小学数学教学中问题情境的有效创设

何倩

摘要：现如今，我国的教育改革事业不断深入开展，教师需要在教学工作中优化数学课堂，具体来说，就是寻求更加新颖的教学理念和具体的教学方法，让学生能够突破时间和空间对于数学学习过程的限制，并通过此举不断提升学生的综合能力，让学生得到全方位的培养。但是在目前的教育工作中，有很多教师处在教学观念与教学方法不配套的状况下，具体来说，就是教师在教学工作中已经产生了较为新颖的教学理念，但是缺少与之配套的方法，导致教学工作的过程比较矛盾。在这种情况下，教学效果自然不佳。鉴于此，提出优化小学数学课堂教学活动的有效措施非常必要，是当下教师面临的主要任务。

关键词：小学数学;问题情境;创设方法

中图分类号：A 文献标识码：A

新课程标准鼓励教师在教学的过程中，通过情境育人的方式进行教学，同时立足于学科特点与学生自身的实际情况细化教学设计，科学开展教学工作中的每一个环节，尽可能的符合小学生的学习特点和学习习惯，在教学工作中寻找实施教育的落脚点。具体来说，就是要求教师在对学生有较为详尽的观察和了解之后，通过恰当的教学手段对学生进行教育，并根据学生的实际需求去对教学模式进行相应的调整，然后在此基础上引导学生掌握知识，了解知识。为实现这一目标，教师可以从以下几个方面着手进行问题情境的创设。

一、创设生活化问题情境

新课程标准要求小学数学教师能够合理的安排教学内容，引导学生从现实生活的角度去观察和了解数学知识，实现生活与数学知识的对接。与此同时，由于学生比较熟悉自己的现实生活，所以生活化的问题情境能够为学生带来不小的亲近感，在这样的环境下，学生自然而然的就能够进入到学习状态，进入学生的角色当中，从而更加快速、主动的完成教师布置的学习任务，甚至逐步萌生自主学习的学习意识。

例如，为了培养学生的加减法计算能力，就可以为学生创设这样的情境：在春节期间，小王同学的妈妈去商场购买了一些水果，其中水果一共花掉了180元，給小王买了一件290元的上衣，那么小王的妈妈应向商场支付多少钱？怎样支付？此时，学生就会先列出算式180+290=470（元）。然后得出结论，小王的妈妈应该向商场支付470元。此时，教师再引导学生进行思考，怎样支付470元。经过学生讨论，有一部分学生说，可以向商场支付4张100元，然后再支付1张50元，1张20元;也有的学生说，可以向商场支付500元，然后再由收银员找回20元。由此可见，立足于现实生活的数学问题情境，便于学生进行深层理解。

二、创设趣味性问题情境

小学生不论是学习，还是参与其他活动，兴趣的高低能够直接决定结果。所以要让学生更加充分的参与到数学课堂当中，就必须要培养学生的学习兴趣，使学生进行个性化的分析，解决生活中的实际问题。但是从目前教育实践的成果上看，很多学生缺少对于数学课堂和数学知识的兴趣，其原因主要有以下几方面：首先，是数学的学科特点决定了数学知识较为枯燥，理论性较强;其次，是教师的教学方法较为单一死板;最后，是学生没有立足于实践的角度上完成学习任务。为改变这一现状，教师需要在教学的过程中为其创设趣味性的问题情境。

例如，为了培养学生学生的除法计算能力，并通过此帮助学生更加了解什么是“余数”，就可以创设趣味性的问题情境：小羊和他的妈妈在菜园中种了很多白菜，羊妈妈对小羊说，我们一共在菜园中种了70棵白菜，怎么样才能让我们两个拥有的白菜数量一样多呢？此时，学生能够快速的列出算式：70÷2=35（棵）。接下来，继续创设情境：小兔子走了过来，羊妈妈说，那现在我们三个要怎么分才行？此时学生发现，70÷3得不到整数，无法整除。此时，教师就可以引出“余数”的概念。这样一来，枯燥的数学知识变得生动有趣，极大的激发了学生的学习欲望。

三、创设开放性问题情境

在教学过程中，教师提出的问题不可同质化，应当借助问题去培养学生的开放性思维，所以在教学的过程中，为学生创设开放性的情境十分必要。在创设情境的过程中，教师应结合学生鲜有的知识储备和兴趣爱好，逐步探索个性化，开放化的教学方式。

例如，教师在带领学生认识“10以内的数”时，就可以从多个角度进行情境创设：首先请学生准备10张空白的卡片，然后在卡片上写下0-9，然后让学生自己提出关于这些数字的问题，比如“这些数字中最大的是谁？最小的又是谁？”、“这些数字中哪一个正好在中间？”等等。这样一来，学生就能发现数学的魅力，从而主动探究数学知识，了解与学习数学知识。

总而言之，要想更好的开展数学教学工作，创设问题情境非常必要，教师应当根据实际情况，立足生活与教材为学生创设不同种类的问题情境，才能够取得更好的教学效果，让学生真正的喜欢上数学。

参考文献

[1] 朱少娜.深析小学数学有效问题情境创设的意义[J].数学学习与研究，2019（16）：86.

[2] 王淑梅.小学数学有效课堂教学方法在培养学生解决问题能力中的作用[J].科普童话，2019（20）：40.