依标扣本构建小学语文学业评价指标体系

2022-05-20 08:07杨花
教育·综合视线 2022年2期
关键词:课标学业指标体系

杨花

自统编教材全面推行使用以来,调研发现:当前小学语文课堂教学反映出有相当一部分聚焦在不知教什么、教到什么程度,即教学目标定位不够精准的问题。

教学中,教师们很渴望把课上好,但常常一顿猛力过后,关于《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)与统编教材的联系,整体把握、精准把握统编教材等问题,似乎依旧模糊不清。因此,我们依据《课标》和统编教材研发出一套方便教师使用的小学语文学业评价指标体系,力争成为教师教学、学生学习、学业评价的依据,形成以“教学评一体化”闭环,切实推动小学语文课堂质量的提升。

一、评价指标体系说明

小学语文学业评价指标体系,是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度,结合语文课程内容,对学生语文学业成就的总体刻画。

該体系依据《课标》、统编教材梳理整理而出,依照小学六个年级十二册课本编排。版块与《课标》一致,分识字与写字、阅读、口语交际、习作(写话)、综合性学习五大领域,每一领域逐级细化为三级评价标准。每一评价指标还附有优秀、良好、合格、待提高四个等级的质性描述,便于教师学业评价时对照参考(见表1)。

二、评价指标体系的构建意义

小学语文学业评价指标体系的构建,对一线教学有实际的指导意义。小学语文学业评价指标体系的构建,实则是对《课标》的细化,对统编教材的梳理。

该体系用图表的方式呈现,将《课标》学段目标与统编教材语文要素合二为一,便于教师从横向、纵向把握每一册教材和整套教材之间的联系。该体系也是一套评价工具,既可引导教师精准定位课堂教学,又可测评学生语文学业水平,有利于实现“教学评一体化”。

(一)细化《课标》便于教师细致把握教学目标

《课标》是纲领性文件,除总目标外,具体的目标是按照年段分五个领域提出具体要求的。以《课标》为例,小学阶段分为三个学段,涵盖六个年级十二个学期。即一个学段目标对应的也有两年四个学期。具体每个目标在每个学期达到什么程度,教师把握起来难度较大。

《课准》第二学段阅读领域中有这样一条目标:“能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”该目标主要聚焦于学生理解词句能力和体会关键词句作用的能力,如何逐步推进落实是教师教学的难点。

通过对三四年级统编教材四册书的细致梳理,我们整理出的学业评价指标很清晰地对《课标》这一内容的学期规划侧重做了具体呈现。

三年级侧重于运用多种方法理解词句。三年级上册关注理解难懂的词语,三年级下册关注理解难懂的句子。同时三年级也涉及体会关键词句的表达,如三年级上册要求借助关键语句理解一段话的意思,三年级下册则是借助关键语句概括一段话的意思。

四年级侧重于体会关键词句表情达意的作用。四年级上册侧重于通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情,体会文章准确、生动的表达;四年级下册则侧重于抓住关键词句初步体会课文表达的思想感情,从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

通过学业评价指标的呈现,教师很容易精准把握《课标》在不同年级、不同学期的落脚点,为课堂精准施教奠定基础,从而提升教师精准制定教学目标的能力。

(二)梳理统编教材便于教师整体把握

统编教材具有明晰的语文要素,很大程度解决了教师不知教什么的难题,但该教到什么程度,如何串联前期学过的要素,如何为后续即将学习的要素做铺垫,又成为很多教师的教学难题。帮助教师梳理统编教材中的语文要素,寻找要素之间的前后勾连,建立整体把握教材的能力,是构建小学语文学业评价的意义所在。

该体系虽以册为单位做梳理,但由于每册均按照《课标》的五大领域按序整理,因此通过纵向比较十二册的相同领域,便有助于教师整体把握相应的内容。

如每一册学业评价指标体系的阅读领域中都有“理解词句”的评价指标。纵观一至六年级这一要素的安排,体现了“由词语到句子,再到句与句之间”“由了解到理解,再到体会”等多维度由浅入深的螺旋上升。看似是繁多的要素堆积,实则是一条要素一条线的不断延伸。因此,学业评价指标体系的建构,有助于教师串联起散点要素之间的勾连,去繁取精,实现整体把握教材能力的提升,也为教师正确使用统编教材、科学施教夯实根基。

(三)提供评价依据便于形成“教学评一体化”闭环

小学语文学业评价指标体系,是对学生语文学业成就综合表现的刻画,是教师教学的参考依据,更是教师评价学生的过程评价、结果评价与考试命题的依据,也是学生作业测验的依据。因此,同一套评价工具,却能作用于教师教学、学生学习的全过程,由同一目标展开不同的教学活动,从而实现目标高度聚焦的“教学评一体化”的良好课堂生态。

三、小学语文学业评价指标体系的构建策略

小学语文学业评价体系该如何构建?可参考以下三条策略:

(一)依标扣本,精准构建学业评价指标体系

如果说《课标》是语文教师教学的“根本大法”,统编教材则是教师教学时的“根本依据”。从此意义来说,小学语文学业评价体系的构建,必须严格遵循《课标》与统编教材的编写理念及内容。小学语文学业评价指标体系是基于《课标》与统编教材的内容梳理的,保证了科学性、严谨性,也确保了学业评价体系构建的精准性。

(二)逐级细化阶梯,构建学业评价指标体系

通过细化《课标》中的学段目标,我们发现五大领域(识字与写字、口语交际、阅读、习作、综合性学习)是每个年段皆有的内容,故设立为一级评价指标。通过梳理统编教材,整合相近的内容,我们把这样细致的要素确定为三级评价指标。然而,一级指标过于宽泛,三级指标又过于具体,能否在一级指标和三级指标之间建立二级指标呢?我们考虑可以将三级评价指标提炼为学生必备的核心素养。核心素养,是适于学生终身发展的关键品格和必备能力。因此,通过相近的三级指标合并同类项,便可提炼出学生必备的语文关键品格和必备能力。表4

《课标》第一学段有阅读领域,因此把“阅读”作为一级指标;经过对统编教材第一学段课本的梳理,我们将《课标》中“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;学习默读。”这一目标细化为通过四个学期实现的分目标(如图4所示)。这些细化到每一学期的目标就是三级指标。从一级到三级之间存在断层,于是提炼为学生必备的语文核心素养“朗读、默读”。因此,二级指标成为链接一级、三级指标的桥梁。

由此,就形成了从一级评价指标到三级评价指标逐步细化的“阶梯”,较为清晰地呈现了由粗到细的指标体系,有利于教师清晰导向课堂教学。

(三)质化评价等级,构建学业评价指标体系

三级学业评价指标的建立,让教师们心中有“标”。但学生与学业评价指标该如何对应?教师又该如何依据指标体系来评价學生的学业呢?将指标体系具象是不错的主意。因不同地域、不同家庭、不同层次学生之间差异巨大,为了让每一位不同的学生都有提升,秉承“下要保底,上不封顶”的原则,我们将《课标》要求、统编教材要求设置为合格等级,不能达标则为不合格等级,为学有余力的学生设置弹性的良好等级、优秀等级。同时,依据一线丰富的教学资源反馈,将评价指标体系每一个三级指标后附有优秀、良好、合格、待提高四个等级的质性描述,教师、学生通过对照四个等级,即可判断出学生学业水平程度深浅。用性质描述,能很好地辅助评价课堂和学生,有利于促进教学质量的提升。

识字写字是低学段教学重点。在低学段结束的二年级下学期,二年级的学生识字能力应达到什么程度?如何评价二年级下学期学生的识字能力?我们可对照评价体系,找到相应的二年级下册识字能力的三级评价指标,借助后面四个等级的质性描述来评价学生。不难发现,独立识字能力较差的学生属于待提高等级;具备基本识字能力,敢于利用形声字规律,大胆猜读的学生属于合格等级;在此基础上能交流识字方法的学生属于良好等级;而能主动交流、乐于交流的学生则属于优秀等级。这样的质性描述让教师心中有“标”,精准定“标”,同时也让学生一目了然,明确自己的提升之“标”。课堂上的所有力量就同一目标形成合力,教学质量提升则指日可待。

如果说学业评价是撬动教育高质量发展的杠杆,制定一套精准的学业评价指标体系则是杠杆的有力抓手。借助学业评价指标体系,一定会助力教师准确把握《课标》,整体把握统编教材,促进课堂教学高质量发展。

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