价值引领育情怀 多元情境润素养

周继荣

一、以立德树人为命题的根本追求

山西中考历史试题全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等相关文件精神的指引下，按照山西省教育厅“考改促课改，课改推考改”的工作思路，充分发挥中考“指挥棒”的正面导向功能，不仅要把“立德树人”全方位贯穿于各学科的试题之中，更重要的是导向教学，以促进学生历史素养的全面提高、历史能力的持续发展为目标，引导历史学科的教育教学朝着更有价值的“教”和更有意义的“学”的方向迈进，实现历史试题质量的稳步提升和内涵发展。其重要意义在于：

（一）落实立德树人是新时代中考育人功能的决定要素

中考作为教育改革的重要领域、素质教育的关键环节，要旗帜鲜明地将立德树人作为根本任务，始终坚持正确的政治方向和价值取向，不断强化育人功能和积极导向作用，全面系统、创新性地将立德树人根本任务落到实处。

（二）突出立德树人是新时代中考“两考合一”性质的核心标准

中考兼顾合格性和水平性考试的性质，肩负为高中阶段选拔合格新生，保障高中生源质量的重任。故选拔标准不仅包括知识与能力的要求，更包括对情感态度价值观的要求；不仅包括智育的要求，更包括德育、体育、美育、劳动教育的要求。

（三）坚持立德树人是新时代中考导向作用的集中体现

中考关系到高中教育资源的分配，客观上对基础教育起着导向作用。因此，中考的指导思想、考试内容、考查要求和形式，都将对素质教育的实施和推进产生重要影响。山西中考命题“一核？六维？四手段”理论体系将“落实立德树人根本任务”的要求融入考试的各个环节，根本目的是通过考试的导向作用，使中考评价与义务教育教学形成德育合力，不断提升学生的思想觉悟、道德品质、文化素养，并促使学生将其内化为精神追求，外化为行动自觉。

二、以课程标准为命题的唯一依据

自2014年起，山西省率先在中考命题中取消了考试科目说明。此后，山西中考历史试题严格以《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）为命题的唯一依据，遵循初中学业水平考试“两考合一”的性质，秉承历史课程标准中思想性、人文性、基础性、综合性的学科性质，做到把《课标》中的内容标准与课程目标相对接，与学科素养本质有机融合，使之成为落实立德树人根本任务和实践山西中考命题“一核·六维·四手段”理论体系的助推器。故整份试题的命题思路确立为：以正确的思想价值观为统领，以《课标》为唯一依据，以学科主干知识为依托，以多元情境为载体，以问题解决为重心，以学科素养为核心，以关键能力为目标，在继承中发展，在发展中创新，充分发挥中考“指挥棒”的正面导向作用，做到以考试命题为契合点，达到教、学、考、评的一体化，真正发挥历史学科育人为本的功能，让情怀生根，让素养落地。

三、以“一核？六维？四手段”为命题的理论指导

山西中考命题“一核？六维？四手段”理论体系是在历经十余年实践探索的基础上逐渐形成的，具有标志性意义的成果。其中“一核”为中考命题的核心思想，即“立德树人”“素养立意”“导向教学”，通过确立这一核心思想，回答了“为什么考”的问题。“六维”指中考命题的“六个维度”，即“立足学科素养”“加大开放探究”“注重阅读能力”“关注交流共享”“强调问题解决”“落实活动建议”，通过确立这一考查目标，回答了“考什么”的问题。“四手段”指命题中核心素养落地的“四大手段”，包括“真实任务情境”“跨学科整合”“不确定性结构”“理性思维和批判质疑”，通过确立这一命题手段，回答了“怎么考”的问题。

近年来，山西初中学业水平考试历史试题在国家立德树人根本任务指引下，把山西中考“一核·六维·四手段”的先进理念，通过不同形式的呈现方式和考查方式，以“润物细无声”之势渗透到不同试题中。全卷综合中外重大主干知识，通过创设不同的情境，凸显学科知识之间的逻辑与思维层次，挖掘主题的深度，延伸思维的广度，在问题驱动下引导学生学习和探究历史应有的人文追求，从而增强对国家的认同感、责任感和使命感，赋予试题高立意、大情怀。试题的主要特点及亮点表现如下：

（一）强化价值引领彰显家国情怀

历史作为一门人文学科，最大的教育功能莫过于价值观的引领。家国情怀作为历史学科核心素养的最高目标，是历史课程价值观教育的根本归宿，如何在试题中“落地”显得尤为重要。这需要认识到家国情怀是一种社会责任，也是一种价值追求，引导学生关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命，体现出对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。

（2020年·山西）第5题某校准备编写《中华英豪——爱国人物传记》的校本教材，书稿目录如下。请你为横线处选择恰当的标题。

A.鉴真东渡日本B.郑成功收复台湾

C.郑和七下西洋D.铁木真统一蒙古

历史课程标准中“情感·态度·价值观”目标指出：“感悟近现代中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索，认识中国共产党在中国革命、建设和改革开放中所起的决定性作用。”本题命题立意以古今不同历史时期的爱国人物为主题，激发学生对保家卫国、建设家园的英模人物的崇敬之情。本题以“爱国人物传记”为线索，通过创设编写校本教材的任务情境，把古代、近代和现代不同时期的英雄模范人物以教材章节目录的形式整合到一道试题中，按照历史时序发展，每一章节的标题高度凝炼了人物的品质特征，形成了不同时期最突出的爱国精神。事实上，近三年来，山西中考历史试题考查“情感·态度·价值观”的试题占比达90%以上，而且每年会紧扣时代需求，凸显学科独特的育人价值，如2019年是中华人民共和国成立70周年，选择题的第7题以新中国成立后建成的“人民英雄纪念碑”为切入点，通过图文解释，考查建成纪念碑的意义，既是对新中国成立70周年这一热点隐性的考查，又自然而然地以史实为依托再现重大历史事件的影响；同时使学生认识到，建立纪念碑的意義多是为了警示后人，缅怀先烈，珍惜现在，唱响未来。2021年是中国共产党成立100周年，探究题第19题以“奋斗百年路，启航新征程”为主题，创设了党史“宣讲”活动的三个任务板块，分别是【启航·新征程】【开辟·新局面】【肩负·新使命】。通过不同形式的呈现方式，让学生在解决问题过程中，提升历史认识，坚定中国共产党的领导。

可见，情感教育是无形的活生生的情感，也是历史教育中的高层次目标，试题的考查可利用丰富多彩的素材，在具体的史料阅读、理解和思考中引发学生的真实情感，使学生在耳濡目染中得到感化并产生共鸣。将学科育人功能作为试卷底色，使试题成为立德树人的有效载体，达到“无言之教”的目的。

（二）立足学科素养凸显人文追求

立德树人是“一核”的核心目标，五育并举是服务立德树人的教育目标。实质是倡导全面发展的育人目标。以2021年第16题简答题为例，这道题凸显出立足学科核心素养，从不同角度对五育并举的考查。

1.以唯物史观为指导，重视劳动教育之“真”

唯物史观认为，生产力推动生产关系，经济基础决定上层建筑；人民群众是历史的创造者和推动者。在历史的长河中，人民群众通过自己的生产劳动，发明和创造生产工具，不断推动社会的发展进步，孕育和创造了人类文明。教师要引导学生认识到劳动的价值，进而升华情感认知，认识到劳动人民才是推动社会进步的“压舱石”。

【建筑魅力】建筑工程承载历史价值。下面两个建筑工程有何共同的历史价值？（2分）

本题呈现的两个建筑分别是中国著名的都江堰和美国经济大危机时修筑的田纳西水利工程。虽然二者的时间、空间存在较大差异，但从共同的历史价值看，它们直到今天都在发挥着作用，考生可以从中体会到劳动创造价值。就学科知识而言，图1、图2反映的历史事件都是课标中的重大主干知识；从问题设计的考查目标来看，这道题旨在突出对比归纳问题的能力，学生通过对历史建筑的深层探究，在归纳提炼的过程中，情感得以升华。

2.以历史史料为基础，强化德育教育之“善”

“德”是一種为人处世的准则和规范，立德树人中的“立德”，是践行社会主义核心价值观的具体表现。从人类发展进步的角度看，千百年来，人类对“德”的要求是共通的，体现了对真善美共同的价值追求。

16.中西方文化交相辉映，从不同领域折射出人类对真善美的追求。根据下面图文信息，回答相关问题。

【思想智慧】道德教育体现先贤智慧。分别概括下面两位思想家的主张。（4分）

本小题以中外历史上两位著名的思想家孔子和苏格拉底的思想主张为素材情境，设问直接，要求从思想家的名言中“概括”各自的核心思想主张，考查学生的历史理解能力。同时，旨在让学生认识到古代思想家对做人做事的“道德标准”和“教育理念”对我们今天社会的影响，体现了文化的传承和人文精神的追求，是不断在继承中发展，在发展中创新。

3.以历史理解为目标，突出审美教育之“美”

审美教育是历史学科的重要议题，没有美育的教育是不完整的教育。恰当而适时的审美教育有利于培养和提高学生审美能力、品味和鉴赏水平，造就完整的人格，历史学科中的美育有其自身的特点。如绘画作品既是一件艺术作品，又是重要的史料，历史上保留下来的许多经典绘画或反映了某个时期的重大事件，或反映了某个时代的价值追求，或反映了某个时代的思想潮流，大多都包含着丰富的历史信息。

【绘画鉴赏】艺术作品反映社会现实。请从社会风貌和艺术价值两方面分别解读下面名画。（4分）

本小题呈现的情境素材是中外历史上两幅经典名画，力图通过美术作品中的经典名画，通过指向明确的问题设计，挖掘其背后蕴含的艺术价值和人文关怀，进而引导学生进行“美”的鉴赏，将美育渗透到试题中。图3的《清明上河图》从它所反映的宋代城市商业的繁荣及市民阶层的生活角度去审视；图4《椅中圣母》除了其构图技巧，更多体现从时代背景出发，理解这种绘画形成的原因，以及借助历史理解和体会绘画作品所反映的情感，通过“润物细无声”的审美教育加强学生对美术作品的认知，并由此形成价值认同。

（三）借助“四大手段”考查“六个维度”

山西中考命题理论体系中的“六个维度”和“四大手段”有深刻的内在联系，是基于不同层面对“一核”的不同表达，中考试题中需借助“四大手段”体现“六个维度”的考查。

1.创设多元情境，强调问题解决

知识如盐，情境如汤。历史多在讲述过去的事情，要让学生形成认识，提升能力，需要创设特定时空条件下的真实生活情境。情境创设的目的是帮助学生理解知识，作用是创造便于学生理解的条件。考查学生面对不确定性的任务情境，能否解决陌生的、复杂的、开放的真实问题，是山西省中考命题“四大手段”的要求，也是检验学生核心素养水平的重要表现。近三年来，山西中考历史试题通过创设形式多样的学科化情境，将重大主干知识融入其中，将情境与问题有机统一，形成相互交融、立意深远的一道道试题。

首先，精选素材，服务问题情境的建构。史料是后人搭建的通往过去的桥梁。只要是过去遗留下来的、能记录或反映历史的文字记载和一切物品，都可以称为史料。以2021年中考历史试题为例，全卷精选了历史上不同阶段的图文材料。一是实物史料，如第3题《备茶图》，第15题《阵亡将士通知书》，17题（1）问中的《牛耕图》；二是文献史料，如第1题、第4题的素材都来自史书记载，第6题呈现的是1920年《申报》的一则报道等。

其次，创设情境，提供问题涉及的载体。情境创设是一种生动、感性的历史教育，是对符号化、公式化的传统历史教育的反思。在中高考的评价体系中，情境被视为实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查载体。

探究题通过设计巧妙的问题引发学生的思维活动，通过精巧的问题链推动学生的思维活动逐步走向深入，尤其是历史小短文的撰写，突出学生历史思维力和表达交流能力的考查。如2019年以“河·和·合”为主题、2020年以“僵局·破局”为主题、2021年以“筑梦·圆梦”为主题撰写小短文，都发挥了情境为问题服务的功能。

第三，挖掘信息，指向问题考查的目标。情境素材为问题设计服务，问题的提出需挖掘情境蕴含的信息，并以此信息为切入点，提出的问题指向“六个维度”的考查。于是，参观博物院、设计研学路线、开展社会调查等课标活动建议的学习目标，在中考试题中便成为创设真实生活情境再现的方式，这些以学生为主体、贴近学生生活实际创设的真实任务情境，需要学生在活动体验中，运用所学知识独立完成。这样的考查方式，体现了山西省中考命题“六个维度”中课标活动建议的考查和强调问题解决的落实。近三年山西地方史的考查，多以这类形式呈现。例2020年山西中考第14题、第15题：

2020年春季，李华同学居家学习期间，通过“云旅游”的方式，开启了以“三晋文化”为主题的项目性学习。请与他一起完成第14～15题。

14.李华同学进入山西博物院网站的“晋魂”系列展厅，截图保存了下面文物照片，并做了相关记录。此文物最重要的历史价值在于（）

A.提供了研究晋国社会状况的实物史料

B.见证汉字的造字方法和造字特点

C.说明晋国是最早实行分封制的诸侯国

D.突显晋国的青铜铸造业水平领先

15.李华和他的项目性学习小组以“三晋文化”为主题设计了下面的四条“云旅游”线路。其中符合“红色文化”主题的是（）

历史课程标准中指出：“初步学会多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性”“尊重和热爱祖国的历史和文化”等。故以山西地方史为主题，通过创设“云旅游”的情境，以走进山西博物院和进行社会实践调查为主，分别设计了第14～15题，其主题立意突出弘扬“山西文化”。第14题注重“优秀传统文化”的考查，选取的情境素材来源于山西博物院的镇院之宝“鸟尊”，反映出真实、可信的史料价值；第15题突出革命时期“红色文化”的考查，通过直观呈现山西地图及地图上的四条“云旅游”線路，既贴近生活实际，又体现出路线设计的合理性，还以此增强爱家乡、爱祖国的情感。

试题的情境创设接近于实践的真实生活情境，属于整合后的学科化情境。两道试题分别以山西博物院的镇院之宝“鸟尊”和山西“红色文化”旅游线路为内容，设问指向明确、具体，不但考查了山西地区的历史沿革和现实延伸，而且引领他们走进真实的生活世界，让学科知识和技能在实际运用中彰显出鲜活的生命力。

2.突出跨学科整合，落实活动建议

“跨学科整合”是山西中考命题核心素养落地的四大手段之一。核心素养突出强调中学生发展所必备的“关键能力”和“必备品格”，包括解决实际问题的能力，要达到此目的，打破学科界限，实现跨学科整合成为必然。教育部《关于初中学业水平考试命题工作的指导意见》中明确提出：“结合不同学科特点，合理设置试题结构，减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科命题。”可见，跨学科整合要以学科知识为依托，以解决现实问题为目标，让学生明白，面对复杂的、不确定的新情境提出问题时，运用单一的学科知识解决不了，需要运用多个学科的综合知识去解决问题，突出的是对学生综合素养的考查。如2021年选择题第10题，从国际视野的角度突出世界市场形成这一主题。题干创设了项目化学习成果展示贴近学生生活实际的真实任务情境，问题指向同一时空条件下的中外联系，旨在突出新航路开辟后，全球物种大交流促进了世界各地之间的经济联系。其中农作物涉及生物学科，手绘的新航路开辟示意图涉及地理学科的空间地图等。从试题呈现的方式看，设计了学生作为学习的行为主体，进行项目化学习后进行成果展示的汇报卡，体现了课标活动建议的落实。

跨学科整合需要注重历史与现实之间的联系，以及人类社会发展过程中不同领域的关联性，使学生逐步学会运用所学知识和方法，对历史和社会进行全面的认识。此类试题给教学一线的启示意义重大，只有真正实现跨学科整合，才能为学生构建较为完整、系统的知识支架，扩大学生视野，真正成为适应未来社会发展需要的“全人”。

3.注重理性思维，扩大开放探究

历史的理想思维是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式，试题体现这种思维方式的考查突出了开放探究等历史高阶能力的考查，而考查这样的高阶能力需与学科核心素养高度契合。

例如，2020年山西中考材料解析题第17题第（2）问，本小题考查学生面对复杂历史史实之间的联系，运用理性思维进行历史解释的能力。选取的两则情境材料分别出自美国1776年颁布的《独立宣言》和1862年颁布的《解放黑人奴隶宣言》。问题的设计紧扣材料内容展开，设问的角度直接指向两则材料所反映史实之间的内在联系，即《独立宣言》中规定的天赋人权，为何在时隔80多年后，在《解放黑人奴隶宣言》中被重新提起？这就需要学生把两个历史文献相关的史实置于特定的历史环境下进行分析，进而对历史文献中的某些规定，结合具体史实进行历史解释。在阐述这一问题的过程中，需要运用历史学科的理性思维，形成对历史史实之间合理的逻辑关系的阐述。

近年来，山西历史试题逐渐注重发展学生的思维，特别是高阶思维，关注他们是否能够在特定情境下，基于对已有知识的整合、分析来解决问题。因而问题的层级设定直接决定了是否导向学生高阶思维的培养。

总之，“一核·六维·四手段”理论体系作为植根于实践的成果，为中考命题提供了全面的、可操作的科学理论，很好地发挥了导向教学的功能。

四、对引导教学实现“减负、提质”为命题的核心功能

中考既然是“指挥棒”，就一定会对教学发挥正面的导向功能，对课堂教学做到“减负、增效、提质”发挥重要作用。

（一）研究《课标》和教材是“减负、增效、提质”的前提和保证

《课标》是教学、考试、评估的依据，教材是架在《课标》和考试之间的桥梁。考试需要依据《课标》，以教材为载体，通过设置问题，检测学生的学习效果。故只有吃透《课标》，研读教材，只有把《课标》、教材和考试三者的目标有机融为一体，以课堂教学为主阵地，以学生为主体，充分运用课堂45分钟的有效时间，通过创设任务情境，在解决问题的过程中，提升其能力和素养，减少课外作业负担，效率才会提高。

（二）研究中考试题是“减负、增效、提质”的有效策略

一份好的试题，不仅要关注其科学性上有没有问题、在难度和区分度等指标上是否符合考试的要求，还要从能力考查、教学导向、试题的教育功能等方面研究是否符合学科特点，包括试题背景素材的选择、文字的表述、设问的角度等。通过研究试题，明确教学导向，选择有效策略与方法，同样能达到减负增效的目的。

减负、增效、提质是教学追求的目标，其策略必须以研究《课标》为基础。以评价促教研、以命题促教学同样是策略之一。历史学习有其自身的规律，历史教学所要做的，就是带着学生回到历史现场，还原历史的复杂、生动和真实。如此，方可将教学置于文化关照之下，为学生的文化生长服务，方能真正实现学生素养的提高。教师只要做到“心中有纲”“心中有法”，自然就会“心中有数”。