项目化学习：理解信息化文本的好抓手

内尔·K·杜克著 金睿希译 盛群力校

摘 要：项目化学习是一种典型的跨学科学习形态，项目化学习是面向全体学生的方法。设计项目单元的首要步骤是要确定计划目标，并且这个目标需要从教师教学的角度出发，而非仅仅是有关学生学习目标的考量。项目化学习的课堂教学结构要合理安排，包括全班教学，小组学习、配对学习和个人独立学习，全班总结三个模块，其中中间一个模块占据的时间最多。项目化学习的运用范围并不限于信息化文本阅读和写作，同样也适用于非信息化体裁的文本。不过，对信息化文本而言，项目化学习的确是一个好抓手。

关键词：项目化学习;信息化文本;阅读与写作;项目单元设计

中图分类号：G434 文獻标志码：A 文章编号：2096-0069（2022）02-0085-08

收稿日期：2021-12-09

作者简介：内尔.K.杜克（Nell K.Duke），系语言学教授、文学教授、文化教授，在密歇根大学指导了一项融合心理学和教育学的项目。她关注儿童早期素养发展，尤其注重贫困学生的教育问题。她是一位作家，她承担了教育科学研究所、国家科学基金会、乔治.卢卡斯教育基金会、斯宾塞基金会及其他组织的相关项目研究。金睿希（2002— ），女，浙江杭州人，浙江农林大学文法学院（外国语学院）本科学生;盛群力（1957— ），男，上海崇明人，浙江大学教育学院教授、博士生导师，主要研究方向为教学理论与设计。

文献来源：Duke. N. K. Project-based Instruction： A Great Match for Informational Texts. America Educator，Fall，2016，4-11，42.

引言

近些天，在学生的博客中，一些与众不同的评论火爆起来。课堂上，学生也十分期待教师能够展示这些博客，并时常要求教师帮他们查看博客的点击率。至于这个博客具体的火爆程度，一位同学有话要说：他的邻居为了聊聊这些博客，曾特意把他拦下。

博客的创建者是部分三年级的学生。他们收集了一些有关学校周边动植物的素材，由此创建了这个博客。学生十分关注社会对博客的评价，他们不仅关注原定受众目标——学校周边的居民对此的评价，也十分重视那些来自其他区域居民的评论。

艾安娜·伊丽莎白·约翰逊（Ayana Elizaberth Johnson）是一位以亲近读者的笔调描写加勒比海淳朴生活的博主，学生正是因为受到约翰逊作品的鼓舞而萌生了创建博客的想法。因此，从学生的博客中，我们不难发现约翰逊的影子。创建博客并不是一件简单的事，在了解、观察动植物的生命状态和学校周边的环境后，每一位学生都需要依照自己的兴趣选择一种动植物，如蛾、枫树、蛇、松鼠等，并给它们取名字。取完名字后再通过查阅许多资料来悉心研究。与此同时，学生们还仿效约翰逊的做法，采访了居民对人与自然共存的看法，甚至在城市中发现了许多野生动植物。

完成该项目的背后，不乏教师的付出。教师教会了学生许多阅读和写作技能，同时也注重把握教材内容。教师教给学生组合素材的方式和如何利用写作计划有条不紊地开展写作，这样的教学策略符合州规定的三年级学生写作教学目标（“将同类信息合并”）。同时，在项目化学习过程中，学生更在意的是运用这一学习策略达成项目的目标。的确，学生积极参与了项目学习的全过程，包括后期的编辑与调整。事实上，学生做作业通常止于“我完成了”，但是现在被“想尽可能让博客更为丰富、易懂和明了” 所替代，因为博客可使社区大众甚至全世界的人看到。

我刚刚描述的就是“项目化学习”[ 本文作者原文题目中使用的是“项目化教学”（project-based instruction），但是在行文中的大部分地方使用的是“项目化学习”（project-based learning），且并没有对这两个术语作出明确区分，所以在本文翻译时统一改为“项目化学习”]。在这种学习模式下，学生可以利用弹性时间尽自己所能完成项目，而非止步于教师和学校的要求。进一步说，学生可以通过建造、创制一些事物来回答他们对生活的探究，解决现实生活中的问题或者是满足现实的需求。现实生活中有很多相关例子：学生可以通过在土地上耕种，帮助缺食少粮的人脱离饥饿;可以通过制作旅游指南，帮助在自然区探险的人走出荒原;可以通过学习垃圾回收的相关知识，帮助学校咖啡厅回收垃圾;可以通过为自己的社区撰写相关历史，壮大社区的知名度。在项目化学习过程中，教师帮助学生丰富知识，并教授相关技能。在学生看来，教师教授的知识或技能，能够帮助自己完成项目目标（在教师看来，学习这些知识和技能，同达成州的具体标准以及学区的课程要求并行不悖）。

一、理解项目化学习

事实上学习常常是为了应对一些现实生活中的问题和情境，所以，项目化学习是一种典型的跨学科学习形态。举个例子，为自然保护区的游客编写一本指南，可能涉及一些与社会课相关的活动，如调查游客的兴趣和研究保护区的历史，以及进行一些与科学课内容相关的工作，如观察和描述保护区的动植物生活。

完成一项项目化学习，参与者往往需要完成大量的阅读和写作工作。就好比有关旅游指南的项目化学习中，有的同学需要写调查报告，有的同学需要通过阅读、分析最终得到调查结果，还有的同学需要阅读并整合那些历史上与这个地方相关的文本，同时还需要有人能够整合上述工作，最终完成旅游指南。上面提及的一系列步骤，都需要同学们在课堂内外与人的沟通中交换彼此的想法，在写作中形成统一思路。交流和分享是项目在学习过程中的必要条件。因此为了更好地完成项目，学生在课堂的交流和倾听中需要具备一颗对他人的包容之心。此外，随着科技的发展，越来越多的学生会选择运用一些科技设备来辅助工作。

运用项目化的方式开展教学，起码可以追溯到进步教育的初期。其中，一个典型例子就是在20世纪初叶，以约翰.杜威（John Dewey）和威廉.海德.克伯屈（William Heard Kilpatrick）为代表的一批学者，曾针对“‘做中学’和‘精准教学’究竟哪一个会让学习事半功倍？”展开相关讨论。

虽然我们所说的那些项目化学习的途径并非最新的研究成果，但这并不影响这些研究成果处在时代前沿。为什么这么说呢？

第一，项目化学习中所要求的技能同所谓的“21世纪必备能力”（创造力、批判性思维、合作能力等）是完全一致的，也是工作和学习所必备的能力。

第二，正如后文所提及的，越来越多的研究表明，项目化学习的方式将有助于提升学生的学习和能力素养。与此同时，一些与项目化学习方式有所类似的方法，也在研究中得到了支持。比方说：在写作和阅读前制订一个超出学校要求的具体目标，能够有效地提高学生阅读与写作能力。而且，项目化学习能够提供给学生与社会人士交流沟通的机会，更好地培养学生的社会活动能力。许多研究表明，在项目化学习培养下的学生，比普通课程培养下的学生，具有更高的学习能力。

第三，相对于普通的课程，项目化学习更能让学生投入其中。当今时代，学生学习的主动性和投入程度对学习成果至关重要。由于课程标准对学生的要求比过去高得多，为了让学生从事能够满足这些标准苛刻的、艰巨的、开动脑筋的工作，学生需要在学习中投入更多的动力。

第四，项目化学习的方式非常符合当今社会对人才培养的要求。比方说，共同核心州立标准（Common Core State Standards，CCSS）中对语言艺术、历史-社会研究、科学、技术类课程中，有一条针对学生阅读的基本标准，要求学生“要兼顾视觉效果、量化表达以及言语呈现，对繁杂的媒体和各种形式的内容予以评估并进行融合”，这与项目化学习中学生的做法不谋而合。同样地，一项涉及学生口语交际和倾听习惯的基本标准也提及了“陈述信息、调查结果和支持性证据，使听者能够遵循推理的思路，其组织方式、论证方式和风格要与学习任务、目的和受众的特征相适应”。除此之外，针对学生写作，要求“依据焦点问题实施简短同时又是持续的研究项目，展现出深思熟虑的理解”。与此同时，很多州也提出了类似的学习要求。

完成项目的同时，我们总是不可避免地要处理一些信息化文本。在我看来，不论有没有实施共同核心州立标准，每个州都希望学生在信息化文本上投入大量的时间或是完成有关自然和社会知识的学习。共同核心州立标准借鉴了2009年“国家教育进展评估”（National Assessment of Educational Progress，NAEP）的阅读框架，呼吁在小学阶段“平衡文学阅读和信息化文本的阅读”。同样，共同核心州立标准遵循“国家教育进展评估”2011年的写作框架，要求35%的小学生的写作具有信息性或解释性，30%的小学生的写作具有说服力，这比之前预期的要高出很多。

我和我的同事不断努力，希望能提高社会对信息化文本在小学教育中运用的关注。在2000年，我发表了一篇研究论文，论文中提及：现在在一整天的小学课堂教学中，只有3.6分钟是属于信息化文本教学，甚至在那些经济较为落后的州，这个数字更是缩减为1.4分钟。令人开心的是，随后10年中，我可以明显地感受到社会对信息化文本的关注正逐步提高：一些出版社出版了供孩子阅读的信息化文本。但是，在真实的课堂中，信息化文本的运用确实远远低于我所设想的。

之后，共同核心州立标准和许多紧随其后的州标准的修订陆续推出，大家都把目光投在了强调信息化文本的重要性上。或许你认为我将会对现在出现的越来越多有关信息化文本的规定而惊喜，但事实上居安思危的想法让我克制住自己的喜悦。由此，我列举以下几条教学过程中可能有悖于信息化文本运用的教学方式：

（1）在不考虑学生是否有兴趣的情况下，让学生阅读一些深奥的书;

（2）在无学校要求且无其他特殊情况下，要求学生写报告或进行论述;

（3）要求学生像朗读虚构故事那样朗读信息化文本;

（4）针对信息化文本中一些没有价值的低级问题展开提问;

（5）教师对信息化文本的教学浮于表面，只在乎形式不在乎实效;

（6）领导对信息化文本教学的关注仅停留在具体指标上，不在乎学生的实际使用情况。

由于包括我在内的许多研究者都缺乏对信息化文本应用于教学的相关经验，甚至在这个专业研究上毫无进展，所以上述问题的出现并不奇怪，并且通常情况下，研究者、出版者、管理者对本区域的迫切需求情况反应总是滞后的。为了达到目的，我希望本文以及我的相关著作能够实现以下目标：通过项目化学习培养更会思考的信息化文本作者和读者，并且通过这一人群的助推，让学者更加关注高质量的阅读和写作教学（项目化文学教学与传统文学教学的区别见表1）。

二、为什么项目化学习能发挥作用

研究证明，项目化学习能够丰富学术研究内容，提高研究的成功率。比方说，在佩德罗·赫尔南德斯-拉莫斯（Pedro Hernandez-Ramos  ）和苏珊·德·拉·巴斯（Susan De La Paz）从事的有关“八年级学生对课程的看法，以及由此引发的思考”的学习中，一组学生将项目化学习的方式运用在了创作有关话题的纪录片上;另一组学生则大量运用传统的学习方式。专家在活动前后评估了两组学生的知识成果、观点态度、学生参与度，最终得出结论，项目化方式参与学习的学生在以上三点都优于通过传统方法学习的学生。除此之外，专家还发现，运用项目化学习的学生在阐述观点时，能更好地运用历史论据来说理，并且掌握到更多相关的复杂信息。

我们需要清晰地认识到，项目化学习是面向全体学生的方法，而非仅仅针对一小部分思想成熟或有天赋的学生。一些学者告诉我，项目化学习的方式对生长在贫困地区的学生而言是不切实际的。但是，时至今日，以上的言论都没有被研究所证实。事实证明，无论什么年级、什么经济情况的学生，都应该在项目化学习的培养下成长。

在一项研究中，研究者在二年级学生的社會实践和文学素养教育中融入项目化学习。那些在经济优越地区享受单元教学和良好学习环境的学生，和那些教学质量仅仅达到州及格线的学生有什么差别吗？我和同事通过统计，得到了以下结果：虽然仅是对小部分人群的研究，但仍可以明显看到，在经济欠发达的地方，项目化学习更具有可行性和前景。

在一个更新的研究中，我们随意将48名二年级教师分派到两种经济水平完全不同的学校中。这些教师需要在不同环境中，用四个项目化单元或是普通教学的方式，教授学生社会课和信息化文本的技能。在一系列的教学实践后，结果证实在教师对项目化学习的教学水平与普通教学不相上下的情况下，通过一年的教学实施，我们可以明显地发现，运用项目化单元教学的学生在社会课和对信息的处理方面对比普通教学的学生具有其明显优势。除此之外，越是强调项目化学习的教师，学生也就越在处理信息、阅读和写作方面有优势。

三、怎样将项目化学习融入学校日常活动中

正如之前所说，项目化学习是一种跨越多学科且融合阅读与写作（也可以说是对话和倾听）的学习方式。所以，这样的学习方式该如何融入到日常学习生活中？在什么时间点融入？我们现在就来解答这些问题。

一种选择是在每天（比如午饭后）或每周固定的某一时间内（比如每周五）进行项目化学习。这可以让你在某种程度上避免在特定内容区域内给项目贴标签。

另一种选择是将项目化学习中尽可能多的内容组合在一起形成一个主题，让学生自由围绕主题进行探究。比方说，学生可以学习运用科技知识制作“导航鸟”，在为鸟类自然区导航后，自行制订一个有关自行车行车路线的项目。教师应注意的是为学生制订项目时，要选择那些与项目目标明显契合的生活背景，否则，教学成果就可能与目标背道而驰。

或许你会好奇，为什么项目化学习能让阅读和写作融合在一起？因为在我们的记忆中，过去将阅读和写作相融合的教学模式是“主题教学”，这样的教学方式，在美国小学教学中已经不再要求。事实证明，彼此独立的“阅读日”和“写作研讨会”把阅读和写作分离开来。与此同时，由于阅读和写作的长期分离，两者的概念也已经彼此独立。而这样的结果就是，学生早上的阅读内容与中午的写作研讨会内容毫不相干。具体来说，因为阅读和写作时间彼此隔开，学生阅读的内容与写作的内容可能有所差异甚至分属不同类别。这对学生的学习而言，绝非好事。

在小学教育中有关阅读与写作的暂时性、概念性分离问题上，最令我苦恼的是几乎没有人愿意与之抗争。一项近期的元分析显示：阅读和写作是相互促进的。更有相关实践证明，高效教学的教师往往将更多的时间运用于学生的写作中。无论是基于实践还是科学研究，我们都应该知道，阅读和写作是彼此联系的，且很多时候它们将作为一个共同体发挥作用。

仔细阅读可知，州学习标准的文件中事实上也同样融合了阅读和写作。我们可以参考共同核心州立标准对一年级学生的一些规定：

（1）信息化文本阅读标准8：要在了解原作者意愿后，将自己对原作者观点的认识体现在信息化文本中;

（2）写作标准1：将观点直接亮出来，并且每个观点要提供对应的理由。

以下是一些针对五年级学生的标准：

第一组：

（1）信息化文本阅读标准2：找出至少两个核心观点，并且分析文章是如何提供论据的;

（2）写作标准8：从经验出发修改并整合信息，用概要或释义的方式将信息整理在笔记上，并清晰列出相关信息来源。

第二组：

（1）信息化文本阅读标准6：通过分析大量与主题相关的文章，得到他人对这个主题见解的相似点和不同点;

（2）写作标准7：运用收集来的大量不同角度的信息来组织自己的观点，并以此完成一篇简短的调查报告。

阅读与写作之间存在的许多紧密联系，在无形之中支持了用项目化的方法融合阅读和写作的观点。由此可见，项目化学习是我们将阅读和写作相融合的一大法宝。当今，学校中还存在着将学生的阅读和写作分开教学的情况。此时项目化学习的时间，或许是学生唯一能将阅读和写作融合在一起的时间，教师可以根据实际情况做出适当选择。

四、设计项目单元

设计项目单元的首要步骤是要确定计划目标，并且这个目标需要从教师教学的角度出发，而非仅仅是有关学生学习目标的考量。需要包含以下几点：

（1）提出针对阅读和写作特定的标准;

（2）查明特定的知识点，提出对文章的见解，并且要点明针对某些标准的特征指出其对应的技能;

（3）通过对内容的观察和评估，发挥其长处，弥补其短处;

（4）指定一些特定的题材或流派让学生阅读和写作;

（5）对特定的领域做出特定的规定（科学、社会、数学）;

（6）让学生能在项目中培养兴趣，彰显个性（对特定领域的长处）;

（7）让学生学会利用家庭的资源帮助自己。

理想化来说，单元学习的成功是要依赖于方方面面的融合。比方说，学期初期，当你得知写作会让教学内容更加丰富、文字论证更为清晰时，可能会安排一些写作方面的练习。在你练习之后，你又会发现只有了解多种标准，才能完成那些复杂而具有解释性的阅读和写作。你还会意识到，即使你付出了很多努力，那些英语不是母语的异国学生仍然可能是相对边缘化的人群。为此，你可能会在了解相关地理知识后，为异国学生量身定制一个用于证明他们能力的项目，以此打破其他学生偏见。

上述事实证实了为异国学生量身定制一个用于证明他们能力的项目的重要性和必要性。在这个项目中，每一位学生都要针对自己的家乡或是自由选择的国家进行一定的研究，了解地区的发展历史，最终形成一篇论据丰富、内容翔实的信息化文本报告，并且最终每位学生都要面向社会大众展示自己的报告。

当你站在教师角度设计好教学目标后，你又需要从学生的角度出发，尝试理解他们眼中的目标。比方说，我可能会问自己：“什么情况下，人们会阅读和写作一些操作性或者程序性文本？”（部分答案：当人们在厨房或是实验室等地方，想要建立一些事物或学习一些事物的时候。）

综合以上各种角度，我们真正需要考虑的是，如何将我们所学运用到日常生活情境当中。比方说，学生可以想想，怎么把自己对電子产品的操作过程教给认识的长辈，让长辈也可以享受到电子产品带来的便利;或者说，学生可以运用自己所学的科学知识，对博物馆内相关物品的使用方式进行说明，让更多的人可以拥有更棒的博物馆体验。我真的希望，学生能够更有激情和活力地投入到项目中，并且将所学运用到实际，做到真正的学有所成。

每一个项目的目标和涵盖人群都有所不同，或是造福周边的居民，或是让整个世界变得更加美好，如学生以一己之力保护世界上的濒危物种，帮助不同国家的学生了解彼此的历史。作为教师，我们需要仔细思考每个项目中体现的学校、社会、国家、世界中存在的问题、需求或是困难。与此同时，你还需要追本溯源，通过观察你身边的那些人和事，研究你提出的问题之间的联系以及源头，得到自己的项目灵感并开始实施。

其实我们谈论到现在，也可以逐步发现，真正让你开始一个项目的，并不一定是你真正地发现了一些问题，或是社会对某项事物存在迫切的需求，而是某一个特殊的契机。而这个特殊的契机，或许就是某天你路过幼儿园，发现自己可以为那些正在交朋友的小朋友读一些书，丰富他们的精神世界;也或许是在社区筹备节日的某个午后，你发现学生可以在这个时候分享和交流彼此感兴趣的学习内容。最重要的是，要在没有学校强制规定的情况下，让学生主动感受到项目化学习中阅读和写作的重要性。

一旦你确定了项目的目标，你就可以和学生一起，在脑海中构建有关这个项目的蓝图（最终成品的形式可以是多种多样的，可以是一份类似于杂志或报纸的文本，也可以是视频、音频文件等）。比方说，当你想呼吁大家来拯救濒临废弃的公园时，就可以选用传单或广告的形式来说服和发出呼吁。你可以写信到当地报社或发布在网络上，制作一个吸引人眼球的小视频（在做好脚本和情节串联图版的情况下）或者一本公园的小册子。

实践过程中，我们也需要一直纠正学生的错误步骤，防止他们误入歧途或是重蹈覆辙。学生的能力和想法是无限的，我见到过的成功项目也不只以书本的形式出现。各种形式的册子、杂志、博客、指南、公益广告、宣传海报、标识、商业广告、促销视频、信息视频、促销网页、信息网页、信件、电子邮件……学生总可以在众多方式中找到属于他们自己的方式。

每個项目中的信息化文本都存在他们针对的目标人群，因此，编辑信息化文本要考虑到目标读者将会对文本持有的态度、评价、各种影响。不同类型的文本所面向的目标人群也会有所差异。比方说，一项指导如何完成文本创作的项目，其受众往往是那些对创作文本存在疑问并想要研究的人;而那些指导完成论述文文本的项目，其受众则很有可能想要在未来某场辩论中脱颖而出。

请注意，现在仍有一些学者会不切实际地提出项目的目标、受众等。对此，我个人是持反对态度的。例如，有一个项目要求学生制作一个在太阳系除地球外的星球旅游的指南，但事实上并不会有任何人能够拥有这样的体验。那这样的项目又有什么意义呢？很明显，项目的构建者从未思考项目的真实目的，这只是一个没有意义的项目罢了。

或许你会认为相比切合实际的项目，上述提及的那种虚构目标的项目更能激发学生的积极性，并且它们也有一定的目标和受众。但是研究显示，这类存在虚构的项目对学生阅读和写作的能力提升作用是不及那些从现实社会中提炼出来的项目的。

五、安排好项目化单元的结构，培养学生阅读和写作能力

我是“将项目化学习运用到小学教育”的强烈支持者。我希望那些刚刚接触项目化学习的教师和学生能够从15～20个场次（每个场次45分钟）的项目单元开始，慢慢熟悉上路。之所以用“场次”（sessions）而不用“课时”（lessons），是因为除课时外，项目化学习还包括其他内容。项目单元（project unites）共由五个主要阶段（phases）构成：第一个阶段和最后一个阶段通常只有一个场次，中间三个阶段则需要5～7个场次。

（1）项目发布阶段，即需要明确目标和受众群体。

（2）中间阅读和调查的部分主要包含对项目背景的介绍和项目的具体信息补充。

（3）写作和调查阶段需要描绘大致项目成果，并且适当补充一些相关的调查内容。

（4）修改和编辑阶段需要对项目有进一步的提升。

（5）报告和最终庆贺阶段需要带着哪些项目与目标受众见面，并且为团队的成果而喝彩。

当然，这些阶段并不是严格的，但可以提供一般指导——学生可以在阅读和研究阶段练笔写作，也可以在写作和研究阶段阅读思考。

针对单元项目学习的每一个场次，我提出了一个三步解决法：

（1）全班教学（10～15分钟）：教师依据课程标准和单元项目，围绕着一两个教学要点开展具体讲解，通常是讲读文本或是带着学生总结提炼。

（2）小组学习、配对学习组合和个人独立学习（25～30分钟）：教师对学生提供一些必要的帮助，同时在整个班级巡回辅导给予支持。

（3）全班总结（大约5分钟）：教师把学生集中起来，大家一起反思总结教学要点，同时也引导学生分享反映这些要点的活动。

为什么要将一个场次分成以上三个时间模块呢？就全班教学来说，研究反复证明教师直接教学的重要性，不管是教阅读理解还是教生字生词，或者教写作方法以及文本格式等，都是如此。当然，课堂讨论和分享也是十分必要的。

针对小组学习、配对学习和个人独立学习这些方式，也需要教师在学生阅读和写作时提供辅导和支持。这一模块安排的学习时间最长，这是因为研究表明，那些高效率的课堂，小组学习用的时间更多，教师的作用更多体现在“辅导”而不是“讲解”。我也希望学生在小组中有更多的时间合作学习与协同努力，许多研究证实了其对提高读写能力有帮助。

尽管我不清楚哪些研究具体指出了全班反思总结有什么价值，但我始终认为全班反思总结是项目化学习不可或缺的一部分。许多学生要复习巩固在全班教学中已经学到的东西，也需要反思总结在小组学习和个人独立学习中有哪些收获，别人的学习进步体现了什么特点等。全班反思总结可以将课堂学习从头贯穿到尾。比方说，当你需要了解一个生词的意思，全班总结能够让各个小组进行交流，分享彼此猜词的方法过程。再者，全班总结能够在无形之中强化学生对项目目标的理解，以及确定在完成该项目后交流服务的对象是谁。通过一次又一次的交流分享，了解项目的真正意义。

在過去的很长一段时间内，美国的中小学教育都忽视了信息化文本在教学中发挥的作用。尽管现在重申了信息化文本的重要性，但如何将信息化文本引入教学，仍是一个需要谨慎探讨的问题。

项目化学习之所以能够帮助我们避免许多信息阅读和写作教学过程中可能遇到的陷阱，是因为我们在项目中逐步培养起的解决问题、回答问题的能力，这正是阅读信息化文本的目的。而在项目过程中学生锻炼的表达解决措施、运用文本解决问题、针对问题展开交流的能力，也正是写作信息化文本所求的效果。

当然，项目化学习也不可避免地存在某些缺陷。比方说，有时候我们没有将一些研究成果整合到项目化学习中（如上面关于全班教学的讨论）。另外，项目化学习的运用范围并不限于信息化文本阅读和写作，其同样也适用于非信息化体裁的文本。不过，对信息化文本而言，项目化学习的确是一个好抓手。

（责任编辑 王策）

参考文献（略）

Project Learning：A Good Gripper of Understanding Information Text

Author：Neil K.Duke1 Translator：JIN Ruixi2 Reviser：SHENG Qunli3

（1.University of Michigan，Michigan，United States 48109; 2.Zhejiang A&F University， Hangzhou， Zhejiang，China 310000; 3.Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang，China 310030）

Abstract： Project learning is a typical interdisciplinary learning form and also a method facing all the students.The first step of designing project unit is to identify the planned objective.Meanwhile，this objective needs to start from the perspective of teacher teaching，not only the consideration of the learning objective related to students.The classroom teaching of project learning needs reasonable arrangement， including a.the whole class teaching，b.group learning， pair learning，and individual learning，c.the whole class’s summary of three modules， among which the middle one occupies the most hours. The application scope of project learning is not limited to information text reading and writing，and it is also suitable to non-information genre text. However， as to information text，project learning is totally a good gripper.

Key words：  project learning;information text;reading and writing;project unit design