课堂教学效率提升在改善教学质量和培育学生物理素养方面的关键作用。基于高中物理核心素养下的目标，教师必须尊重学生的主体地位，精心设计课堂教学方案，不断增强高中物理课堂教学的趣味性，促使学生以积极主动的状态，参与到物理知识的主动探究中，最终促使学生在这一过程中完成知识的主动建构，并发展自身的综合素养。

关键词：高中物理;高效课堂;构建策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

教师和学生是课堂的两大主体，教师在组织和开展教学的过程中，唯有对两大主体之间的关系形成正确的认识，才能奠定高效课堂的基础。尤其是在新课改的要求下，教师必须紧紧围绕学科核心素养下的教学要求，重新建构师生关系，调整和优化教学设计，以课堂组织者、引导者和辅助者的身份带领学生积极主动参与到知识的构建中，最终促进学生综合素养的提升[1]。

一、新课改下构建高中物理高效课堂的重要性

新课改强调从课堂教学环节入手，通过教师的合理引导和启发，创造出更多有效的学习方式，如合作探究、自主思考等，使得学生由被动思考转变为主动学习，从而培养学生自主独立思考的能力和实践创新的意识。从授课内容来看，高中物理知识比初中物理知识要繁杂，难度有所提升，主要以抽象性物理知识为主，要求学生要有较高的逻辑分析和综合运用能力，这与高效课堂的培育目标一致。这对学生提出了更高的要求，也对高中物理教师提出了相应的要求，即如何通过更好的教学，让学生能够更好地学习物理，塑造出应有的逻辑分析和综合运用能力[2]。从教学模式来看，部分高中物理教学仍保留陈旧的、低效的授课方式，这使得物理课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，被动地思考和学习，甚至部分同学对物理学习产生畏惧、厌恶等不良心理，这与高效课堂的衡量标准相悖。因此，构建高效课堂是对高中物理教师的极大挑战。可见，传统教学方式已经不再适用于高中物理知识学习，它与新课改要求的教学模式、教学培养目标相违背，导致课堂教学效率低下。而构建高效课堂，是对传统物理教学模式的创新和改革，激发学生兴趣、活跃课堂气氛，有助于调动学生学习主观能动性、提高学生课堂参与度，有利于学生建立起高效的物理学习框架。不管对教师还是学生，新课改都势在必行，但是进行课改，不是一蹴而就，更需要教师和学生一起行动。

二、新课改下构建高中物理高效课堂的有效策略

（一）更新观念，优化教学理念

在新课改的浪潮下，教师应首先从自身的观念出发，跳出传统应试教学理念的束缚。第一，要重新定位师生关系，结合新课程中的“生本师辅”教学理念开展教学活动;第二，要彻底转变“知识本位”教学模式，紧紧围绕“物理核心素养的内容”，关注学生学习过程中综合能力的培养和发展;第三，要加大教学方式的研究和更新，结合具体的内容、学情，精心选择多样化的教学手段，构建多元化的课堂教学模式;第四，要尊重学生之间存在的个体差异，坚持因材施教的原则，设计针对性的教学方案，力求所有学生均可得到发展和进步。

（二）多元化的物理实验，激发学生探索欲

高中物理实验教学在高考中占相当大的比例，是高中学生在物理学科上取得较高分数的基础。有一部分实验和现实生活相关，有一部分还是比较抽象难懂。对于同日常生活现象非常相近的内容，教师可以通过以生活中的实例作为课堂演示实验来讲解物理相关的知识，通过生活中的具体现象来直观地解释物理相关理论，可以充分提升物理教学的效率。例如：生活中包括毛衣上的静电以及粉笔在黑板上写字等都与物理知识有关，但是在较好生活条件下的高中学生对很多生活中常见的现象不了解、不熟悉，物理教师要想办法使得学生转变消极思想，并主动地学习总结物理知识。

例如：当在教学有关磁场的内容时，教师可以先提出问题给学生，让学生说说自己生活中见到的有关磁场的应用以及现象，并且通过列举一些熟悉的现象以及例子来进行学习。接着，教师可以开展一个实验，利用磁铁堆硬币积木，教师可以在桌子的下方事先放上一块磁铁，接着再让学生在桌子上方堆起四层高的硬币积木。这样处理，物理课堂教学增强了实用性和生动性，学生的学习积极性明显提高，物理教学的质量得到真正的提升。另外高中物理教师还可以顺势引导学生去思考：磁场对人体有什么影响？人在休息的时候是头朝南北好还是东西好？让学生的思考力和想象力进一步得到开发，有助于学生思维的完善与开发。

（三）注重物理知识与生活经验的结合

高中物理知识与社会生活经验联系紧密，学生在实际生活实践中常常对周围的物理现象产生疑问和思考，而教师就是要善于发现和利用这一特性，来提高课堂学习效率，强化学生对抽象知识的理解和运用。为此，教师要积极开展“情境化教学”模式，改变知识讲授的传统方式，代之以有趣的、启发性的生活化情境，使得高中物理课堂更具真实性，帮助学生舒缓学习障碍心理，更易于掌握物理知识和学习规律。

例如：在讲授作用力与反作用力的关系时，教师可引用生活化场景或工具器材，在课堂上演示挤气球、拉皮筋、压尺子等动作，并询问学生物体发生了哪些变化及原因，在正确阐释两者关系后，引导学生联想和发散思维，依据其自身生活经验举出更多有效实例。再比如：在讲到动量守恒定律时，可以让学生思考瀑布的形成，甚至可以问学生“长江、黄河为什么能够从西藏绵延几千里最终流向大海”“过山车整个转动过程中靠什么运转的”等问题。又例如：在学到惯性的时候，可以让学生回顾汽车刹车时候的感觉是怎样的。

一方面，通过学生对生活中物理现象的好奇，鼓励学生发现问题、解决问题的能力;另一方面，教师可以通过课堂上知识的讲解，提高学生学习物理的主动性。

结束语

总之，新课程理念引导下的当前阶段物理教学时，教师应该改变传统的灌输式教育，调整原有的教学模式，寻找切合当前学生的学情，以学生感兴趣的生活实例来激发学生学习物理的热情，从而使物理学科不再是学生的难点，使学生更加主动地去汲取物理知识，提升自我的学习能力，教师更加高效地完成教学，提高教学效果，构建高效的高中物理课堂。

参考文献

[1]崔艳荣.核心素养下的高中物理高效课堂的思考[J].学苑教育，2020（16）：65.

[2]张鉴飞.新课改下高中物理高效课堂的构建策略[J].试题与研究，2020（19）：138.