立足文章主题,实施英语阅读教学

卢娟

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）提出了以主题意义为引领，以语篇知识、语言知识、文化意识等诸要素整合的英语学习活动，力求解决阅读教学效率不高的问题。在以主题意义引领的课堂上，阅读教学要充分挖掘特定主题所承载的文化信息﹑思想内涵，将主题与学生的生活建立关联。

在高中英语课本中，语篇是单元的重要组成部分。语篇赋予语言学习以主题、情景和内容，服务于主题意义的表达。笔者基于教学实践，从主题感知——主题探索——主题升华——主题表达等四个维度精心设计教学活动，开展阅读教学，获得了显著的效果。下面以译林版新教材高中英语选择性必修第一册U3 First impressions为例，探究基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略，步骤如下：

一、主题感知

感知和发现是开展主题意义探究的第一步。主题感知一般放在教学导入环节。在本节课的导入阶段，引导学生欣赏Welcome to the unit的图片，感知本单元主题——绘画艺术，帮助学生了解中外绘画知识，培养学生的文化意识。教师通过下列问题进行头脑风暴活动：

Q1： What is art？

Q2： Can you list some art styles？

Q3： Which type does each of the paintings belongto？

Q4： What famous painters and paintings do youknow about？

通过紧扣单元主题的问题开展头脑风暴活动，引导学生感知主题意义，激活关于艺术及绘画的图式，初步感知主题意义，为下一阶段主题探索活动做好铺垫。

二.主题探索

1.研读图片，预测主题

这篇课文以多模态形式呈现。标题以艺术字加画板组合形式呈现，隐含文章的主题信息，指导学生快速浏览标题，同时研读课本插图，思考下列问题：

Q1. What can you predict from the title and the pic-tures？

Q2. Why is it entitled First impressions？

Q3. What are the meanings of First impressions？通过研读图片，预测文本信息，开展主题意义探究活动。学生仅通过标题，可能会预测文章的主题是关于对人的第一印象，但是根据标题及插图，就可以预测文章是关于印象派绘画的介绍，主题呼之欲出。

2.研读文本，明确主题

从what ， how ， why三个角度研读文本。通过what挖掘关于文章主旨、文体风格、主要内容等事实性信息;通过how展现文章的叙述风格及文章的脉络、写作手法等隐含的信息;通过why了解文章的写作意图。

教师提问：

Q1： What is the passage mainly about？

Q2：How is the passage developed？Q3： Why is the author write the passage？

学生回答what引导的相关问题，获得如下有关主题的内容：文本的主题语境是人与社会，具体语境是绘画艺术，语篇类型是旅行日记，内容为作者记录的自己参观法国巴黎奥赛博物馆的经历。作者聚焦于印象派作品并通过重点描述莫奈和雷诺阿这两位印象派画家的创作特色和代表作，以点带面地介绍了印象派画家的特点及其深遠影响。

回答how相关问题，获得如下信息：作者以第一人称叙述参观博物馆的经历，增加了文本的真实感。独具特色的文章标题是对印象派绘画风格的高度概括。文本脉络清晰，先简介奥赛博物馆的总体情况，再介绍莫奈和雷诺阿及其作品，最后分析印象派绘画风格及其影响，总分结合、点面结合。

回答why引导的相关问题，获得如下信息：语篇记录作者参观奥赛博物馆的所见所想，介绍了印象派画家的代表作品、艺术风格以及对后世的影响，帮助学生了解绘画流派，增强文化意识，提高艺术修养。

从这个三个角度解读文本，可以明确文本的主题，帮助学生更好地开展基于主题意义探究的阅读活动。3.紧扣目标，深化主题

基于以上文本研读，设计如下教学目标帮助学生探究文本的主题意义：通过阅读，学生学会欣赏印象派的代表作品，了解代表画家;并从这些艺术家的创作过程中学习艺术家们持之以恒与精益求精的精神。

基于目标，设计依据语篇的阅读策略，先让学生思考下列问题：

Q1. What are the features of Renoir’s and Claude Monet’spaintings？

Q2. What did the writer think of the paintings The Ballet Class and The Card Players？

学生基于已有知识，在问题的引领下开展速读，了解印象派绘画的主要特点和作者对这些作品的观点。通过这一环节的探究活动，从细节方面进一步加深学生对主题的认识，形成自己的观点。

三、主题升华

这一阶段的学习活动聚焦文本所承载的价值取向和文化内涵。教师引领学生阅读与欣赏部分表达作者情感态度的句子，挖掘基于主题的积极的思想元素，丰富情感体验。

1.聚焦细节表达，丰富情感体验

阅读文本，聚焦文本中经常被忽略却极具思想内涵的细节描写，对此加以分析、思考和感悟，让学生在阅读中体验主题意义，丰富情感，升华主题。

“I couldn’t believe it when I heard he did around 250 paintings of the same water lily pond， all in different colors and styles.”让学生品读类似的句子，从细节处感受作者赏画时的情感，如 I couldn’tbelieve it等，这些语言体现了印象派绘画给人的深刻印象，加深first im⁃ pression 的主题。

继续品读赏析：“Monet and Renoir， along with oth⁃ er like-minded artists， sought liberation from the rules of the old style.”体会印象派画家们的创新精神和追求自由的精神，让学生从中受到启迪。

最后，再提出一个讨论人物性格品质的问题来升华主题：What qualities did Claude Monet have as a tal⁃ented Impressionist painter？在前面细节品读的基础上，学生再聚焦这个问题细读文本，得出如下结论：

“He was of diligence ， creative and a persistent per⁃ son.”他勤奋、有创造性，持之以恒，因为同一株睡莲他画了250幅图，而且每幅睡莲具有不同的颜色和风格，在他生命的最后十年一直坚持绘画。

通过学习莫奈的精神，思考作为普通学生，遇到困难和挑战时该怎么办。在主题的引领下培养学生追求梦想，勇于接受挑战的精神。

2.培养跨文化意识，坚定文化自信

学生在作者的引导下“游览”了法国巴黎的奥赛博物馆，认识了著名的印象派大师并且欣赏了大师们的作品，同时了解了印象派作品的特点和创作手法，拓展了知识面、陶冶了艺术情操。

在聚焦主题意义探究的同时，阅读教学要体现文化的育人意蕴，培养学生的跨文化意识和文化自信。教师可以根据主题拓展到中国画的写意画（Freehand Brushwork），让学生讨论这两种艺术流派，加深对主题的理解。

Q1：Do you know about Freehand Brushwork？

Q2：Are there any similarities between Impression⁃ist paintings and Freehand Brushwork paintings？

通過这两个问题调查学生是否了解中国的写意画，讨论印象派画作和中国画的写意画的相似之处，在中外绘画作品的对比中培养学生的跨文化意识，坚定文化自信。

四、主题表达

表达是阅读教学的重要组成部分。本节阅读课旨在引导学生通过各种基于主题意义探索的活动，用自己的语言阐述对主题的认识及对人生哲理的体会，促进语言技能的发展。

这一环节设计如下两个活动让学生选择：第一、假如你是奥赛博物馆的解说员，请用英语对奥赛博物馆做三分钟介绍;第二、介绍印象派画作的特点。

本环节的设计意图是以说促读或以写促读，鼓励学生从文本中提取信息构建主题，通过语言的迁移运用深化主题，有助于培养学生以更广更深的角度理解主题，养成良好的阅读习惯，习得“课标”要求的高中生应该具备的阅读能力。

本文以译林版新教材高中英语选择性必修第一册 U3First impressions 阅读课为例，从培养学生主题意义探究能力的角度出发，探讨主题意义引领下的高中英语阅读教学策略。通过感知主题、探索主题、升华主题、表达主题等阅读教学活动，提高学生的阅读素养，达到学科育人的目的。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于主题意义探究的高中英语‘阅读整体教学’策略研究”（立项编号：D/2020/02/63）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省连云港市东海县石榴高级中学）