试论在小学科学课堂中培养中年段学生自主探究思维的策略

宗子薇

摘要：随着基础教育改革的深入推进，以往单一的教学模式已无法满足学生的实际学习需要，新课程改革倡导学生进行自主探索、动手实践以及合作交流，要求教师创新教学方法。在新课程改革的内容中，探究能力、自主学习能力、质疑能力都是需要学生形成的学习素养。但是很多小学科学教师都忽略了在教学实践中主动去培养学生的自主探究思维，若是全靠学生自己摸索，那么可以说小学科学教师的教学内容是不全面的。因此，小学科学教师在自己的教学计划中应当融入培养学生自主探究思维的内容，并且通过一系列的教学手段贯彻到自己的教学改革实践中，从而帮助学生形成自己独特的解题方式。

关键词：小学科学;中年段;自主探究思维

中图分类号：A 文献标识码：A

在传统的小学科学教学过程中，教师的教学方式不够多元化，教师也不注重学生在科学课堂教学中的地位，这不利于培养学生的自主探究思维，最终将会降低学生学习科学知识的兴趣。随着教育改革的不断推进，要想提高学生的科学核心素养，就需要教师在提高学生科学成绩的同时，将精力和时间放在科学探究活动的开展上，这是培养学生自主探究思维的最有效途径。同时，教师要将“以生为本”的原则坚持到底，在此基础上还需要教师尽可能为学生提供自主探究的机会，只有学生具有较强的自主探究意识，学生运用科学知识的能力、科学思维能力、解决实际问题能力的提升才会变得更加容易。基于此，小学科学教师应将自主探究活动的开展安排到实际的教学日程中，以期为学生的全面发展奠定坚实的基础。

一、当下小学科学教学存在的漏洞和盲点

（一）学生参与科学课堂教学的积极性不够

现阶段，虽然小学科学教学在小学教学体系中占据着不可替代的地位，但是学校和教师依旧忽视了学生科学核心素养的提升，这是因为学校和教师对科学教学没有一个正确的认知。就学生方面来说，由于学校和教师没有重视科学教学有效性的提升，使学生在主观上认为科学学习对自己未来综合成绩的提高并没有多大用处，因而学生科学学习的热情和自觉性就会大幅度降低，同时小学科学课堂教学效果的提升也会变得难上加难。

（二）教材内容无法满足学生的科学学习需求

通过分析现阶段的小学科学教材内容可知，小学科学教材内容的全面化程度远远无法满足学生的需求，同时也不能凸显科学学科的实用性、服务性及指导性等学科特点，很难让学生进入学习状态，会降低学生科学学习的热情。在实际的小学科学教学过程中，教师应将学生科学素养的培养作为长期的教学目标，同时还要重视学生对所学科学知识和技巧的认知程度，这具有提高学生科学精神的作用。但是现阶段的小学科学教材内容涉及的知识面却不够广泛，限制了学生科学素养的提升。

二、在小学科学课堂中培养学生自主探究思维的重要性分析

小学学生的科学自主探究思维实际上是学生提升自身成绩的必备技能，很多小学学生都没有意识在科学学科的学习中发展自主探究思维对减轻自己学习负担的重要性，过度依赖科学教师和科学课堂只会将自己的学习导入死胡同。小学科学的自主探究思维不仅能够帮助学生打开逻辑思维，也会帮助科学教师增进教学进度，提升科学课堂的整体教学节奏。

此外，自主探究思维的培养能够帮助学生合理的利用课余时间，提升自己在单位时间内的科学学习效率，从而帮助他们缓解在小学阶段的学习压力，为其他学科的学习方法的创新提供借鉴。另外，也会对小学生未来的工作和生活产生十分积极的影响，改良学生的问题思考习惯的同时能够提升小学生的智力开发水平，为今后的社会生活的顺利开展也奠定了积极的基础。因此，小学科学教师在自身的教学实践中融入对学生自主探究思维培养的教育，不仅对提升小学科学的课堂整体教学质量大有裨益，也能够帮助学生从宏观角度上重新审视自己存在错误倾向的学习方法，对提升自己的学习效率也发挥着不可替代的作用。并且，作为科学创新精神发展的动力，自主探究思維的发展能够帮助学生实现新的创新提升。

三、在小学科学课堂中培养中年段学生自主探究思维的策略

（一）在问题导学式教学过程中增加培养学生自主探究思维的重视

对于一些综合性较强的探究内容，在授课的过程中能够通过提问引导的方式帮助学生培养自主探究思维。由于小学生已经经过了大量的习题和教学的训练，因此，对于很多科学习题的学习和解答他们是有自己的思维和独立解题方法的。小学科学教师可以通过问题导学式的教学方法围绕学生自主探究思维的发展进行授课，帮助学生塑造属于自己的独立科学逻辑思维。为此，小学科学教师在进行导入问题的设计过程中，必须能够准确捕捉到学生对本课教材的兴趣点，以学生的兴趣点为基础进行课堂问题的创新设计并引导学生进行探索。学生在问题思索的过程中也会在教师的引导下进行个性化的发展，在潜移默化的过程中提升自己的自主探究思维。

例如，在《岩石与矿物》这一单元中的《认识矿物》这一课时，由于之前已经讲过了土壤的类型，因此，小学科学教师就可以进行问题导学式的教学方法，设置火山和地震对矿物形成有何影响的问题来引导学生认识矿物，这样的知识习得能够加深小学生的科学理解，帮助他们打下更为坚实的理论探究基础。并且，学生会在问题的引导下不自觉地进入到自觉探究的状态中，而学生自主探究得出的知识能够帮助他们识别科学学科理论的发展规律，对于他们通过认知科学来系统化科学教材知识来说大有裨益。

（二）给予学生自主实验空间，提高学生的探究积极性

科学实验在小学科学教学中占据着非常重要的地位，在实际的小学科学教学过程中，教师首先要确保提高学生对基础科学知识的掌握程度，再提高实验教学法在实际的小学科学教学中的普及程度，并且还要给予学生自主实验空间，这样才有利于帮助学生巩固科学知识，培养学生的自主实验能力。在实际的小学科学教学中引进实验教学法，有利于学生进行自主探究。要想使实验教学法发挥出积极的作用，就需要小学科学教师做到以下几方面。

教师要遵循“以生为本”的原则，给予学生自主实验空间，提高学生的探究积极性。在科学实验的操作过程中，教师应发挥自身的引导作用，要将精力和时间放在问题情境的创设上，并鼓励学生围绕问题进行自主探究。其次，在开展小学科学自主探究活动前，教师应将实验用具准备好，还要注重提高学生对观察、记录、总结等方式的掌握程度，进而为学生科学实验成功率的提升提供助力。最后，教师要根据学生的实验情况进行总结，并指出学生在科学实验中的错误，为学生科学实验水平的提升奠定坚实的根基。

例如，在教学《浮力》一课时，为了提高学生的自主探究思维，教师就可组织学生进行科学实验。在实验前期，教师先将瓶子、木块等实验物品发给学生，并根据学生分析问题的能力，将学生分成6～8人一组的学习小组，让学生通过分析讨论提高其对比较法的掌握程度。最后，教师给学生布置设计实验方案的学习任务，并引导小组成员通过分工合作来完成实验。在实际的实验过程中，教师可以向学生提问：“矿泉水瓶和木块的浮力是完全相同的吗？如果不是，那么谁的浮力比较大呢？”引导学生进行自主探究，并鼓励学生通过分工来完成实验。通过自主探究以及小组合作，学生将会加深对“浮力”的印象，同时学生的问题意识也会得到提升。

（三）立足学生的学习需求，合理选择教学内容

在传统的小学科学教学过程中，由于结论性知识是小学科学教材的重要组成部分，教师往往过于重视学生对结论性知识的掌握程度，而在小學阶段，由于年龄和能力的限制，学生无法在短时间内理解以及掌握结论性知识内容。基于此，教师在选择教学内容的过程中，首先需要提高自身对学生各方面能力的掌握程度，然后立足学生的学习需求，提高所选教学内容的合理性和有效性，这样才有利于培养学生的自主探究思维，同时提升学生的学习热情。由于每一个学生都是完全不同的个体，因此他们的学习能力、探究意识也有差异，为了使每一个学生都能更快、更好地吸收科学知识，教师就需要提高科学自主探究活动的层次性和递进性，为学生的不断进步提供支持。另外，教师还需致力于引导学生不断发散、整合思维，为学生自主探究精神的提升提供保障。

例如，在教学《冷和热》这一单元时，为了提高小学科学教学内容的有效性，教师要先明确自身的教学任务，要在教材内容的基础上增添自己的教学想法，可以引导学生将“太阳光的照射会使我们热起来吗”作为主题进行自主探究，并要求学生分析“还有什么因素会使我们的身体热起来”。然后，教师需要鼓励学生通过开展科学实验，来证实自己的观点。之后，教师可带领学生进行传热比赛，在比赛过程中，鼓励学生思考：“传热有什么作用？”以提高学生对“热”知识点的掌握程度。最后，教师可为学生布置家庭作业，要求学生利用所学知识点，结合生活中的材料，制作保温杯，提高科学知识的实用性。

（四）引导学生自主发现，培养学生科学探究精神

在开展小学科学课堂教学的过程中，教师不仅要让学生根据教材的内容，探析出科学知识的一般规律，而且要让学生在学习过程中学会发现、善于发现、主动发现，并在发现的过程中切实解读科学的魅力与奥秘。主动发现能作为主动探究的必要前提。对于小学科学教师来说，应积极运用自主探索教学模式，引导学生自主发现，培养学生的自主探究思维。

例如，在开展“土壤”相关内容的教学时，教师不能仅停留在自身对于科学知识的讲述，而应注重发挥学生在科学课堂中的主观能动性，借助多媒体技术为学生放映各种土壤类型，切实吸引学生在科学课堂中的注意力。教师若想培养学生的科学探究精神，那么应让学生主动地去发现，如让学生自主采集土壤，并认真观察在现实生活中存在何种类型的土壤，并应用网络技术查找保护土壤的有效性方式。在课堂教学中，教师应让学生分享自己的发现成果，如此有利于培养学生的自主探究思维，也有利于促进学生更充分地掌握科学知识。

四、结语

总之，在实际的小学科学教学中，培养学生自主探究思维的关键就是提高学校和教师对小学科学教学的重视程度，并且需要小学科学教师将对学生自主探究能力的培养作为自身的分内职责。同时，教师还应致力于科学教学内容的多元化，尽可能地为学生提供自主探究的时间和空间，只有这样，学生才能更好地感受科学教学的魅力，进而提升其自主探究思维和能力。

参考文献

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